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摘 要：随着国际化进程不断推进，英语的重要性也日益凸显。大学英语教学是培养英语高素质人才的关键，但目前的高校英语并不能满足学生的英语学习需求。本文通过对大学生的英语学习需求进行调查，总结出提高大学英语教学的有效措施。
关键词：大学；英语；需求；教学
一、大学英语学习需求
1.优势扩大需求。从本质上讲，优势扩大化教育是以欣赏的眼光看待教育，并实现互相激励的教育方式。在优势扩大化教学过程中，教师应该保持欣赏的态度，肯定教学实质，并积极鼓励学生、赏识学生。在这样的教学氛围下，教师与学生处于高度契合的状态，如此就能够实现沟通与互励并驾齐驱的教学最佳状态。因此，在大学英语教学中实施优势扩大化教育是契合学生心理需求、提高英语教学质量的有效策略。
2.词汇贮备需求。大学英语教学的基础是引导学生记忆词汇，并进行一定的实际应用，以提升学生对词汇的利用率。然而在大学英语词汇教学中，学生记忆词汇的方法较为单一，通常采用反复背诵记忆的方法。此类方法效果并不理想，许多学生对词汇的记忆周期较短，而遗忘周期却又较长。不难看出，大学英语词汇教学应首先着力增加学生的单词储备并提升学生对词汇的记忆效率。
3.学生写作能力提升需求。从教学本质讲，英语写作水平的高低是一个学生英语综合素养的体现。通过联系写作训练与英语综合素养提升的积极作用，辩证统一地认识思维训练对提升写作能力及英语综合能力的助益。因此，大学英语教师在教学中要重视英语写作教学，重视学生对词汇的正确积累及思维能力的训练。
二、大学英语教学策略
1.帮助学生构建知识结构。学习任何学科都应该构建良好的知识网络。知识网络的构建，能够帮助学生理清知识脉络，摒除知识误区，深入体会知识间的内在联系，从而加深对知识的理解。为了提高学生对英语单词的記忆，教师首先应该帮助学生构建良好的知识网络。这就需要教师立足于教学实际，整合教学资源，向学生传授有利经验。
2.帮助学生掌握词汇。大学英语教学的重点在于帮助学生掌握大量的词汇，在实际教学中我们发现，死记硬背的方法并不奏效。因此，教师要采取灵活的教学方法，深入探究词汇记忆的规律，引导学生发现其中的内在联系，从而加强记忆。譬如，许多动词都可以名词化，这就需要加一些特定的后缀，如部分动词加ing就可以变成名词形式。
3.生活化教学提高学生兴趣。为了在教学中提高学生的自主学习能力，应在教学中实现生活化教学。所谓的生活化教学，即在教学中实现教学与生活实践结合的教学模式。它是以学生为主体的教学模式，鼓励学生积极参与教学实践，将教学活动与生活实际相联系。英语与生活的联系本身就十分紧密，在日常生活我们随处都可以感受到英语的魅力。因此将英语教学生活化，既符合生活实际的教学策略，也可以提升学生自主学习能力。总之，生活化教学模式通过实践活动与课本知识的结合，提升学生对知识的认知，从而有效地激发学生的求知欲望，最终提升其自主学习能力。
4.拓展阅读，拓宽学生视野。古人云：吾生之有涯，而知也无涯。学习是永无止境的，养成终身学习的良好观念对于学生今后的发展大有裨益，因此，阅读教学不能拘泥于课堂一隅。只有通过拓展阅读教学，才能充分发挥阅读教学的实际效用，才能深化学生对知识的理解。然而在实际教学中，拓展阅读的实效性一直没有得到有效保障，主要是由于拓展阅读教学监督机制建设及实施受阻，再加上学生的阅读惰性制约了拓展阅读的效果。笔者认为，通过“图书漂流活动”能够有效解决以上问题。所谓图书漂流活动，即要求学生周期性交换阅读书籍，并定期做阅读心得交流，还可以通过读后感形式书面反映阅读效果。通过这样的活动，就能够有效激发学生的阅读热情，从而提升拓展阅读教学的实效性。
