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摘要：随着新课程改革的提出和推進，高中化学教学面临新的任务和更高的要求，传统灌输式的教学方法显然无法适应这一转变，甚至会产生阻碍作用，所以情境教学这种创新方法的运用就显得十分迫切。本文将结合教学实践经验，并从创设问题情境、讨论情境和生活情境三个层面出发，对情境教学法在高中化学教学中的应用展开详细地分析和论述。
关键词：情境教学法;高中化学教学;应用
化学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学策略、结构和过程，以关注学生学习兴趣的激发和情感态度体验的优化，促进学生的高效学习和全面发展。情境教学方法符合新课标的理念和要求，能够通过生动教学场景的创设来激发学生的情感体验，帮助学生更好更快地理解知识内容。所以说，广大的高中化学教师需要彻底地转变观念、更新思想，结合现实学情去推进教学方法和策略的革新，最终实现情境化的课堂教学，以取得更理想的教学效果。
一、设置课堂悬念，创设问题情境
问题情境的创设可以直接激活学生的学习思维，促使学生从被动接受转向主动探究。所以，高中化学教师应该从根本上转变并创新灌输式的方法和倾向，全面把握化学教材课本的内容，提炼其中的重点、难点和要点知识，结合学生的认知结构来设计出启发性、探究性的问题，进而找准教学时机来向学生进行巧妙地提问，实现课堂悬念的设置，以创设出灵活多变的问题情境，有效引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动活跃思维展开思考、学习和探索。
例如，在教授《离子反应》时，本节课程的教学目标是让学生们了解电解质和非电解质的概念，掌握复分解型离子反应发生的条件，课程开始后，笔者先让学生们对教材内容进行预习，培养学生们良好的学习习惯。随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的学习思维，问题如下：盐酸、NaOH溶液和NaCl溶液能导电，这是因为其中有自由移动的离子存在，那么这些自由的离子是如何产生的？提出问题后，笔者再让学生们独立思考问题，待学生们得出自己的答案后，笔者再让学生们展示答案，根据学生们的答案，笔者再进行总结归纳。这样，笔者通过设置课堂悬念，创设问题情境，促进了学生的思维发展。
二、革新课堂结构，创设讨论情境
讨论情境的创设可以增进师生、生生间的互动往来，活跃课堂教学的氛围和状态，促进学生的共同发展和进步。因此，高中化学教师需彻底革新课堂教学的结构体系，不再以教师讲、学生听为主要模式，而是基于对班级学生学习情况的整体认知和了解来进行科学、合理地小组分配，确定组内成员的具体职责和分工;其次，教师应发挥自身的引导作用，创设讨论教学情境，促使学生主动以小组为单位展开沟通、讨论、互动和交流，实现观点交汇和思维碰撞，活跃课堂教学的氛围，最终取得更加理想的教学效果。
例如，在教授《金属的化学性质》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，在课程开始前，笔者划分小组，首先，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。在接下来的教学中，笔者会设置一些探究任务，让学生们参与讨论，任务下发后，笔者会鼓励学生们多交流、多沟通，营造良好的讨论氛围，在学生们得出结论后，笔者再让各小组派出代表回答问题，展示各小组的探究成果。这样，笔者通过革新课堂结构，创设讨论情境，促进了学生的交流。
三、融入生活元素，创设生活情境
知识源于生活最终也将融入到生活实践中去，化学知识更是与我们的衣食住行有着密切的关联，所以生活情境在教学过程中的创设是必不可少的。这需要高中化学教师积极拓展教学的思路和范围，将生活作为教学的出发点，主动地去挖掘和搜集各种与学生生活经验、实际经历、社会背景相关的素材，并有机地融入到化学教学实践中来，以实现生活化教学场景的还原和创设，促使学生深入到熟悉的氛围中以感受化学知识的应用价值、现实意义，切实点燃学生学习的热情。
例如，在教授《化学能与电能》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者先以生活中的现象引出本节课程。随后的教学中，笔者会将课程内容与生活元素结合，帮助学生们更好的理解知识，让学生们感受到化学与生活之间的联系。这样，笔者通过融入生活元素，创设生活情境，丰富了学生的情感体验。
总而言之，情境教学法的实践运用是教师所应当做出的必然选择，同时也是直接推进新课程改革、发展素质教育的必要手段。所以说，对于广大的高中化学教师来说，我们应当充分认识到自身所扮演的角色、所承担的使命，顺应课程改革发展变化的趋势，依据化学学科特性和学生身心发展状况来展开深度地思考和探索，以推进问题情境、讨论情境和生活情境的创设，落实情境教学法在化学教学中的巧妙运用，优化学生的学习过程和认知体验，进而让高中化学的教学效能得到真正有效地提升。
参考文献：
[1]张晓红.情境教学提高学生学习化学的积极性[J].中国教育学刊，2017（S1）：159-160.
