初中语文教学中耗时最多的就是阅读教学，而阅读教学是语文学习的最基本的组成部分，是学生增加文学素养的重要渠道。但对有效性进行分析时存在一部分问题，原因在于教师对新课程标准的认识存在一定的问题，在阅读教学实践中形式主义严重，对相关的知识了解过少，使学生在阅读时有所偏离。因此，“文本细读”作为对文本分析的重要方法，是进行阅读改革的一项有效尝试。其目的是“从阅读教学出发，服务于阅读教学，与阅读教学结伴而行”，文本细读能让学生养成阅读素养，对提高学生的理解能力有着积极的作用。
　　随着教学改革的推行，教学方式和教学手段不断创新，初中阅读教学在一定程度上取得了一些突破。但是由于一些教师在教学理念上存在一些偏差，过于看重语文知识中字词句等方面的知识，再加上应试教育深入人心，常常以客观、公式化的回答代替文本分析，以填鸭式的课堂教学代替教师、学生、文本之间的对话，使阅读教学不能达到应有的效果。因此，导致学生对文本阅读的不重视，更加阻止了语文阅读教学改革的进一步发展。只有以文本为垫脚石，帮助学生感悟文本的思想内容和人物情感，使学生通过体会文本的人物故事，进而提升学生对于阅读的兴趣，才能真正提高学生的阅读能力。
　　孙绍振教授曾说过，在学生学习阅读的阶段，文本细读是阅读教学的主要方法，也是一个非常重要的点，但它也是教学过程中的一个薄弱环节。只有细读了文本，才能真正地了解文章的优美以及语句本身所带有的灵性。新课程背景下的阅读教学以学生为主体，使学生在教师的引导下进行阅读活动。这就要求教师在文本阅读上面先下功夫，教师对文本的阅读深度和目标决定了学生阅读的方向和水平。因此，教师要利用科学的办法去解读文本，对教学目标和教学重点、难点等合理地组织实施教学，这是提高语文阅读教学有效性的保证。例如，教学《邹忌讽齐王纳谏》，教师要引导学生由浅入深去了解文本，尤其是对文言文的解读，因为文言文本身就存在一些较为复杂的字句，所以教师就要做好学生的引导工作。从这篇文章中，学生不仅要懂得虚心听取别人的正确意见，还要懂得做人要有自知之明，说话要讲究方法。这样，学生就会以文本为中心，对文本进行多方面的理解，從而更深刻地体验阅读的精髓。所以，语文教师要提高自己的文本细读能力，就一定要构建全新的阅读观。
　　文本细读，重要的是要深入挖掘文章的内在精神，并且要对语句进行透彻的分析，应该是在把握文本表面的基础上再进行深层次品味的一种学习方法。从面到点，再由点到面，将学生培养成好思考、重细节、有耐心的阅读者。细节往往是文章的精髓，它的存在给文章带来了无穷的魅力，让学生从文本细节中仔细揣摩言语的美，使学生跟作者产生共鸣，从而将自己的灵魂融入到作品中。例如，九年级语文下册王鼎钧的《那树》这篇文章，主要讲述了人类在得到树的馈赠后又将树砍伐的过程，作者在文中表达了对树的悲惨命运的惋惜之情，并阐述了人类与自然相处的复杂关系。文章运用了托物言志的方法，以叙事和描写为主要表达方式。在文本的细节上，“那”字是学生阅读的重要问题之一，学生看到“那”字，应该在脑袋里打上一个问号：为什么不用“这”呢？学生分析后认为，用“那”字在时间和空间上都是合情合理的：一是因为树已经被砍伐了，是事件的回首；二是树已经在人的生活中消失了，是属于空间理念。所以，从“那”能看到很多细节问题，根据这类细节问题，可以对学生进行提问：针对文章中出现的“那”字，找一找这篇文章中是否存在与之对应的总结句？学生经过寻找，不难发现“不过这一切都过去了”这句总结性的话语，而文末简单的言语正是描述了人们对“那树”已经模糊的记忆。显然“那”字是这篇文章的突破口，让学生对“那”字进行分析了解，学生就会从中掌握文章的中心思想、人物性格以及感情等主要内容。这样以文本为面，以字词为点，进行剖析，能使学生体会到文章中细节间的相互联系，使文章的构造更加的明了。
　　实际上，文本细读还有很多策略可寻，教师结合文本，科学地选择战略，营造恰当的情境，能引导学生深入文本，品味语言，体味文本的结构和深沉含义，从而体会作者的情感。如此，初中语文阅读教学才会收到异于传统教学的特殊效果，绽放别样的精彩。