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《语文课程标准》中明确指出：中学生要“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但在目前的语文教学实践中，说话教学仍然没有得到应有的重视，口语表达训练也一直是中学语文教学的软肋。
说不清楚，讲不明白，是中学生普遍存在的毛病，而对于我们最基层的农村初中生来说，问题则显得更为突出。主要表现在：一是语言干瘪，说不出几句话；二是思路不清，语无伦次，或者重复罗嗦，漫无中心；三是说话有气无力，根本听不到说话的声音；四是说话无轻重缓急，无抑扬顿挫；五是抓耳挠腮，面红耳赤；六是说话结结巴巴，断断续续，拖泥带水。
出现这些现象。原因是多方面的，归根结底，是学生缺少讲话素养，缺乏“说”的严格训练。为了改变这种现状，近几年来，笔者在语文教学中，十分重视学生的口语训练，因而有效地提高了学生的口头表达能力。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的几点做法。
一、强化朗读训练
朗读好课本中的范文是讲话训练的基础。教学中每一篇课文，笔者都保证让学生有充分的朗读时间，给学生提供足够的朗读机会。在读的训练中，笔者注意了三个问题：
一是要求明确。①口齿清楚，主要是从学生发音的技巧和部位指点起，帮助学生克服声音混浊、吐字不清的毛病；②声音洪亮，主要是从学生朗读的姿势纠正起，帮助学生克服低头哈腰、声音微弱的毛病；③快慢适宜，主要是从朗读的抑扬顿挫指导起，帮助学生克服劈劈啪啪放“机关枪”的毛病。
二是方式多样。有默读(为大声朗读做准备)，有试读(主要是发现问题)，有自由读(让学生领会文章含义、体会文章感情)，有齐读(主要是集体检查效果)等。对于一些精彩篇章，笔者还组织学生分角色朗读，或指导学生表情朗读。
经过半年的训练，收到了明显的效果：一是同学们基本养成了用普通话朗读课文的良好习惯；二是同学们站起来面对大家朗读，不再害怕了；三是能够大声朗读，音量小的问题基本解决了。这样便为后面的说讲训练打下了良好的基础。
二、注意书面语向口语的转化
1，为了提高学生“讲话”的能力，教师要做好“朗读”和“讲话”之间的过渡，要把书面语言转化成口头语言，转化成学生自己的语言。因为，朗读和讲话并不是一回事。朗读，只要求学生把指定的书面语言准确无误地读出来，不允许加一字、减一字、换一字；而讲话，则要求运用口语，把指定的内容亲切自然地表达出来，虽然要忠实于讲稿，但可以适当发挥，并不强求一字不变。朗读和讲话的差异，从内容来看也就是书面语和口头语的差异：前者是“写的语言”，它着眼于手写、眼看，写的人不能用手势或特殊语调之类的东西去帮助表达自己的意思，因此，就需要一些能代替这些东西的非口语的词汇成分。又由于书面语言可以让人细读，所以有些地方，可以把句子写得长些；而口头语言，是“说的语言”，着眼于嘴说、耳听，说话的人可以用手势或特殊的语调，帮助表达自己的意思，同时考虑到听者在眼前，因此，就无需运用书面语言所采用的代替手势之类的手段，语言自然要平易通俗一些，句子一般要简短些，带着表示感情的成分就会多—些。
笔者常常遇到一些学生，读一段文章显得很流畅，但要他们用自己的话把这段文章的意思讲出来就不行了：结结巴巴、吞吞吐吐。在一些讨论会上，好多学生不能自如地讲，而是拿着讲稿在读。因此，把书面语言变成口头语言，需要一个转化的过程，在培养学生口头表达能力的时候，千万不能忽视这个“转化”。
2，教学中，笔者充分依据教材，围绕这个“转化”，从四个方面组织学生进行讲述训练：①必须赋予一定的情感，也就是说，要注意语气、语调的变化，尽量人情；②语言必须通俗易懂，也就是要注意词汇的变化，尽量口语化；③态度要亲切自然，要注意语速的变换，尽量传神；④要合理想像，适当润色，要注意气氛的渲染。 例如，在讲《陈涉世家》时，笔者通过组织学生讲述“揭竿为旗”、“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”三个故事，着重训练学生变换词汇的能力；在讲《端午日》时，笔者又通过组织学生复述课文中“赛龙舟”和“追鸭子”的热闹场面，着重训练学生变换语速、合理想像、适当润色、渲染气氛、传神表达等方面的能力，等等。
通过有计划的训练后，笔者发现大多数学生在把书面语转化成口语的过程中，都能注意到词汇、语速、语气和语调的表达变化，效果比较显著。
