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中国梦，少年梦;少年梦，教师筑！
——题记
小唐，从初一入学以来，除了语文和英语抄写作业，其它所有作业都不交，上课不是睡觉，就是讲小话，违纪行为层出不穷，让老师们十分头疼。对他，用尽班主任的威严和姐弟的情义，效果甚微。
又一次谈话，他哭了，委屈、茫然：“韦姐，上课的内容，除了语文和思想政治课，我能听懂，其它课，我一点都听不懂。你不让我睡觉、不让我看课外书、更不让我说话，我也想当好学生，但完全听不懂的课，我能做什么？”
我一听，怒其不争的情绪被震惊彷徨取代，我一直把小唐当成不听从管教的问题学生，从来没有想过他也有成为一名好学生的梦想，他的违纪行为都不是源于他的“坏”，只是因为他不懂;被他信任的我，竟然没有看到他的梦想，更羞愧于未能为他筑梦。无措的我，匆匆结束谈话。
怎么办？曾经的问题学生，逆袭成为学霸的学生小陈调侃说：“韦姐，那你就为他筑梦啊！你不是最擅长的吗？”
“为他筑梦？我最擅长的？”我不解地问。
“是的！我的逆袭就是你在为我筑的梦，我成功了。这次，你也为他筑梦吧！”小陈在电话那头坚定地说。
筑梦？为一群与小唐相似的学生筑梦？从何起？
寻梦，再筑梦！
一节主题为“中国梦·少年梦，筑梦今日”的班会课上，当我用“拥有梦想，是金子总会发光的”去勉励学生时，小林胆怯的声音穿过全班的低气压传到我耳边：“老师，我成绩很差，不是金子，是不是就不能发光了？”他的声音刚落，我看到了他严重的担忧、也看到了小唐眼中的期望……
面对学生们的担忧、期望，我深深知道，他们正在寻梦。我沉思片刻，认真地说道：“你问得真好！为了能很好地回答你这个问题，我需要做一些准备，明天，我给你答复。”我话音刚落，我分明听到不约而同的嘘气从教室多个角落传出，他们是满意我这个回答的。
为了那一双双寻梦眼睛，我寻“度娘”、查教育期刊、请教资深班主任，答案不尽人意。“是金子总会发光的”，是莎士比亚说的，前一句是“发光的不一定是金子”。其中道理我们成人很容易明白，但如何让稚气浓的初一学生深刻地认识到不是金子也能发光呢？我又去翻查相关的心理学知识，发现：中学生的思维发展的特点是从习惯于具体的形象思维向运用一般形象思维和抽象思维，他们善于从具体事物中學习，不善于学习抽象的内容。因此，我的回答最好采用中学生已具有的感性知识。也就是，看得见、摸得着的回答更容易让他们明白一些道理。这时，我想到了“实验法”。
第二天一大早，就带着道具，在学生满满的好奇目光下，做起了实验。在做实验前，我说：“昨天林同学问了一个让人深思的问题，现在我做好回答的准备。”全班学生就更好奇了，教室安静得连呼吸声都能听见。这时，我把一个小纸盒放在讲台上，并给纸盒盖上两层厚厚的遮光布。小心翼翼地从一个个精美的锦盒里拿出5小块“金子”，举着盒子，向学生们示意，说：这里有“五小块金子”，然后把它们都放进完全黑暗的纸盒里。
我问：“现在大家看见‘金子’了吗？”
学生七嘴八舌答道：“肯定看不见，被盒子遮住了。”
我又说：“那怎样才能让大家都看见‘金子’呢？”
学生答道：“把盒子移开。”还有学生答道：“把金子从盒子里拿出来。”
我笑着说：“你们的办法真好！”
接着，我又拿出两张大大的遮光布，把5小块“金子”从纸盒里拿出来放在地上，邀请林某同学做尝试：用两张遮光窗帘把他和5小块“金子”盖起来，并尽可能让遮光窗帘的底边不透光进去。全班学生都翘首张望着。
我镇定自若地问：“林同学，你看见那5小块‘金子’了吗？”
小林疑惑的声音从遮光窗帘里传出：“没看见。”
我对着全班学生问：“如果你是林同学，要怎样才能看见那些‘金子’呢？”
此时此刻，各种答案从七嘴八舌中传来。紧接着，我在遮光窗帘一缝隙，把手电筒往里边照，问：“李同学，你现在看见了那些‘金子’吗？”
小李答道：“看见了，看得很清楚。5小块都看见。”
我又问：“它们发光吗？”
小李说：“发光！而且很漂亮。”
我问：“还有同学想上来看看吗？”我让小唐尝试。我又把刚才的过程操作一遍。
实验结束，我收起道具，把“金子”一一展示在讲台上，顿时，全班沸腾起来：“老师，你骗人，有的不是金子！”
我笑了笑，说：“真对不起！我骗了大家，这里只有1小块是金子。现在我想请小李跟大家再分享一下，他在遮光窗帘里所看到的。”
小李：“刚开始，没有电筒光，我在里面什么也看不见。有了手电筒，我看见了老师说的‘金子’，它们的光是不一样的，但都很漂亮。”小李在分享的时候，小唐不断地点头赞成。
我说：“谢谢你的分享！同学们，你们从这个实验中看到我对‘我成绩很差，不是金子，是不是就不能发光了？’这个问题的回答了吗？”
我的问题刚落，学生们争先恐后地抢着回答。
