[摘要]留学生教学教育现今已成为我国高等教育的重要组成之一。生物化学是一门非常重要的基础课程，对后续其他课程的学习具有深远的影响。本文通过对我校留学生生物化学教学实践，分析了留学生教学中存在的问题及解决对策，为推进教学改革奠定基础。
　　[关键词]留学生 生物化学 教学
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0239-02
　　随着我国经济的飞速发展，不断提升的高等教育水平及稳定的政治环境，每年有大批的留学生选择到我国留学深造，以医学留学生居多。[1]2008年初我校开始招收来自巴基斯坦国、蒙古等国家的留学生，学制为5年，专业为临床医学，到目前为止已招收六届留学生。因此，留学生教学已经成为我校高等医学教育的重要组成部分。生物化学作为医学课程的一门桥梁学科，与临床课程密切相关。该课程共计120学时，其中88学时为理论课讲授，32学时为实验课，课程在大学二年级第二学期开始。生物化学主要研究内容为生物大分子的结构与功能、物质代谢及调节、遗传信息的传递和分子医学专题，通过该门课程的学习为后续临床课程的学习提供理论基础和技术方法。笔者承担着留学生生物化学教学工作多年，将我校留学生的教学现状与生物化学的具体教学方法相结合，并参考借鉴其他兄弟院校留学生教学经验，[2、3]探讨如何有效地提升留学生基础医学教育阶段重点学科生物化学的教学质量，为促进生物化学教学改革提供参考。
　　一、我校留学生教学现状及对策
　　（一）针对语言沟通障碍，加强师资队伍建设
　　我校的留学生来自于巴基斯坦、加纳、尼泊尔、蒙古国和孟加拉国，其中巴基斯坦留学生占绝大部分。来自这些国家的留学生官方语言基本是英语，英语交流能力较强，但来自不同国家、不同区域的学生都带有不同的地方口音。而为我校留学生授课的老师，基本都毕业于国内院校，接受的是“哑巴式英语”教育，英语交流能力相对薄弱，这就容易造成师生之间不能及时有效地交流，对教师授课和学生听课效果造成很大的影响。
　　教师是教学的主体，对留学生教学而言，英语语言交流能力是教学的关键因素。因此我校多次组织留学生授课教师参加英语口语培训，鼓励教师去国内或国外大学交流访问、攻读学位，切实来提高师资队伍学术能力和学历水平。同时我校对留学生进行汉语语言培训，要求留学生通过汉语语言考试（HSK）；且授课教师经常参加留学生组织的party等活动，课余时间与教师接触交流，不仅增进了师生感情，同时使学生更容易掌握一般中文，促进留学生更好地适应异国他乡生活，并通过交流消除彼此间的发音不同，在实际授课中减小了教学难度。实践证明，这些举措提升了我校留学生授课师资队伍全英语授课的教学效果。
　　（二）针对课堂纪律较差，制定相关制度，规范课堂纪律
　　在上课过程中，留学生与国内学生截然不同，对于中国学生而言，上课纪律很好，但是遇到问题一般不会主动与老师沟通，而留学生上课课堂气氛较为活跃，很乐于回答老师提出的问题，但课堂纪律普遍较差，如上课经常迟到、早退、课上随意讲话、出入教室等情况；在课上如果遇到不懂的问题，随时将问题提出，中断教师授课，直至将不懂的问题理解为止。上述情况影响到授课教师的教学秩序和教学进度。
　　我们对于以上情况深入调查，发现：来我校留学的学生基本都来自于信奉伊斯兰教的国家，在不同的时间段需要祷告，造成部分学生上课经常出现迟到、早退等现象。针对这种情况，我校尊重留学生民族信仰，根据实际情况对上课时间做出调整，避免与学生祷告时间冲突。同时制定相关的留学生课堂管理制定，将课堂出勤、表现登情况纳入期末考试成绩中，避免学生故意迟到早退。对于课堂提问干扰教学的现象，在开始上课时，告知学生如果遇到问题，可以先把问题记到纸上，将每节课的最后10分钟作为答疑时间（Q