与其他学科相比，语文教学有着得天独厚的情感教育优势，因为在语文课本中，很多内容都渗透着中华民族的优良传统，还有很多课文对祖国壮丽山河进行赞扬和歌颂。在学习过程中，学生通过耳濡目染，自然会潜移默化地受到影响，道德品质和思想境界能逐渐得到提升，学习、心理与生活能朝着健康的方向发展。那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的情感渗透策略呢？
　　一、在语文课堂教学中渗透情感教育
　　课堂是教师实施教育的主要阵地，在语文课堂上，学生可以从语文课本中学习和汲取语文知识。而小学语文教材中，有着大量歌颂祖国壮丽山河和赞扬优良人格品质的文章，这些都是对学生进行良好情感教育的绝佳素材。所以，作为小学语文教师，我们可以在语文实际教学过程中，将情感教育渗透其中，即对语文教材中所蕴涵的情感教育资源进行深入挖掘，然后对文本内容进行细致、全面的剖析研究，引导学生对文本的思想内涵进行深刻理解，从而实现语文课堂教学与情感教育的有机融合。
　　例如，以《慈母情深》这篇课文为例，课文以“母爱”为立意，主要描写了作者母亲的慈祥与善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 通过剖析文本，让学生对母亲外貌、语言描写的重点句子和段落进行反复阅读，并对各种问题进行深入研究和思考，能让学生深深感受到母亲的慈祥和善良，体会到母爱的深沉，以及作者母亲的感激和热爱之情。这就对学生进行了母爱教育，让学生联想到母亲对自己无微不至的爱，从而产生感恩母亲、报答母亲的情感。
　　二、在语文朗读教学中渗透情感教育
　　小學语文教材中，很多文章都有着极佳的意境美，这种意境美，仅仅依靠语言的讲解是无法描述出来的。而朗读则可以将文本内容所表示的意境美展示出来，尤其是想象性朗读，即在朗读的过程中借助想象，再现文本教材所描绘的情景，并由此激发自身情感。所以，我们在教学过程中，要十分重视朗读教学，在进行朗读指导时，不仅要求学生从语感出发，还要对文本内容中所出现的具体形象进行想象与联想。如此，学生眼前所看到境界会更加广阔，而且也更加具有形象感，进而从中获得情感体验，产生真情实感。
　　以《小桥流水人家》这篇课文为例，本文是略读课文，在教学过程中，我们就可采取让学生自读、自悟的方式，让学生感受作者的情感。如要求学生精读课文，找找文中写了哪些景物和哪些事，然后，让学生继续对课文进行反复朗读，想象描绘的画面。感兴趣的同学，还可根据文中的描写将自己最喜欢的景致画出来，于是，各种美景跃然纸上，如小溪、垂柳、水鸟、老家、村庄，桥上丢野花、茶山摘茶叶……接着，让学生互相交流作者故乡的这些美景和事件带给自己的感受：通过这些景致和事件的描写，你体会到了作者何种情感？这样，通过让学生有感情地朗读课文，想象小桥流水的画面，让学生真切感受到了作者家乡的美好，深深体会到了作者的浓浓思乡之情，同时也激发了学生对自己家乡思念与热爱之情，实现了对学生进行良好情感教育的渗透。
　　三、在语文写作教学中渗透情感教育
　　写作教学，是语文教学中的一项重要内容，它对于学生语言表达能力的提升以及语文素养的整体提升有着重要的促进作用。但是，当前小学语文写作教学中存在着诸多问题，如学生写出来的内容常常是不具体、空洞的，而且语言单调机械，缺乏真情实感，写出来的作文普遍存在假、大、空的现象。鉴于此种情况，作为小学语文教师，我们应该积极对目前写作教学指导策略进行及时的调整和改进，让学生能够表达出自己的真情实感，我们也能借此时机实现对学生良好情感的熏陶和感染，使学生实现优良人格品质的形成和高尚道德情操的提升。
　　例如，我们可以使作文教学与实际生活相结合。我国著名教育家陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们在进行写作教学时，要鼓励学生走进生活、深入生活，用一双善于发现的眼睛去与生活对话，如此，既能帮助学生积累无穷无尽的写作素材，还能实现学生情感体验的积累。如要求学生写关于季节的文章，春夏秋冬四季，我们就可在相应季节，组织学生走出教室、走出校园，带领学生到大自然中，去与相应季节进行零距离接触。如写秋天的文章，我们就可带领学生到大自然中，看看枝头飘落的树叶、排成人字形往南飞的大雁、开得更加灿烂的金黄色秋菊……如此，既能帮助学生积累丰富的写作素材，使学生在写作时得心应手、游刃有余，同时也对学生进行了良好的情感教育，能够使学生更加热爱大自然，激发学生对大自然的喜爱、热爱之情。
　　作为小学语文教师，我们应该积极探索各种切实可行的措施与策略，对语文教材中的情感教育资源加以充分利用，将情感教育以科学合理的方式渗透于语文实际教学过程中，让学生在获取语文基础知识的同时，道德品质和思想境界也能逐渐得以提升，形成良好的人格品质和高尚的道德情操。如此，我们便能达到知识能力与情感态度价值观共同提升的教学效果。