俗话说得好：“学问学问，一学二问。”一般的人获取知识是从疑问开始的。因为有了疑问，才可见质疑发问的重要性。在我们大力倡导学生自主学习的今天，培养学生的语文质疑能力，让其主动自觉地去发现问题、解决问题尤为重要。质疑是对学生主体地位的尊重。学生充分质疑可以使教师的教学针对性更强，能够更加有的放矢地引导学生深入理解课文，促进学生主动探究、敏于发现，激活学生的思维。在教师的指导下让他们自主地发现问题、提出问题并解决问题，这是我们教学的出发点。小学生天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满好奇，教学时我们应充分利用学生好问的特点，引导学生掌握质疑的方法。我在语文阅读教学中为了使学生学会质疑，激活思维是这样做的：
　　一、抓住课文题目质疑
　　题目是文章的眼睛，有的精练地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主线。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力、提高阅读水平的有效方法之一。如，《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时可启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如，教《难忘的一课》时，问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：课题中的难忘体现在哪里？这一课讲了什么内容，这么简单的内容为什么难忘？从中可以感受作者怎样的爱国情感？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，对课文不大了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起了学生的阅读兴趣。
　　二、抓开头结尾追寻事情的来龙去脉质疑
　　文章的开头结尾往往交代事情的前因后果，弄清事情来龙去脉，能促使学生理清课文层次，全面把握课文内容，可引导学生以此为切入点进行思考。如，《救命骨髓》一课开头“飞机从白云里钻出来，降落在成都双流机场。几个从飞机上下来的人刚走到出口，一对手捧鲜花焦急等候的中年夫妇，就扑通一声跪（ɡuì）在他们面前，声泪俱（jù）下地说：“谢谢你们，谢谢你们，我们的孩子有希望了！”读了第一段，学生质疑了，这对年轻夫妇为什么要跪下来呢？他们又是谁？后面会发生什么故事呢？就这样，引发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。结尾“终于，这饱含着两岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年患者的身体。少年得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”抓结尾学生提问了，为什么是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥？抓开头结尾追寻事情的来龙去脉质疑，更好地培养了学生的质疑能力。
　　此外，还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，在课文内容不懂处质疑。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
　　学会质疑是促进学生的求知欲，激发学生思维活动，培养学生创新精神的重要手段。
　　编辑 张珍珍