摘 要：作文是学生语文素养的综合体现，通过学生的习作，教师可以掌握学生的语文学习情况。因此，培养学生的写作能力尤为重要。综观小学生的习作学习现状，他们普遍对写作文存在畏难情绪，特别是低中年级的衔接期，学生习作入门困难的问题更为明显。那么，如何解决学生习作入门难这一问题呢？文章从培养兴趣、借鉴模仿、阅读积累、注重修改几方面进行了阐述。
　　关键词：习作入门;小学语文;教学策略
　　中图分类号：G424                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）26-0030-02
　　引  言
　　培养和提高学生的习作能力是语文教学的主要任务[1]。从教材的编排来看，小学阶段是从三年级开始正式设立作文课的，一、二年级主要以说话、写话为主。三年级的习作训练与一、二年级的写话训练相比，在语言组织、构篇成文方面对学生有了更高的要求。根据多年的教学实践，笔者发现，低中年级的衔接阶段，学生畏惧写作的情况普遍存在。如何有效地解决学生习作入门难的问题，提高学生的写作能力呢？笔者从以下几方面谈谈自己的看法。
　　一、从培养兴趣入手
　　兴趣是最好的老师。三年级是学生学习写作的入门阶段，写作兴趣培养尤为重要。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？
　　第一，从创设教学情境入手。乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉思维的。”因此，一篇作文要想有内容可写并寫出真情实感，创设情境激发学生的表达欲望是一种很好的方法。在教学“写一种游戏”的作文时，笔者利用课上或课余时间组织学生玩游戏，并让他们把游戏的过程和感受写下来。学生对玩游戏总是兴致勃勃、争先恐后的。而有了真实体验和感受，学生不仅有话可写，把过程写具体，还能写出自己玩游戏的真实感受。
　　第二，分层要求，注重鼓励。每个班级中都有学优生和学困生，在写作方面也是如此。有的学生在一、二年级已经能写一篇作文，有的学生到了三年级连句子都写不通顺。对于学困生，笔者先是降低对他们的写作要求，只要能写出一段话，就给予他们鼓励;只要他们的作文稍有进步，就给予他们表扬。这样一来，即使学困生，也不再害怕写作文。慢慢地，学困生的写作水平会在一次次的训练中逐步提高。而对于写作能力较强的学生，笔者要求他们把作文写具体、写生动，并写出自己的见解、感受。对于写得好的学生，笔者会把他们的习作打印成范文，编辑在《班级优秀作文选》里，或张贴在班级光荣榜上，并鼓励、帮助他们向报社、杂志社投稿。这样分层要求，循序渐进，收到了事半功倍的教学效果。
　　二、从借鉴模仿入手
　　学生的学习是一个由借鉴模仿到感悟启发，再到想象创新的过程[2]。很多学生害怕写作文，究其原因，就是不知道该怎么写。语文教学研究表明，由模仿借鉴入手是培养学生写作能力的有效方法。例如，在教学“写你熟悉的一种植物”时，学生对植物的接触并不多，观察也不仔细，所以，写作文往往只写几句话。针对学生的这一问题，首先，笔者通过问题引导学生确定写作对象：“你最熟悉的植物是什么呀？”学生提到最多的是当地的特产、被誉为“开春第一果”的枇杷。接着，笔者引导学生按从外到内的顺序观察，说出枇杷的特点。最后，笔者出示范文《我爱故乡的杨梅》，并分析范文，让学生仿写一篇名为《我爱故乡的枇杷》的作文。这样一来，学生就能把作文写具体了。当然，在学生仿写的过程中，教师应鼓励他们有所感悟、有所创新。
　　教师在教学中要有“大语文”观，时时留心、处处留意，抓住契机，做教学的有心人。例如，在让学生做阅读练习《小院的四季》时，笔者意识到这篇阅读材料是指导学生按方位顺序来写作的好素材。于是，讲解完这篇阅读理解后，笔者就让学生按方位顺序来介绍教室、学校或自己家。因为有了范文做参考，再加上充分的阅读、分析，学生很快就掌握了按一定的方位顺序来介绍某个地方的方法，收到了很好的习作训练效果。
　　三、从积累好词佳句入手
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生习作入门难的一个重要原因是不会表达。在小学习作学习的入门阶段，教师要注重锻炼学生的表达能力，让他们完成从口头表达到书面表达的过渡。那么，如何解决学生习作中的表达困难呢？笔者认为最有效的方法是让他们多阅读、多积累。看书会让学生增长见识、开阔眼界，同时让他们从书本中受到熏陶，逐步学会规范的语言表达方式。此外，教师应让学生在读书的同时有目的地积累知识，写读书笔记。
　　读书笔记一般可以分为散记式和归类式。平常的读书笔记多半为散记式，读到哪些好词好句就马上记下来。归类式读书笔记更有系统性，可以记文章的好开头、好结尾;可以记同一话题作文的好词佳句;可以记相关的典故名言等。这样有助于解决学生习作入门中表达困难的问题。例如，在指导学生写《我的老师》这篇作文时，学生在课堂上表现得很活跃，笔者以为他们写起来会得心应手。可是当学生把作文交上来后，笔者发现他们写得并不好。学生在课堂上讲得很好，怎么写起作文来，就像记流水账，语言枯燥无味呢？面对这样的情况，笔者精心挑选了几篇优秀范文，让学生认真读，画出其中的好词好句并摘抄在笔记本上。比如，有赞美教师的诗句“随风潜入夜，润物细无声”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，有赞美教师的歌词“长大后，我就成了你……”“每当我轻轻走过你窗……”。做完这些准备和铺垫工作，笔者让学生再写一篇作文，效果令人感到惊喜。学生的习作有了好词佳句的滋润，就如干枯的草木遇到了春雨，瞬间变得丰润了。这个效果比教师在课堂上滔滔不绝地讲解要好得多，而且学生学起来更加轻松，有效解决了他们习作入门难的问题。
　　四、从修改学生的习作入手
　　文章不厌百回改。写作文就像创作雕塑作品一样，初具模型后，要进行精雕细琢。曹雪芹“批阅十载，增删五次”，才创作出《红楼梦》。大作家尚且如此，小学生在习作入门阶段更需要精批细改。在修改学生的习作时，笔者采用多元化的方法。首先，每次习作后，笔者引导学生在认真读自己习作的基础上进行自评自改，改正习作中的错别字和不通顺的句子，把自己认为写得好的词语、句子用波浪线画出来。其次，笔者会认真批改学生的习作，这有效调动了学生写作的积极性。笔者在批改学生作文时，会把关注点放在文章结构是否合理、选材是否恰当、哪些地方描写得生动形象等方面，并在文章的后面写上评语，指出优缺点。如果学生的作文结构不合理、选材不恰当或表达不正确，笔者会尽量找学生面批面改，让学生真正认识到自己习作中的不足。最后，笔者会抽出一节课的时间在班级里讲评、交流、评改学生的习作。
　　结  语
　　人们常说，良好的开端是成功的一半。要想提高小学生的写作能力，语文教师首先要解决学生习作入门难的问题。因此，在写作入门教学中，教师要注重激发学生的写作兴趣，教给学生写作方法，增强学生的信心。这样，他们才能逐步提高写作能力和语文素养。
　　[参考文献]
　　教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　贝英旭.细化习作目标 提高写作质量：小学语文中段作文教学谈[J].小学生作文辅导（教师适用）， 2010（12）：30.
　　作者简介：陈莲华（1977.11-），女，福建云霄人， 本科学历，一级教师。