5.做好语法教学，培养学生的语感。语法是构成语言的重要因素。在英语书面表达中，确保语法使用正确无误是保证写作信息准确传递的前提。除此之外，语法的正确使用主要是通过良好的思维能力体现的，换言之，语法训练中应该有效融入思维训练。语法训练的方式与词汇训练方式大同小异，即都可以通过仿句练习进行。但是在实际操作过程中，仿句练习的重心应置于句式结构上，这主要是为了培养学生的语言逻辑能力。因此，在写作教学中，教师可以向学生提供一些较好的例句，圈出主要的句式结构，引导学生进行仿句练习。练习不在于多，而在于精，这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的效率。
6.改变中式英语，矫治语言思维。中式英语，是一种泛娱乐化的语言表达，其具有娱乐性，缺乏规范性，如果长期使用这样的英语表达形式，必然会对学生的语言系统造成不可估量的损害，影响学生的语言思维，降低学生的书面表达能力。鉴于此，及时纠正学生的中式英语是十分必要的。教师如果在生活中遇到学生说中式英语，应提醒学生可以当作一种消遣、娱乐，但是要注意使用场合，在英语作文中不可以使用中式英语。
7.实施优势扩大化教育，提升学生信心。许多学生在大学阶段都会遇到英语学习瓶颈期，究其原因主要就是学生普遍缺乏对英语学习的自信。只有学生拥有学习英语的自信，在学习英语过程中才不会因为挫折而自暴自弃，也不会因取得一定成绩而骄傲。教师应帮助学生树立自信心，让学生相信自己可以具备良好的英语学习能力。而优势扩大化教育本身就是以学生特性为基础，在英语教学过程中，通过赏识教育，在教师与学生之间建立良好的互励机制，即教师帮助学生树立自信心。总之，在大学英语教学中积极实施优势扩大化教育，能够利用正面的评价帮助学生树立积极的学习心态，从而重塑学生对英语学习的自信，最大限度地发挥学生的潜能，促使学生的学习状态渐入佳境。
8.做好课堂活动设计，发展学生语言能力。在设计课堂活动时，教师应该认清课堂活动与教学目标的随从关系。科学有效的课堂活动设计应该契合教学目标，比如，在某阶段的英语教学目标是“发展学生语言能力”，那么课堂活动设计也应该按照这样的目标制定，在课堂活动中应该增加口语交际及写作练习的比重，省略其他“余兴”节目。例如，在教学版块“how much is it？”时，教师为了提高学生的语言应用能力，根据教学实际要求，设计了一个表演活动，让不同的学生扮演不同的角色，模拟练习超市购物的场景。在此课堂活动设计中，教师设计了“学生扮演商品然后其他同学猜价”的活动，在Role-play环节，教师引入一个研究课题suppose you were one of the goods，what would you say to customers？这样的课堂活动结合了口语实践练习和课题探究，充分发挥了课堂活动的效用，不仅提升了学生的语言能力，也促使学生进行深入的思考。
三、结束语
综上所述，国际化进程带来了世界文化的融合，英语作为国际交流的主流语言形式，在国际化进程中有着至关重要的作用。随着我国经济结构及世界经济模式的不断变化，我国高校学生对英语学习的需求也在逐渐加大。面对大学生英语学习需求的加大，高校教师应积极采取措施，提升大学英语的教学效率。
参考文献：
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[2]喻萍芳.高职生英语学习需求视角下的教学内容的选取[J].海外英语，2010（1）：50-51.
[3]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海：上海外国语大学，2014.
[4]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].合肥：安徽大学，2013.
[5]颜奕.大学英语学习者学习需求视角下的英语口语语法[J].当代外语研究，2012（7）.
