《义务教育品德与生活课程标准》规定《品德与生活》课程的性质是：“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”“课标”还提出该课程的基本特征是：生活性、开放性、活动性。根据课程标准对低年级学生的最基本要求和儿童的年龄特点，养成教育应该是低年级品德与生活教学的一项重要内容。因此，在低年级思品课教学中，我认为最重要的是教师要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地抓好“一言一行”的养成教育，让学生能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
　　一、读懂课文，学习“一言一行”
　　低年级儿童思想单纯，知识贫乏，可塑性很强。他们对道德概念的理解和掌握处在直观、具体的水平上；他们的道德情感具有较强的直觉性，是与具体的道德形象相联的；他们的道德行为多半是在教师的要求或效仿教师的情况下实现的。低年级课文正是注意了这些特征，以图为主，图文并茂，深入浅出地寓“一言一行”的养成教育于生动活泼的具体形象中。但低年级儿童识字少，阅读能力低，教学中，教师更应该充分运用直观形象的教材，灵活的教法，诱发情感，帮助学生看懂图意，读懂课文，认认真真地学习文中规范的“一言一行”。低年级品德与生活教材都是彩色纸张，这些生动有趣的卡通形象和真实的图片，易引起学生的学习欲望，因此，用活插图，让学生去模仿，学习图中人物的言行，是强化养成教育的有效方法。如教《家里来了客》一课时，要求学生仔细看图，说说客人来到家，盼盼是怎么做的?客人离开时，他又是怎么做的?你觉得盼盼表现怎么样?然后试读图上儿歌，学盼盼的做法。一首富有情趣的儿歌，道出了待客的基本礼节及待客的真诚、热情，学生在榜样作用下，在潜移默化中形成“不教之教”的自律习惯。
　　二、创设情境，训练“一言一行”
　　道德情感是人们对事情爱憎的好恶态度，是伴随道德认识产生和发展的一种内心体验，它对道德行为起着巨大的调节和推动作用。教学中创设情境，既可以激发学生产生情感上的共鸣，又能结合所学“一言一行”，进行养成性的模仿练习。
　　电教设境。运用电教手段，可发挥其声像之长，再现学生生活中的某些意境，从而在意境中训练自己的言行举止。如教《我也想当升旗手》一课时，在学生初步认识了国旗以后，播放一段全校师生在操场上隆重举行升旗仪式的录像，要求学生重点观察老师、同学们的一举一动，通过观看唤起了儿童对生活的体验和对升旗手、护旗手的羡慕，使他们初步感受到升国旗时的庄严气氛。然后再放一次录像，要求全班学生一起参加升国旗仪式。此时此刻，学生都能像录像中的老师、大哥哥、大姐姐那样，立正站好，向国旗行注目礼或队礼，还有的学生嘴里自豪地唱起了国歌，爱国主义的情感表现得淋漓尽致。
　　表演设境。让学生当堂表演，不仅仅是为了使课堂气氛活跃，更重要的是激发学生的道德情感，提高他们的道德认识，让所学“言行”在操作表演中得到练习。如教完《我随爸爸去做客》以后，我说：“小朋友，你们现在都知道怎样做文明小客人了吧，现在咱们就去做文明小客人，比比谁做得最好。”我将所学的内容和儿童生活实际结合起来，在表演时分组提示，进行演练：(1)我去了爷爷、奶奶、外公、外婆等长辈家。(2)我去了爸爸、妈妈的同事家。(3)我去了表弟、表妹家。(4)我去了老师、同学家。并评选“文明小客人”，颁发奖章。儿童在仿真实性的演练中将自我融人情景中，自觉地升情，潜移默化地移情，达到换位思考的效果。
　　三、引导实践，规范“一言一行”
　　结合课堂教学，教者应重视引导学生进行课外实践活动，从而在日常学习、生活中规范自己的言行，巩固教学效果，以便逐步养成习惯。1.与学校、班级教育的工作相联系，引导实践，规范言行。如教了《小学生活开始啦》一课后，要求学生严格执行学校规定的学生上课学习行为规范，做到“一个标准”，即上课发言要立正，声音响亮，清楚，普通话标准；“两个一致”，即上下课礼整齐一致，课上坐姿一致；“三个整齐”，即课本、文具盒摆放整齐，举手姿势整齐，读书时手、书的摆放姿势整齐；“三个一”，即看书写字时手距笔尖一寸，胸距桌一拳，眼距书本一尺。2.与社会活动相联系，引导实践，规范言行。如市政府号召全市人民行动起来，为残疾人献爱心。可在认真教学《他们需要关爱》一课后，动员学生为残疾人做力所能及的事，开展手拉手、心连心活动。低年级的小朋友虽小，但也能找到合适的方式表达对残疾人的尊重和关爱，温暖的微笑、亲切的话语、热情的搀扶等都能使残疾人受到鼓舞。3.与家庭教育相联系，引导实践，规范言行。如教学《我会安排一天的生活》一课后，向学生提出几条具体的生活自理的基本要求：如自己穿衣、洗脸、洗脚，自己系鞋带，自己洗手帕、洗袜子，自己铺床、叠被子等等。定期在班上进行洗手帕、系鞋带、叠衣服比赛，评比劳动小能手，努力培养学生的自理能力。
　　【作者单位：江都市郭村中心小学江苏225239】