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【摘要】新课程改革下的高中数学课堂教学旨在“学生主体得到充分展现和发展，教师主导得到生动呈现和发挥”.本文作者指出打造高中数学高效课堂策略，应该紧扣教学特点以及师生特性进行设计和架构，从而达到教和学的效果最大化以及效能最优化.
【关键词】高中数学；高效课堂；教学策略；思考；探究
随着新课程改革的深入推进和全面渗透，课堂教学“高效”一词发生了深刻的变化和无限的丰富，但其根本要旨在于“学生主体得到充分展现和发展，教师主导得到生动呈现和发挥”.许多高中数学教师为了追求课堂教学的“最优化”这一目标，对课堂教学之中教学方法的设置和运用进行深入的思考和探究，形成了具有一定指导性、借鉴性和操作性的教学策略和教学手段，如“先学后教、当堂练习”的“杨思教学法”，“学生学进去，讲出来”的徐州“学讲计划”以及“情境导入—自主探究—合作交流—巩固拓展—检测小结”的“如皋五步教学法”等等.这些对我们做好高中数学课堂有效教学提供了有效参考.笔者在探究打造高中数学高效课堂策略的进程中认为，要实现教学策略的教学最大功效，应该紧扣教学特点以及师生特性进行设计和架构，从而达到教和学的效果最大化以及效能最优化.
一、利用师生学教特性，实施探究式教学策略
现代教育学认为，课堂教学体系中，最为重要的构建要素，最为必需的教学因素，是教师和学生.同时，“教师的教学”和 “学生的认知”二者教学要素之间活动，是一个相互补充、相互促进、共同提升的互惠进程.教师的讲解，为学生的探知提供了科学指导和方法保障.学生的探知，反映和展示教师的讲解效果和成效.因此，在数学课堂教学策略的设计中，高中数学教师应科学利用师生之间在学与教之间的互补、互惠特性，实施探究式教学策略，在以导促探、以导引探、导探结合中，一方面要重视高中生自主探究思考活动的“创设”，让他们巩固强化数学知识根基；另一方面要注重他们实践过程的指导，针对他们探究进程中出现的认知缺陷、解答错误以及解析疑难等，有效指点，科学引导，实现高中生数学探究实践活动的有序、深入、高效开展和推进，提高高中生数学探究的技能以及效果.
二、紧扣课堂发展特性，实施互动式教学策略
教育运动学认为，课堂教学作为人类社会活动的重要形式之一，其发展进程包含了教师的讲解指导、学生的探索研究两个重要部分，并且二者之间不是互不相连、自行其是的独立活动，而是互相联系、相互包容的有机整体，教中有学，学中有教，相互交集，不可割裂.教师在打造高中数学高效课堂中，应紧紧抓住课堂教学进程中的发展特性以及教与学活动的包容特征，摒弃以往学教脱节、各自为政的狭隘教学模式，建立融合教师的讲解和学生的探知的互动式教学方法，将教师的教学指导功效和学生的探究学习特性有机地融合，在教师的有序引导、科学指点中，推动和提高高中生的学习成效.
如“等比数列”一节课“等比数列的通项公式”知识点讲解中，教师实施互动式教学策略，设计如下教学过程：
师：提问：请同学们写出①an=2n， ②an=1[]2n-1，③an=20n-1这三个等比数列的通项公式，你能说出他们的通项公式吗？
生：开展观察和猜想活动，寻找这三个公式中共性的地方，指出可以把三个等比数列改写成an=2×2n-1，an=1×1[]2n-1，an=1×20n-1的形式.
师：引导学生继续观察.
生：合作讨论，指出这三个式子中都有n-1次幂，并且乘号前面的数字2，1，1，即首项为a1，因此可以猜测到它们的通项公式为an=a1qn-1.
师：组织学生推导等比数列的通项公式.
三、抓住以评促思特性，实施评价式教学策略
教育学认为，教师的主体指导功效之一，就是评判指点学习对象的学习实践成果及效能，并且借助于评价活动，促进被评判对象更加深入地思考、深刻地改进和切实提高.众所周知，高中阶段学生群体数学知识素养及能力水平与现行的教学大纲要求标准之间存在差距，是客观存在的事实，这就导致了高中生的数学学习活动进程会出现认知缺陷和思维瑕疵.这就决定了教师开展数学课堂教学时，要利用教学评价所具有的指导促进功效，通过实施评价式教学策略，在教师点评、学生互评、小组互评等多样性的评价形式中，进一步引导高中生进行自我反思、深刻剖析和自我改正等自主思维、实践活动，以此提升高中生数学学习成效.
上述所阐述的内容，是本人对打造高中数学高效课堂策略的浅层次思考和初步探究.高中数学教师只有牢牢抓住课改要义、紧紧围绕课堂特性，坚持创新务实，设置科学的教学策略，精心实施教学，才能取得学与教的双进双升.
【参考文献】
[1]刘光新.如何提高数学课堂教学的有效性探析[J].科技信息，2010（22）.
