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摘 要： 全国各地对中学历史高效课堂的探究方兴未艾。高效课堂应该是师生通力合作、共同完成教学任务的课堂。通过思考和学习，本文以人民版高中历史必修二的《开辟文明交往的航线》一课为例，对中学历史高效课堂进行探究并进行总结。
关键词： 中学历史 高效课堂 教学思考
近年来，全国各地中学掀起了一股改革教学模式的热潮，开始积极探索符合自身实际的高效课堂模式，以适应新时代的要求。作为一名中学历史教师，笔者在本科组和市教研室的带领之下走上了探索之路，开始思考什么是高效课堂，怎样探索一个符合中学历史教学实际的高效课堂模式。
一、對中学历史高效课堂的思考
任何一种课堂教学模式都需要不断探究和实践，这不可避免会带来很多不一样的认识和体会，正如对中学历史高效课堂的教研。那么什么是历史高效课堂呢？
笔者认为，高效课堂应该是让老师的教学和学生的学习都达到高效的课堂，因为“教”和“学”是相辅相成的，“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”。在40分钟的课时里，要达到高效，势必分秒必争，让学生精神始终聚焦在课堂之内，老师要全面把握学生的学习情况，使学生既掌握基本的知识点，又有时间进行疑难解答、课堂探究。高效课堂的一个重要要求是让学生在学习过程中保持一颗“我要学习”的心，这对教学设计环节提出更高要求：情境设计要生动吸引人，教学环节逻辑严密，教师少讲、有针对性地讲，学生当堂消化主要知识点并形成自我认知。
在当前的高中课堂上，一些教师不主张进行新的教学尝试，依然故步自封，认为只要学生能在考试中取得好成绩，就能体现出教师的教学水平和学生的学习能力。这种观念其实被很多教师认可，如果只是这样，我国的教育目标将永远无法实现，提倡多年的素质教育将会永远流于形式。对高效课堂的探究和实践，是不断进行历史教育改革的重要突破口。每一位教师都应该顺应时代要求，革新教学观念，在探索中实践，在实践中反思，在反思中成长。
笔者之前有幸到广东博罗华侨中学跟着名师陈国辉老师学习。陈老师的课堂使笔者对“高效”的认识更进一层。他让学生自己备课，派学生代表“授课”，学生自己解决该课的基础知识，授课人则当堂检验学习成果，结合例题，从学生的“授课”当中抽取一些重难点，通过提问方式，进行易混易错知识点的巩固，俨然一堂“苏格拉底”式教学。
诚然，每位教师对“高效课堂”的认识会有不同，但我们有一个共同的目标，那就是进行课堂革新，向“高效”进发。如果都按照一种固定的模式要求每位老师，就必然会束缚课堂；相反，如果在遵循基本原则的要求下，再结合实际对“高效课堂”进行发挥，往往就会涌现出许多精彩而高效的课堂。
二、对中学历史高效课堂的尝试
当然，有了对历史高效课堂的思考，我们还必须勇于尝试，这样才能在实践中得到提升。最近，笔者进行了一次“高效课堂”的实践，讲授人民版高中历史必修二的《开辟文明交往的航线》一课，准备过程和授课过程如下：
1.准备过程：首先准备好课堂设计。本课的重点是新航路开辟的原因、条件、过程及影响，难点是影响，要细化为对欧洲、对世界和对亚非拉地区的影响，难点部分要多几则材料帮助学生理解。考虑到本班学生上课较为沉闷，笔者在教学环节的设计上注重考虑如何激发他们的学习热情，同时保证探究问题的设计难易有度。另外，要提前把导学案发下去，使学生提前熟悉课文，自主解决一些基础知识点。整个准备过程就好比进行了好几天的头脑风暴。此外，笔者让学生以小组围圈而坐，便于课堂讨论交流。
