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何谓非智力因素英语学困生，是指智力与感官正常，但学习英语状况异常，完成英语任务比较困难，英语学习成绩和他的智力水平不能匹配，但通过外界的干预和自身的努力可以实现逆转的学生。本文从学校、个体、社会与家庭等方面解读与分析导致小学英语学困生出现的各种原因，得出如下结论。
一、学校教育维度
学校是教育的主阵地，学校的办学理念及教师的教学观点直接影响到学生的学习效率及成长速度。因此，学困生的形成在学校教育方面起了关键的作用。
1.课堂教学过程中的消极因素
对于绝大多数的小学生来说，由于缺乏认知基础与语言环境，初次接触英语势必感觉其学科内容比较艰深与宽广。而这无疑给他们带来了较大的学习压力，使其在思维方式、知识认知、思想感受等方面存在不同程度的适应性障碍，如果不加以科学而迅速的调整，很有可能造成一定的学习障碍，成为导致英语学困生产生的一大诱因。并且在当前的小学英语教学中，由于受考试压力的影响，内容难度远超教材等情况，“高强度、高密度”的学习环境，更加重了学生英语学习负担。
2.教育评价因素
小学英语伴随着课程改革的深入，在教学理念与实践层面进行了很多有建设意义的探索。然而，不能否认的现实情况是，各种考试指挥棒的效用并未因此在实质意义上得到削弱。在现实的教学中，对于英语成绩的“另眼相待”，也是各所小学教学管理中的突出特点。
3.教师自身因素
受学校绩效考核压力的影响，很多小学英语教师在教学中存在浓厚的“功利主义”思想，对于在英语成绩上表现出色，有利于提升平均分与高分率的学生当作“宝贝”，对于扯后腿的英语学困生放任自由、漠不关心，甚至是冷嘲热讽，恨不得“驱之而后快”，这样的教学态度肯定会使英语学困生怀疑自己的学习能力，打击原就脆弱的自尊心与自信心，使其对英语的学习困难进一步加大。
4.英语学科因素
英语对于绝大部分的小学生来说是一门非母语的语言学科，因此，他们既无法在合适的语言环境中进行文化熏陶，又无法接受相对正规、严格的语言训练，甚至很多地区的学生在进入小学之前的英语学习经历几乎为零。即便通过一些途径接触到英语，或者进入小学后开始了英语学习，但是在现有的“分数导向、囿于教材、试题支撑”的教育环境下，其英语的知识基础仍较为薄弱，英语思维方式与英语文化意识的培养仍是较为欠缺的。
二、主观因素
除了学校教育因素外，学生的主观因素也是影响英语效果的又一个重要因素。学生的主观因素主要体现在以下几个方面：
1.学习兴趣不足
兴趣是思维的先导，是行为的外化，是结果的本因。一定的学习行为是特定学习动机指导下的结果。在学生学习英语初始阶段，如果学习的兴趣不足，最终的学习建构路径也必然发生偏差，英语学习的实际效果也就难以保证。当其固有的兴趣状态形成某种思维惯性或者路径依赖后，自身对于在英语学习过程中的个人意愿大大降低，导致难以启发学生英语读写教学的求知欲，无法激活他们的好奇心，致使其形成“讨厌学英语”的负面动机。
2.学习方法不科学
小学阶段是学生学习英语知识，并尝试运用英语知识进行沟通交流，培养跨文化理解能力的黄金阶段，也是对学生语言能力的一种考验和提升。并且，新课程改革的不断推进，自主、合作、探究教学理念的日益深入，相对于传统的灌输性课堂，小学英语教师会给学习留有更多的独立空间，在新的学习环境下，那些形成了良好学习方法的学生，就很容易在英语学习上脱颖而出，而未能及时适应小学学习环境，就容易在英语学习上面临困难。
3.自我归因不正确