[2]赖俊明.新课程背景下适应高中课程发展的教学评价策略[J].教育理论与实践，2011（08）.
【关键词】高中数学；高效课堂；教学策略；思考；探究
随着新课程改革的深入推进和全面渗透，课堂教学“高效”一词发生了深刻的变化和无限的丰富，但其根本要旨在于“学生主体得到充分展现和发展，教师主导得到生动呈现和发挥”.许多高中数学教师为了追求课堂教学的“最优化”这一目标，对课堂教学之中教学方法的设置和运用进行深入的思考和探究，形成了具有一定指导性、借鉴性和操作性的教学策略和教学手段，如“先学后教、当堂练习”的“杨思教学法”，“学生学进去，讲出来”的徐州“学讲计划”以及“情境导入—自主探究—合作交流—巩固拓展—检测小结”的“如皋五步教学法”等等.这些对我们做好高中数学课堂有效教学提供了有效参考.笔者在探究打造高中数学高效课堂策略的进程中认为，要实现教学策略的教学最大功效，应该紧扣教学特点以及师生特性进行设计和架构，从而达到教和学的效果最大化以及效能最优化.
一、利用师生学教特性，实施探究式教学策略
现代教育学认为，课堂教学体系中，最为重要的构建要素，最为必需的教学因素，是教师和学生.同时，“教师的教学”和 “学生的认知”二者教学要素之间活动，是一个相互补充、相互促进、共同提升的互惠进程.教师的讲解，为学生的探知提供了科学指导和方法保障.学生的探知，反映和展示教师的讲解效果和成效.因此，在数学课堂教学策略的设计中，高中数学教师应科学利用师生之间在学与教之间的互补、互惠特性，实施探究式教学策略，在以导促探、以导引探、导探结合中，一方面要重视高中生自主探究思考活动的“创设”，让他们巩固强化数学知识根基；另一方面要注重他们实践过程的指导，针对他们探究进程中出现的认知缺陷、解答错误以及解析疑难等，有效指点，科学引导，实现高中生数学探究实践活动的有序、深入、高效开展和推进，提高高中生数学探究的技能以及效果.
二、紧扣课堂发展特性，实施互动式教学策略
教育运动学认为，课堂教学作为人类社会活动的重要形式之一，其发展进程包含了教师的讲解指导、学生的探索研究两个重要部分，并且二者之间不是互不相连、自行其是的独立活动，而是互相联系、相互包容的有机整体，教中有学，学中有教，相互交集，不可割裂.教师在打造高中数学高效课堂中，应紧紧抓住课堂教学进程中的发展特性以及教与学活动的包容特征，摒弃以往学教脱节、各自为政的狭隘教学模式，建立融合教师的讲解和学生的探知的互动式教学方法，将教师的教学指导功效和学生的探究学习特性有机地融合，在教师的有序引导、科学指点中，推动和提高高中生的学习成效.
如“等比数列”一节课“等比数列的通项公式”知识点讲解中，教师实施互动式教学策略，设计如下教学过程：
师：提问：请同学们写出①an=2n， ②an=1[]2n-1，③an=20n-1这三个等比数列的通项公式，你能说出他们的通项公式吗？
生：开展观察和猜想活动，寻找这三个公式中共性的地方，指出可以把三个等比数列改写成an=2×2n-1，an=1×1[]2n-1，an=1×20n-1的形式.
师：引导学生继续观察.
生：合作讨论，指出这三个式子中都有n-1次幂，并且乘号前面的数字2，1，1，即首项为a1，因此可以猜测到它们的通项公式为an=a1qn-1.
师：组织学生推导等比数列的通项公式.
三、抓住以评促思特性，实施评价式教学策略
教育学认为，教师的主体指导功效之一，就是评判指点学习对象的学习实践成果及效能，并且借助于评价活动，促进被评判对象更加深入地思考、深刻地改进和切实提高.众所周知，高中阶段学生群体数学知识素养及能力水平与现行的教学大纲要求标准之间存在差距，是客观存在的事实，这就导致了高中生的数学学习活动进程会出现认知缺陷和思维瑕疵.这就决定了教师开展数学课堂教学时，要利用教学评价所具有的指导促进功效，通过实施评价式教学策略，在教师点评、学生互评、小组互评等多样性的评价形式中，进一步引导高中生进行自我反思、深刻剖析和自我改正等自主思维、实践活动，以此提升高中生数学学习成效.
上述所阐述的内容，是本人对打造高中数学高效课堂策略的浅层次思考和初步探究.高中数学教师只有牢牢抓住课改要义、紧紧围绕课堂特性，坚持创新务实，设置科学的教学策略，精心实施教学，才能取得学与教的双进双升.
【参考文献】
[1]刘光新.如何提高数学课堂教学的有效性探析[J].科技信息，2010（22）.
[2]赖俊明.新课程背景下适应高中课程发展的教学评价策略[J].教育理论与实践，2011（08）.