2.授课过程：（1）检查预习效果。提出学生在预习阶段就应掌握并解决的问题进行考查，设置抢答环节调动气氛。比如：新航路开辟的原因、条件和过程；由教师带领梳理知识点，此过程历时10分钟；把学案最后的探究问题（一般是一道材料题，分设3-4小问）展示出来让学生讨论，探究问题的设置自然是本课的重难点，即新航路的开辟对世界各大洲带来的影响，还有如何正确评价新航路开辟，介绍几种不同史观。（2）自主学习探究。此环节分两步走，借用惠阳一中“三案六步”教学法的表述，第一步：“对学”，即面对面坐着的两位同学一起讨论在做探究问题时遇到的问题，看能否通过双方讨论自行解决，历时5分钟。第二步：“群学”，即小组成员一起讨论每个探究问题，整合出一份融合小组共识的答案，历时5分钟。笔者进行巡堂，自由掌控是否回答或引导解决部分学生的疑问。（3）展示阶段：每道题由笔者指定小组派代表上黑板展示小组答案，并指定台下哪些小组准备上台点评，历时8分钟。（4）点评阶段：此阶段也分两步走。第一步：由指定的点评小组派代表上台点评，自主批改、补充、解释展示小组的答案，并给出分数，还要说明给分和扣分理由，被点评小组可以提出反驳意见，从而使不同观点发生碰撞融合。第二步：笔者对点评同学进行评价并给出分数，指出学生在自主交流解疑过程中出现的问题，引导学生解决。此过程历时10分钟。（5）随堂检测：展示经典例题让学生当堂解决消化，及时巩固所学知识。此过程历时2分钟。
以上就是笔者初尝高效课堂的经历，通过以上七步，学生一刻也没停止对问题的探究，基本实现了“少讲、有针对性地讲”的目标，使学生高效掌握了基础知识和锻炼了探究能力。经过这次尝试，笔者发现了不少问题，也对教学模式进行了深刻的反思。尽管自认为课前准备充足，但是实际课堂中还是出现了各种问题。比如学生回答问题时没有根据材料回答，或问的问题没有学生主动回答，出现冷场，这时笔者迫不得已要进行复述，违背了高效课堂的原则。
在课后评课会议上，来听课的教师指出本次课堂的一些问题并提出一些非常好的建议。比如笔者课前没有检查导学案，据听课教师反映，坐在他们周围的部分同学并没有完成导学案，授课教师对这一情况并不知情。另外，我的探究问题设计还不够简明，在一定程度上还不够切合本班的学情。此次授课的班级是一个文科生和美术生混合的班级，基础较差，自觉性不高，自主学习能力较差，课堂气氛较为沉闷，甚至有个别学生还敢公然地在公开课上睡大觉，而我并没有关注到，因而没有阻止。学生基础较差，就让他们用不同史观看待新航路开辟带来的影响，这就大大超过了他们所能理解的范围。由此可见，要评价一堂课上得好不好，不是看教师的教学环节设计得多么完美，而是看教师设计的这些教学环节能否和学情达到高度一致，并有一定程度的提升空间。
还有一个需要重点关注的问题就是：“对学”“群学”的讨论时间一共才10分钟，这其实是不够的，除非学生的基础较好，而且课前准备较为充分，对知识点的了解较为透彻。展示和点评一共费时18分钟，比讨论时间还多，虽然这一过程当中能产生像讨论时那样的思想碰撞，但效果如何还是值得商榷的。
三、结语
虽然这次高效课堂模式的公开课还有很多不足，学生的讨论热情还不够高，但我惊喜地发现也许我低估了部分学生的能力。在展示阶段，有些学生能够像老师那样按点给分，扣分也有理有据，口头表达能力强；在点评阶段，有位学生不仅认真记录其他小组的答案，而且与自己小组的答案进行比较，提出赞同和不赞同的部分，说明依据，补充其他小组所没有答到的点，堪称完美，最后全场都给她报以热烈的掌声。有位学生在回答问题时，不仅回答小组讨论的答案，还向同学们解释是怎样得出这些答案的，使同学们心服口服，这反映出他的逻辑思维能力还是比较强的。高效课堂模式对这部分适应能力较强的学生一定是有很大帮助的，这种模式既锻炼了个人能力，又强调了小组合作能力，在这些学生的带动下，其他学生也会慢慢适应高效课堂模式，使他们从以往学习的“被动”状态中走出来，做学习的主人，这对他们的长远发展非常有利，这使笔者更加坚定改革传统教学模式的决心。
尽管此次高效课堂上出现了一些之前备课没有考虑到的问题，其准备过程也非常累人，但这一次尝试是值得的。因为此次课堂让笔者发现了学生身上的许多闪光点，这让人感到欣慰和惊喜。笔者相信，多尝试几次，就可以进步更多、积累更多，这是累并快乐着的过程。“改革传统教学模式，向高效课堂进发”，任重而道远。只要看到学生有所进步，就是一件比自己进步还要开心的事。
参考文献：
[1]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.