[2]盛兵.情境设计在高中化学教学实践中的探索[J].华夏教师，2016（10）：47.
湖南省永州市第四中学 郑宁芳
关键词：情境教学法;高中化学教学;应用
化学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学策略、结构和过程，以关注学生学习兴趣的激发和情感态度体验的优化，促进学生的高效学习和全面发展。情境教学方法符合新课标的理念和要求，能够通过生动教学场景的创设来激发学生的情感体验，帮助学生更好更快地理解知识内容。所以说，广大的高中化学教师需要彻底地转变观念、更新思想，结合现实学情去推进教学方法和策略的革新，最终实现情境化的课堂教学，以取得更理想的教学效果。
一、设置课堂悬念，创设问题情境
问题情境的创设可以直接激活学生的学习思维，促使学生从被动接受转向主动探究。所以，高中化学教师应该从根本上转变并创新灌输式的方法和倾向，全面把握化学教材课本的内容，提炼其中的重点、难点和要点知识，结合学生的认知结构来设计出启发性、探究性的问题，进而找准教学时机来向学生进行巧妙地提问，实现课堂悬念的设置，以创设出灵活多变的问题情境，有效引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动活跃思维展开思考、学习和探索。
例如，在教授《离子反应》时，本节课程的教学目标是让学生们了解电解质和非电解质的概念，掌握复分解型离子反应发生的条件，课程开始后，笔者先让学生们对教材内容进行预习，培养学生们良好的学习习惯。随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的学习思维，问题如下：盐酸、NaOH溶液和NaCl溶液能导电，这是因为其中有自由移动的离子存在，那么这些自由的离子是如何产生的？提出问题后，笔者再让学生们独立思考问题，待学生们得出自己的答案后，笔者再让学生们展示答案，根据学生们的答案，笔者再进行总结归纳。这样，笔者通过设置课堂悬念，创设问题情境，促进了学生的思维发展。
二、革新课堂结构，创设讨论情境
讨论情境的创设可以增进师生、生生间的互动往来，活跃课堂教学的氛围和状态，促进学生的共同发展和进步。因此，高中化学教师需彻底革新课堂教学的结构体系，不再以教师讲、学生听为主要模式，而是基于对班级学生学习情况的整体认知和了解来进行科学、合理地小组分配，确定组内成员的具体职责和分工;其次，教师应发挥自身的引导作用，创设讨论教学情境，促使学生主动以小组为单位展开沟通、讨论、互动和交流，实现观点交汇和思维碰撞，活跃课堂教学的氛围，最终取得更加理想的教学效果。
例如，在教授《金属的化学性质》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，在课程开始前，笔者划分小组，首先，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。在接下来的教学中，笔者会设置一些探究任务，让学生们参与讨论，任务下发后，笔者会鼓励学生们多交流、多沟通，营造良好的讨论氛围，在学生们得出结论后，笔者再让各小组派出代表回答问题，展示各小组的探究成果。这样，笔者通过革新课堂结构，创设讨论情境，促进了学生的交流。
三、融入生活元素，创设生活情境
知识源于生活最终也将融入到生活实践中去，化学知识更是与我们的衣食住行有着密切的关联，所以生活情境在教学过程中的创设是必不可少的。这需要高中化学教师积极拓展教学的思路和范围，将生活作为教学的出发点，主动地去挖掘和搜集各种与学生生活经验、实际经历、社会背景相关的素材，并有机地融入到化学教学实践中来，以实现生活化教学场景的还原和创设，促使学生深入到熟悉的氛围中以感受化学知识的应用价值、现实意义，切实点燃学生学习的热情。
例如，在教授《化学能与电能》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者先以生活中的现象引出本节课程。随后的教学中，笔者会将课程内容与生活元素结合，帮助学生们更好的理解知识，让学生们感受到化学与生活之间的联系。这样，笔者通过融入生活元素，创设生活情境，丰富了学生的情感体验。
总而言之，情境教学法的实践运用是教师所应当做出的必然选择，同时也是直接推进新课程改革、发展素质教育的必要手段。所以说，对于广大的高中化学教师来说，我们应当充分认识到自身所扮演的角色、所承担的使命，顺应课程改革发展变化的趋势，依据化学学科特性和学生身心发展状况来展开深度地思考和探索，以推进问题情境、讨论情境和生活情境的创设，落实情境教学法在化学教学中的巧妙运用，优化学生的学习过程和认知体验，进而让高中化学的教学效能得到真正有效地提升。
参考文献：
[1]张晓红.情境教学提高学生学习化学的积极性[J].中国教育学刊，2017（S1）：159-160.
[2]盛兵.情境设计在高中化学教学实践中的探索[J].华夏教师，2016（10）：47.
湖南省永州市第四中学 郑宁芳