作者简介：郭勇丽（1974— ），女，硕士研究生，包头师范学院外国语学院副教授，研究方向：大学英语教学。
关键词：大学；英语；需求；教学
一、大学英语学习需求
1.优势扩大需求。从本质上讲，优势扩大化教育是以欣赏的眼光看待教育，并实现互相激励的教育方式。在优势扩大化教学过程中，教师应该保持欣赏的态度，肯定教学实质，并积极鼓励学生、赏识学生。在这样的教学氛围下，教师与学生处于高度契合的状态，如此就能够实现沟通与互励并驾齐驱的教学最佳状态。因此，在大学英语教学中实施优势扩大化教育是契合学生心理需求、提高英语教学质量的有效策略。
2.词汇贮备需求。大学英语教学的基础是引导学生记忆词汇，并进行一定的实际应用，以提升学生对词汇的利用率。然而在大学英语词汇教学中，学生记忆词汇的方法较为单一，通常采用反复背诵记忆的方法。此类方法效果并不理想，许多学生对词汇的记忆周期较短，而遗忘周期却又较长。不难看出，大学英语词汇教学应首先着力增加学生的单词储备并提升学生对词汇的记忆效率。
3.学生写作能力提升需求。从教学本质讲，英语写作水平的高低是一个学生英语综合素养的体现。通过联系写作训练与英语综合素养提升的积极作用，辩证统一地认识思维训练对提升写作能力及英语综合能力的助益。因此，大学英语教师在教学中要重视英语写作教学，重视学生对词汇的正确积累及思维能力的训练。
二、大学英语教学策略
1.帮助学生构建知识结构。学习任何学科都应该构建良好的知识网络。知识网络的构建，能够帮助学生理清知识脉络，摒除知识误区，深入体会知识间的内在联系，从而加深对知识的理解。为了提高学生对英语单词的記忆，教师首先应该帮助学生构建良好的知识网络。这就需要教师立足于教学实际，整合教学资源，向学生传授有利经验。
2.帮助学生掌握词汇。大学英语教学的重点在于帮助学生掌握大量的词汇，在实际教学中我们发现，死记硬背的方法并不奏效。因此，教师要采取灵活的教学方法，深入探究词汇记忆的规律，引导学生发现其中的内在联系，从而加强记忆。譬如，许多动词都可以名词化，这就需要加一些特定的后缀，如部分动词加ing就可以变成名词形式。
3.生活化教学提高学生兴趣。为了在教学中提高学生的自主学习能力，应在教学中实现生活化教学。所谓的生活化教学，即在教学中实现教学与生活实践结合的教学模式。它是以学生为主体的教学模式，鼓励学生积极参与教学实践，将教学活动与生活实际相联系。英语与生活的联系本身就十分紧密，在日常生活我们随处都可以感受到英语的魅力。因此将英语教学生活化，既符合生活实际的教学策略，也可以提升学生自主学习能力。总之，生活化教学模式通过实践活动与课本知识的结合，提升学生对知识的认知，从而有效地激发学生的求知欲望，最终提升其自主学习能力。
4.拓展阅读，拓宽学生视野。古人云：吾生之有涯，而知也无涯。学习是永无止境的，养成终身学习的良好观念对于学生今后的发展大有裨益，因此，阅读教学不能拘泥于课堂一隅。只有通过拓展阅读教学，才能充分发挥阅读教学的实际效用，才能深化学生对知识的理解。然而在实际教学中，拓展阅读的实效性一直没有得到有效保障，主要是由于拓展阅读教学监督机制建设及实施受阻，再加上学生的阅读惰性制约了拓展阅读的效果。笔者认为，通过“图书漂流活动”能够有效解决以上问题。所谓图书漂流活动，即要求学生周期性交换阅读书籍，并定期做阅读心得交流，还可以通过读后感形式书面反映阅读效果。通过这样的活动，就能够有效激发学生的阅读热情，从而提升拓展阅读教学的实效性。