[2]唐金彬.新课程理念下创建高中历史高效课堂的研究[D].昆明：云南师范大学历史与行政学院，2013.
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
关键词： 中学历史 高效课堂 教学思考
近年来，全国各地中学掀起了一股改革教学模式的热潮，开始积极探索符合自身实际的高效课堂模式，以适应新时代的要求。作为一名中学历史教师，笔者在本科组和市教研室的带领之下走上了探索之路，开始思考什么是高效课堂，怎样探索一个符合中学历史教学实际的高效课堂模式。
一、對中学历史高效课堂的思考
任何一种课堂教学模式都需要不断探究和实践，这不可避免会带来很多不一样的认识和体会，正如对中学历史高效课堂的教研。那么什么是历史高效课堂呢？
笔者认为，高效课堂应该是让老师的教学和学生的学习都达到高效的课堂，因为“教”和“学”是相辅相成的，“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”。在40分钟的课时里，要达到高效，势必分秒必争，让学生精神始终聚焦在课堂之内，老师要全面把握学生的学习情况，使学生既掌握基本的知识点，又有时间进行疑难解答、课堂探究。高效课堂的一个重要要求是让学生在学习过程中保持一颗“我要学习”的心，这对教学设计环节提出更高要求：情境设计要生动吸引人，教学环节逻辑严密，教师少讲、有针对性地讲，学生当堂消化主要知识点并形成自我认知。
在当前的高中课堂上，一些教师不主张进行新的教学尝试，依然故步自封，认为只要学生能在考试中取得好成绩，就能体现出教师的教学水平和学生的学习能力。这种观念其实被很多教师认可，如果只是这样，我国的教育目标将永远无法实现，提倡多年的素质教育将会永远流于形式。对高效课堂的探究和实践，是不断进行历史教育改革的重要突破口。每一位教师都应该顺应时代要求，革新教学观念，在探索中实践，在实践中反思，在反思中成长。
笔者之前有幸到广东博罗华侨中学跟着名师陈国辉老师学习。陈老师的课堂使笔者对“高效”的认识更进一层。他让学生自己备课，派学生代表“授课”，学生自己解决该课的基础知识，授课人则当堂检验学习成果，结合例题，从学生的“授课”当中抽取一些重难点，通过提问方式，进行易混易错知识点的巩固，俨然一堂“苏格拉底”式教学。
诚然，每位教师对“高效课堂”的认识会有不同，但我们有一个共同的目标，那就是进行课堂革新，向“高效”进发。如果都按照一种固定的模式要求每位老师，就必然会束缚课堂；相反，如果在遵循基本原则的要求下，再结合实际对“高效课堂”进行发挥，往往就会涌现出许多精彩而高效的课堂。
二、对中学历史高效课堂的尝试
当然，有了对历史高效课堂的思考，我们还必须勇于尝试，这样才能在实践中得到提升。最近，笔者进行了一次“高效课堂”的实践，讲授人民版高中历史必修二的《开辟文明交往的航线》一课，准备过程和授课过程如下：
1.准备过程：首先准备好课堂设计。本课的重点是新航路开辟的原因、条件、过程及影响，难点是影响，要细化为对欧洲、对世界和对亚非拉地区的影响，难点部分要多几则材料帮助学生理解。考虑到本班学生上课较为沉闷，笔者在教学环节的设计上注重考虑如何激发他们的学习热情，同时保证探究问题的设计难易有度。另外，要提前把导学案发下去，使学生提前熟悉课文，自主解决一些基础知识点。整个准备过程就好比进行了好几天的头脑风暴。此外，笔者让学生以小组围圈而坐，便于课堂讨论交流。
2.授课过程：（1）检查预习效果。提出学生在预习阶段就应掌握并解决的问题进行考查，设置抢答环节调动气氛。比如：新航路开辟的原因、条件和过程；由教师带领梳理知识点，此过程历时10分钟；把学案最后的探究问题（一般是一道材料题，分设3-4小问）展示出来让学生讨论，探究问题的设置自然是本课的重难点，即新航路的开辟对世界各大洲带来的影响，还有如何正确评价新航路开辟，介绍几种不同史观。（2）自主学习探究。此环节分两步走，借用惠阳一中“三案六步”教学法的表述，第一步：“对学”，即面对面坐着的两位同学一起讨论在做探究问题时遇到的问题，看能否通过双方讨论自行解决，历时5分钟。