当学生在英语学习中虽然付出了努力但进行了错误努力归因时，常常会产生消极的自我认识和评价，比如将失败的原因归结为智力问题、能力问题或是其他不可改变的因素，将自我定性为不聪明、能力低，对自身感到失望，认为即使再努力也难以提高，从而进一步导致了学习成绩下降，进入恶性循環。
4.综合素质有待提升
在小学英语的学习中，对自我各类认知因素的管理和监控是十分重要的，在课堂学习中需要各种认知因素的参与，通过总结和归纳来不断调整思路。而英语学困生在学习中存在的另一误区就是不擅长自我管理，存在一些问题，如，语法不清晰、句式套错、应用杂乱无序，这样就导致对问题进行分析时，是孤立和无序的，不能建立正确的联系，对英语知识的管理是孤立和无层次的，解题能力不强，难以进行思维前移和解题创新。
三、社会与家庭因素
家庭是孩子成长的摇篮，社会的影响力对学生的成长也尤其重要，这两者的影响力对学生的学习态度与学习动力也起到一定的作用。
1.家庭教育方式不当
家庭教育在学生的学习和成长中扮演着重要角色，目前许多小学生是独生子女，更容易受到家庭因素的影响。根据戴森的研究，在英语学困生的家庭教育互动中，如果父母的教育以专制、溺爱为主，学生就容易出现逆反心理，而抗拒学习，这种情况又反过来给他们的父母带来消极影响和压力，感觉压力和无奈，进而陷入恶性循环。父母和孩子互相埋怨，不仅影响家庭关系，还容易出现父母打骂孩子等恶劣情况，陷入不良循环。
2.社会不良风气
随着社会主义经济市场化的持续深入，多元化的价值观也对小学造成了冲击，包括拜金主义、盲目攀比等不良风气不断侵入，小学阶段正是人生观和价值观形成的关键时期，一旦受到这些不良风气的影响，很容易降低学习热情，削弱学习动机，影响小学英语知识的学习。
综上所述，学困生的成因是学生个体认知能力、英语学科特点、学校教学不足、家庭教育缺失多种因素综合作用的结果，因此，在分析英语学困生的成因和分类的时候，要全面把握影响英语学困生学业水平提高的各种因素，从而制订科学合理的教育策略。
编辑 谢尾合
一、学校教育维度
学校是教育的主阵地，学校的办学理念及教师的教学观点直接影响到学生的学习效率及成长速度。因此，学困生的形成在学校教育方面起了关键的作用。
1.课堂教学过程中的消极因素
对于绝大多数的小学生来说，由于缺乏认知基础与语言环境，初次接触英语势必感觉其学科内容比较艰深与宽广。而这无疑给他们带来了较大的学习压力，使其在思维方式、知识认知、思想感受等方面存在不同程度的适应性障碍，如果不加以科学而迅速的调整，很有可能造成一定的学习障碍，成为导致英语学困生产生的一大诱因。并且在当前的小学英语教学中，由于受考试压力的影响，内容难度远超教材等情况，“高强度、高密度”的学习环境，更加重了学生英语学习负担。
2.教育评价因素
小学英语伴随着课程改革的深入，在教学理念与实践层面进行了很多有建设意义的探索。然而，不能否认的现实情况是，各种考试指挥棒的效用并未因此在实质意义上得到削弱。在现实的教学中，对于英语成绩的“另眼相待”，也是各所小学教学管理中的突出特点。
3.教师自身因素
受学校绩效考核压力的影响，很多小学英语教师在教学中存在浓厚的“功利主义”思想，对于在英语成绩上表现出色，有利于提升平均分与高分率的学生当作“宝贝”，对于扯后腿的英语学困生放任自由、漠不关心，甚至是冷嘲热讽，恨不得“驱之而后快”，这样的教学态度肯定会使英语学困生怀疑自己的学习能力，打击原就脆弱的自尊心与自信心，使其对英语的学习困难进一步加大。
4.英语学科因素