三、反复训练“说”
朗读是说、讲的基础，“转化”的练习为说、讲进一步创造了条件。但是，真正能让学生思维敏捷、思路清晰、出口成章，而且做到发音准确、口齿清晰、表达流利、说话传神，还需要进行专门“说”的训练。笔者在课内训练的主要方式是：
1，根据课文内容，提出适当的问题启发学生思考，并当堂回答，重点训练学生的口头对答能力。从课文中选择适当的词语。启发学生口头组话、组文，着重训练学生口头遣词联句的能力。
2，联系学生实际，拟定题目，要求学生当堂口头作文，着重训练学生的口头综合表达能力。例如，在教《父母的心》的时候，笔者让学生联系实际，口述他们的父母亲关爱自己的故事，并要求叙述生动感人。这样做，对培养学生敏捷的文思，有很大好处。
3，抓住课文中的疑点难点，发动学生展开讨论，着重培养学生敏捷的日头辩论能力。例如，在学习《社戏》时，笔者向学生提出：“那夜看的戏真的很好看吗?”“那夜吃的豆也真的很好吃吗?”问题一出，同学们都在积极思索，随后纷纷举手发言。经过一番激烈的争辩，最后大家才明白了文章的主题。组织争辩，能很好地激发学生说、讲的兴趣。能充分地调动学生的积极性，使他们产生说、讲的冲动，有效地培养学生的敏捷思维，切实提高学生说讲的能力。
4，组织专题故事会、演讲会，进行综合训练，全面提高说、讲能力。在组织这类活动的时候，大致分六个步骤进行：①提出要求(包括提出标准、布置内容)；②个人准备(这一步主要是学生活动，如拟讲稿、熟悉讲稿、考虑讲法。教师重点是督促检查、个别指导)；③小组试讲(目的是给每个同学提供讲台、组织听众、给予实践的机会)；④小组评议(实际上是发动同学对每个人的说讲进行鉴定，并在此基础上推选代表，参加全班的比赛)；⑤对全班讲(这带有示范的性质)；⑥总结提高。
通过经常性的反复训练。学生的口头表达能力确实有了显著提高。笔者班45人中，有44人能够对着讲稿，用清楚的语言、洪亮的声音。面对全班同学从容讲话了。其中，有21人能脱离讲稿，按照简单的提纲发言。基本上能做到讲四五分钟话没有语病。
口语训练确实是一项难度很大的训练，要完成好这项任务。单靠课内活动是远远不够的。孤立地抓“说和讲”也是不行的，必须坚持全面规划与分段要求相结合；坚持集体讲评和个别辅导相结合；坚持课内与课外相结合；坚持昕、说、读、写相结合。总之，教师只有把口语训练贯穿于学生的全部活动中。贯穿于语文教学的全过程中，才能真正有效地提高学生的口头表达能力。
说不清楚，讲不明白，是中学生普遍存在的毛病，而对于我们最基层的农村初中生来说，问题则显得更为突出。主要表现在：一是语言干瘪，说不出几句话；二是思路不清，语无伦次，或者重复罗嗦，漫无中心；三是说话有气无力，根本听不到说话的声音；四是说话无轻重缓急，无抑扬顿挫；五是抓耳挠腮，面红耳赤；六是说话结结巴巴，断断续续，拖泥带水。
出现这些现象。原因是多方面的，归根结底，是学生缺少讲话素养，缺乏“说”的严格训练。为了改变这种现状，近几年来，笔者在语文教学中，十分重视学生的口语训练，因而有效地提高了学生的口头表达能力。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的几点做法。
一、强化朗读训练
朗读好课本中的范文是讲话训练的基础。教学中每一篇课文，笔者都保证让学生有充分的朗读时间，给学生提供足够的朗读机会。在读的训练中，笔者注意了三个问题：
一是要求明确。①口齿清楚，主要是从学生发音的技巧和部位指点起，帮助学生克服声音混浊、吐字不清的毛病；②声音洪亮，主要是从学生朗读的姿势纠正起，帮助学生克服低头哈腰、声音微弱的毛病；③快慢适宜，主要是从朗读的抑扬顿挫指导起，帮助学生克服劈劈啪啪放“机关枪”的毛病。
二是方式多样。有默读(为大声朗读做准备)，有试读(主要是发现问题)，有自由读(让学生领会文章含义、体会文章感情)，有齐读(主要是集体检查效果)等。对于一些精彩篇章，笔者还组织学生分角色朗读，或指导学生表情朗读。
经过半年的训练，收到了明显的效果：一是同学们基本养成了用普通话朗读课文的良好习惯；二是同学们站起来面对大家朗读，不再害怕了；三是能够大声朗读，音量小的问题基本解决了。这样便为后面的说讲训练打下了良好的基础。
二、注意书面语向口语的转化