第二步：“群学”，即小组成员一起讨论每个探究问题，整合出一份融合小组共识的答案，历时5分钟。笔者进行巡堂，自由掌控是否回答或引导解决部分学生的疑问。（3）展示阶段：每道题由笔者指定小组派代表上黑板展示小组答案，并指定台下哪些小组准备上台点评，历时8分钟。（4）点评阶段：此阶段也分两步走。第一步：由指定的点评小组派代表上台点评，自主批改、补充、解释展示小组的答案，并给出分数，还要说明给分和扣分理由，被点评小组可以提出反驳意见，从而使不同观点发生碰撞融合。第二步：笔者对点评同学进行评价并给出分数，指出学生在自主交流解疑过程中出现的问题，引导学生解决。此过程历时10分钟。（5）随堂检测：展示经典例题让学生当堂解决消化，及时巩固所学知识。此过程历时2分钟。
以上就是笔者初尝高效课堂的经历，通过以上七步，学生一刻也没停止对问题的探究，基本实现了“少讲、有针对性地讲”的目标，使学生高效掌握了基础知识和锻炼了探究能力。经过这次尝试，笔者发现了不少问题，也对教学模式进行了深刻的反思。尽管自认为课前准备充足，但是实际课堂中还是出现了各种问题。比如学生回答问题时没有根据材料回答，或问的问题没有学生主动回答，出现冷场，这时笔者迫不得已要进行复述，违背了高效课堂的原则。
在课后评课会议上，来听课的教师指出本次课堂的一些问题并提出一些非常好的建议。比如笔者课前没有检查导学案，据听课教师反映，坐在他们周围的部分同学并没有完成导学案，授课教师对这一情况并不知情。另外，我的探究问题设计还不够简明，在一定程度上还不够切合本班的学情。此次授课的班级是一个文科生和美术生混合的班级，基础较差，自觉性不高，自主学习能力较差，课堂气氛较为沉闷，甚至有个别学生还敢公然地在公开课上睡大觉，而我并没有关注到，因而没有阻止。学生基础较差，就让他们用不同史观看待新航路开辟带来的影响，这就大大超过了他们所能理解的范围。由此可见，要评价一堂课上得好不好，不是看教师的教学环节设计得多么完美，而是看教师设计的这些教学环节能否和学情达到高度一致，并有一定程度的提升空间。
还有一个需要重点关注的问题就是：“对学”“群学”的讨论时间一共才10分钟，这其实是不够的，除非学生的基础较好，而且课前准备较为充分，对知识点的了解较为透彻。展示和点评一共费时18分钟，比讨论时间还多，虽然这一过程当中能产生像讨论时那样的思想碰撞，但效果如何还是值得商榷的。
三、结语
虽然这次高效课堂模式的公开课还有很多不足，学生的讨论热情还不够高，但我惊喜地发现也许我低估了部分学生的能力。在展示阶段，有些学生能够像老师那样按点给分，扣分也有理有据，口头表达能力强；在点评阶段，有位学生不仅认真记录其他小组的答案，而且与自己小组的答案进行比较，提出赞同和不赞同的部分，说明依据，补充其他小组所没有答到的点，堪称完美，最后全场都给她报以热烈的掌声。有位学生在回答问题时，不仅回答小组讨论的答案，还向同学们解释是怎样得出这些答案的，使同学们心服口服，这反映出他的逻辑思维能力还是比较强的。高效课堂模式对这部分适应能力较强的学生一定是有很大帮助的，这种模式既锻炼了个人能力，又强调了小组合作能力，在这些学生的带动下，其他学生也会慢慢适应高效课堂模式，使他们从以往学习的“被动”状态中走出来，做学习的主人，这对他们的长远发展非常有利，这使笔者更加坚定改革传统教学模式的决心。
尽管此次高效课堂上出现了一些之前备课没有考虑到的问题，其准备过程也非常累人，但这一次尝试是值得的。因为此次课堂让笔者发现了学生身上的许多闪光点，这让人感到欣慰和惊喜。笔者相信，多尝试几次，就可以进步更多、积累更多，这是累并快乐着的过程。“改革传统教学模式，向高效课堂进发”，任重而道远。只要看到学生有所进步，就是一件比自己进步还要开心的事。
参考文献：
[1]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.
[2]唐金彬.新课程理念下创建高中历史高效课堂的研究[D].昆明：云南师范大学历史与行政学院，2013.
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.