英语对于绝大部分的小学生来说是一门非母语的语言学科，因此，他们既无法在合适的语言环境中进行文化熏陶，又无法接受相对正规、严格的语言训练，甚至很多地区的学生在进入小学之前的英语学习经历几乎为零。即便通过一些途径接触到英语，或者进入小学后开始了英语学习，但是在现有的“分数导向、囿于教材、试题支撑”的教育环境下，其英语的知识基础仍较为薄弱，英语思维方式与英语文化意识的培养仍是较为欠缺的。
二、主观因素
除了学校教育因素外，学生的主观因素也是影响英语效果的又一个重要因素。学生的主观因素主要体现在以下几个方面：
1.学习兴趣不足
兴趣是思维的先导，是行为的外化，是结果的本因。一定的学习行为是特定学习动机指导下的结果。在学生学习英语初始阶段，如果学习的兴趣不足，最终的学习建构路径也必然发生偏差，英语学习的实际效果也就难以保证。当其固有的兴趣状态形成某种思维惯性或者路径依赖后，自身对于在英语学习过程中的个人意愿大大降低，导致难以启发学生英语读写教学的求知欲，无法激活他们的好奇心，致使其形成“讨厌学英语”的负面动机。
2.学习方法不科学
小学阶段是学生学习英语知识，并尝试运用英语知识进行沟通交流，培养跨文化理解能力的黄金阶段，也是对学生语言能力的一种考验和提升。并且，新课程改革的不断推进，自主、合作、探究教学理念的日益深入，相对于传统的灌输性课堂，小学英语教师会给学习留有更多的独立空间，在新的学习环境下，那些形成了良好学习方法的学生，就很容易在英语学习上脱颖而出，而未能及时适应小学学习环境，就容易在英语学习上面临困难。
3.自我归因不正确
当学生在英语学习中虽然付出了努力但进行了错误努力归因时，常常会产生消极的自我认识和评价，比如将失败的原因归结为智力问题、能力问题或是其他不可改变的因素，将自我定性为不聪明、能力低，对自身感到失望，认为即使再努力也难以提高，从而进一步导致了学习成绩下降，进入恶性循環。
4.综合素质有待提升
在小学英语的学习中，对自我各类认知因素的管理和监控是十分重要的，在课堂学习中需要各种认知因素的参与，通过总结和归纳来不断调整思路。而英语学困生在学习中存在的另一误区就是不擅长自我管理，存在一些问题，如，语法不清晰、句式套错、应用杂乱无序，这样就导致对问题进行分析时，是孤立和无序的，不能建立正确的联系，对英语知识的管理是孤立和无层次的，解题能力不强，难以进行思维前移和解题创新。
三、社会与家庭因素
家庭是孩子成长的摇篮，社会的影响力对学生的成长也尤其重要，这两者的影响力对学生的学习态度与学习动力也起到一定的作用。
1.家庭教育方式不当
家庭教育在学生的学习和成长中扮演着重要角色，目前许多小学生是独生子女，更容易受到家庭因素的影响。根据戴森的研究，在英语学困生的家庭教育互动中，如果父母的教育以专制、溺爱为主，学生就容易出现逆反心理，而抗拒学习，这种情况又反过来给他们的父母带来消极影响和压力，感觉压力和无奈，进而陷入恶性循环。父母和孩子互相埋怨，不仅影响家庭关系，还容易出现父母打骂孩子等恶劣情况，陷入不良循环。
2.社会不良风气
随着社会主义经济市场化的持续深入，多元化的价值观也对小学造成了冲击，包括拜金主义、盲目攀比等不良风气不断侵入，小学阶段正是人生观和价值观形成的关键时期，一旦受到这些不良风气的影响，很容易降低学习热情，削弱学习动机，影响小学英语知识的学习。
综上所述，学困生的成因是学生个体认知能力、英语学科特点、学校教学不足、家庭教育缺失多种因素综合作用的结果，因此，在分析英语学困生的成因和分类的时候，要全面把握影响英语学困生学业水平提高的各种因素，从而制订科学合理的教育策略。
编辑 谢尾合