1，为了提高学生“讲话”的能力，教师要做好“朗读”和“讲话”之间的过渡，要把书面语言转化成口头语言，转化成学生自己的语言。因为，朗读和讲话并不是一回事。朗读，只要求学生把指定的书面语言准确无误地读出来，不允许加一字、减一字、换一字；而讲话，则要求运用口语，把指定的内容亲切自然地表达出来，虽然要忠实于讲稿，但可以适当发挥，并不强求一字不变。朗读和讲话的差异，从内容来看也就是书面语和口头语的差异：前者是“写的语言”，它着眼于手写、眼看，写的人不能用手势或特殊语调之类的东西去帮助表达自己的意思，因此，就需要一些能代替这些东西的非口语的词汇成分。又由于书面语言可以让人细读，所以有些地方，可以把句子写得长些；而口头语言，是“说的语言”，着眼于嘴说、耳听，说话的人可以用手势或特殊的语调，帮助表达自己的意思，同时考虑到听者在眼前，因此，就无需运用书面语言所采用的代替手势之类的手段，语言自然要平易通俗一些，句子一般要简短些，带着表示感情的成分就会多—些。
笔者常常遇到一些学生，读一段文章显得很流畅，但要他们用自己的话把这段文章的意思讲出来就不行了：结结巴巴、吞吞吐吐。在一些讨论会上，好多学生不能自如地讲，而是拿着讲稿在读。因此，把书面语言变成口头语言，需要一个转化的过程，在培养学生口头表达能力的时候，千万不能忽视这个“转化”。
2，教学中，笔者充分依据教材，围绕这个“转化”，从四个方面组织学生进行讲述训练：①必须赋予一定的情感，也就是说，要注意语气、语调的变化，尽量人情；②语言必须通俗易懂，也就是要注意词汇的变化，尽量口语化；③态度要亲切自然，要注意语速的变换，尽量传神；④要合理想像，适当润色，要注意气氛的渲染。 例如，在讲《陈涉世家》时，笔者通过组织学生讲述“揭竿为旗”、“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”三个故事，着重训练学生变换词汇的能力；在讲《端午日》时，笔者又通过组织学生复述课文中“赛龙舟”和“追鸭子”的热闹场面，着重训练学生变换语速、合理想像、适当润色、渲染气氛、传神表达等方面的能力，等等。
通过有计划的训练后，笔者发现大多数学生在把书面语转化成口语的过程中，都能注意到词汇、语速、语气和语调的表达变化，效果比较显著。
三、反复训练“说”
朗读是说、讲的基础，“转化”的练习为说、讲进一步创造了条件。但是，真正能让学生思维敏捷、思路清晰、出口成章，而且做到发音准确、口齿清晰、表达流利、说话传神，还需要进行专门“说”的训练。笔者在课内训练的主要方式是：
1，根据课文内容，提出适当的问题启发学生思考，并当堂回答，重点训练学生的口头对答能力。从课文中选择适当的词语。启发学生口头组话、组文，着重训练学生口头遣词联句的能力。
2，联系学生实际，拟定题目，要求学生当堂口头作文，着重训练学生的口头综合表达能力。例如，在教《父母的心》的时候，笔者让学生联系实际，口述他们的父母亲关爱自己的故事，并要求叙述生动感人。这样做，对培养学生敏捷的文思，有很大好处。
3，抓住课文中的疑点难点，发动学生展开讨论，着重培养学生敏捷的日头辩论能力。例如，在学习《社戏》时，笔者向学生提出：“那夜看的戏真的很好看吗?”“那夜吃的豆也真的很好吃吗?”问题一出，同学们都在积极思索，随后纷纷举手发言。经过一番激烈的争辩，最后大家才明白了文章的主题。组织争辩，能很好地激发学生说、讲的兴趣。能充分地调动学生的积极性，使他们产生说、讲的冲动，有效地培养学生的敏捷思维，切实提高学生说讲的能力。
4，组织专题故事会、演讲会，进行综合训练，全面提高说、讲能力。在组织这类活动的时候，大致分六个步骤进行：①提出要求(包括提出标准、布置内容)；②个人准备(这一步主要是学生活动，如拟讲稿、熟悉讲稿、考虑讲法。教师重点是督促检查、个别指导)；③小组试讲(目的是给每个同学提供讲台、组织听众、给予实践的机会)；④小组评议(实际上是发动同学对每个人的说讲进行鉴定，并在此基础上推选代表，参加全班的比赛)；⑤对全班讲(这带有示范的性质)；⑥总结提高。
通过经常性的反复训练。学生的口头表达能力确实有了显著提高。笔者班45人中，有44人能够对着讲稿，用清楚的语言、洪亮的声音。面对全班同学从容讲话了。其中，有21人能脱离讲稿，按照简单的提纲发言。基本上能做到讲四五分钟话没有语病。
口语训练确实是一项难度很大的训练，要完成好这项任务。单靠课内活动是远远不够的。孤立地抓“说和讲”也是不行的，必须坚持全面规划与分段要求相结合；坚持集体讲评和个别辅导相结合；坚持课内与课外相结合；坚持昕、说、读、写相结合。总之，教师只有把口语训练贯穿于学生的全部活动中。贯穿于语文教学的全过程中，才能真正有效地提高学生的口头表达能力。