5.做好语法教学，培养学生的语感。语法是构成语言的重要因素。在英语书面表达中，确保语法使用正确无误是保证写作信息准确传递的前提。除此之外，语法的正确使用主要是通过良好的思维能力体现的，换言之，语法训练中应该有效融入思维训练。语法训练的方式与词汇训练方式大同小异，即都可以通过仿句练习进行。但是在实际操作过程中，仿句练习的重心应置于句式结构上，这主要是为了培养学生的语言逻辑能力。因此，在写作教学中，教师可以向学生提供一些较好的例句，圈出主要的句式结构，引导学生进行仿句练习。练习不在于多，而在于精，这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的效率。
6.改变中式英语，矫治语言思维。中式英语，是一种泛娱乐化的语言表达，其具有娱乐性，缺乏规范性，如果长期使用这样的英语表达形式，必然会对学生的语言系统造成不可估量的损害，影响学生的语言思维，降低学生的书面表达能力。鉴于此，及时纠正学生的中式英语是十分必要的。教师如果在生活中遇到学生说中式英语，应提醒学生可以当作一种消遣、娱乐，但是要注意使用场合，在英语作文中不可以使用中式英语。
7.实施优势扩大化教育，提升学生信心。许多学生在大学阶段都会遇到英语学习瓶颈期，究其原因主要就是学生普遍缺乏对英语学习的自信。只有学生拥有学习英语的自信，在学习英语过程中才不会因为挫折而自暴自弃，也不会因取得一定成绩而骄傲。教师应帮助学生树立自信心，让学生相信自己可以具备良好的英语学习能力。而优势扩大化教育本身就是以学生特性为基础，在英语教学过程中，通过赏识教育，在教师与学生之间建立良好的互励机制，即教师帮助学生树立自信心。总之，在大学英语教学中积极实施优势扩大化教育，能够利用正面的评价帮助学生树立积极的学习心态，从而重塑学生对英语学习的自信，最大限度地发挥学生的潜能，促使学生的学习状态渐入佳境。
8.做好课堂活动设计，发展学生语言能力。在设计课堂活动时，教师应该认清课堂活动与教学目标的随从关系。科学有效的课堂活动设计应该契合教学目标，比如，在某阶段的英语教学目标是“发展学生语言能力”，那么课堂活动设计也应该按照这样的目标制定，在课堂活动中应该增加口语交际及写作练习的比重，省略其他“余兴”节目。例如，在教学版块“how much is it？”时，教师为了提高学生的语言应用能力，根据教学实际要求，设计了一个表演活动，让不同的学生扮演不同的角色，模拟练习超市购物的场景。在此课堂活动设计中，教师设计了“学生扮演商品然后其他同学猜价”的活动，在Role-play环节，教师引入一个研究课题suppose you were one of the goods，what would you say to customers？这样的课堂活动结合了口语实践练习和课题探究，充分发挥了课堂活动的效用，不仅提升了学生的语言能力，也促使学生进行深入的思考。
三、结束语
综上所述，国际化进程带来了世界文化的融合，英语作为国际交流的主流语言形式，在国际化进程中有着至关重要的作用。随着我国经济结构及世界经济模式的不断变化，我国高校学生对英语学习的需求也在逐渐加大。面对大学生英语学习需求的加大，高校教师应积极采取措施，提升大学英语的教学效率。
参考文献：
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[2]喻萍芳.高职生英语学习需求视角下的教学内容的选取[J].海外英语，2010（1）：50-51.
[3]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海：上海外国语大学，2014.
[4]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].合肥：安徽大学，2013.
[5]颜奕.大学英语学习者学习需求视角下的英语口语语法[J].当代外语研究，2012（7）.
作者简介：郭勇丽（1974— ），女，硕士研究生，包头师范学院外国语学院副教授，研究方向：大学英语教学。