小李说：“老师，我明白了。不是金子也能发光。即使我现在成绩差，我也可以发光……”
小张说：“即使是金子，在黑暗的地方，是不会发光的。我们要给它光亮。”
小陆说：“不是金子，发出来的光也同样漂亮和吸引人。”
小黎说：“我成绩不好，我不是金子，也能发光的。但我会努力学习，靠近光，让自己发光。”
……
我接着问：“那让我们发光的是什么？
我的问题一落，学生们又开始了激烈的讨论。有的学生说是努力、有的学生说是学习方法、还有的说是兴趣……我总结道：是金子总会发光的！然而，发光的不一定是金子，让我们发光的是我们的梦想！
第二天，小唐兴奋地对我说：“谢谢韦姐，谢谢老师！我想起我的梦想了，我要做一个一级方程式赛车的后勤机组人员。我成绩不够好，但我可以先读职中，学汽车维修技术……”
第三天，我看到了在数学课上似乎依然没有听课，但在抄笔记的小唐;第四天，我看到了在英语课上边抄单词，边努力听课的小唐;数学老师收到小唐正确率不高，但字迹很工整的作业……
小唐一步一步走向他的梦想！
中国梦，是亿万中国人的梦，更是一代又一代少年梦。
作为一名人民教师，我肩负一代又一代少年梦，那就让我当一名少年们的筑梦师吧！让每一个学生带着梦想，发出自己耀眼的光芒。
——题记
小唐，从初一入学以来，除了语文和英语抄写作业，其它所有作业都不交，上课不是睡觉，就是讲小话，违纪行为层出不穷，让老师们十分头疼。对他，用尽班主任的威严和姐弟的情义，效果甚微。
又一次谈话，他哭了，委屈、茫然：“韦姐，上课的内容，除了语文和思想政治课，我能听懂，其它课，我一点都听不懂。你不让我睡觉、不让我看课外书、更不让我说话，我也想当好学生，但完全听不懂的课，我能做什么？”
我一听，怒其不争的情绪被震惊彷徨取代，我一直把小唐当成不听从管教的问题学生，从来没有想过他也有成为一名好学生的梦想，他的违纪行为都不是源于他的“坏”，只是因为他不懂;被他信任的我，竟然没有看到他的梦想，更羞愧于未能为他筑梦。无措的我，匆匆结束谈话。
怎么办？曾经的问题学生，逆袭成为学霸的学生小陈调侃说：“韦姐，那你就为他筑梦啊！你不是最擅长的吗？”
“为他筑梦？我最擅长的？”我不解地问。
“是的！我的逆袭就是你在为我筑的梦，我成功了。这次，你也为他筑梦吧！”小陈在电话那头坚定地说。
筑梦？为一群与小唐相似的学生筑梦？从何起？
寻梦，再筑梦！
一节主题为“中国梦·少年梦，筑梦今日”的班会课上，当我用“拥有梦想，是金子总会发光的”去勉励学生时，小林胆怯的声音穿过全班的低气压传到我耳边：“老师，我成绩很差，不是金子，是不是就不能发光了？”他的声音刚落，我看到了他严重的担忧、也看到了小唐眼中的期望……
面对学生们的担忧、期望，我深深知道，他们正在寻梦。我沉思片刻，认真地说道：“你问得真好！为了能很好地回答你这个问题，我需要做一些准备，明天，我给你答复。”我话音刚落，我分明听到不约而同的嘘气从教室多个角落传出，他们是满意我这个回答的。
为了那一双双寻梦眼睛，我寻“度娘”、查教育期刊、请教资深班主任，答案不尽人意。“是金子总会发光的”，是莎士比亚说的，前一句是“发光的不一定是金子”。其中道理我们成人很容易明白，但如何让稚气浓的初一学生深刻地认识到不是金子也能发光呢？我又去翻查相关的心理学知识，发现：中学生的思维发展的特点是从习惯于具体的形象思维向运用一般形象思维和抽象思维，他们善于从具体事物中學习，不善于学习抽象的内容。因此，我的回答最好采用中学生已具有的感性知识。也就是，看得见、摸得着的回答更容易让他们明白一些道理。这时，我想到了“实验法”。
第二天一大早，就带着道具，在学生满满的好奇目光下，做起了实验。在做实验前，我说：“昨天林同学问了一个让人深思的问题，现在我做好回答的准备。”全班学生就更好奇了，教室安静得连呼吸声都能听见。这时，我把一个小纸盒放在讲台上，并给纸盒盖上两层厚厚的遮光布。小心翼翼地从一个个精美的锦盒里拿出5小块“金子”，举着盒子，向学生们示意，说：这里有“五小块金子”，然后把它们都放进完全黑暗的纸盒里。
我问：“现在大家看见‘金子’了吗？”
学生七嘴八舌答道：“肯定看不见，被盒子遮住了。”
我又说：“那怎样才能让大家都看见‘金子’呢？”
学生答道：“把盒子移开。”还有学生答道：“把金子从盒子里拿出来。”
我笑着说：“你们的办法真好！”
接着，我又拿出两张大大的遮光布，把5小块“金子”从纸盒里拿出来放在地上，邀请林某同学做尝试：用两张遮光窗帘把他和5小块“金子”盖起来，并尽可能让遮光窗帘的底边不透光进去。全班学生都翘首张望着。
我镇定自若地问：“林同学，你看见那5小块‘金子’了吗？”
小林疑惑的声音从遮光窗帘里传出：“没看见。”
我对着全班学生问：“如果你是林同学，要怎样才能看见那些‘金子’呢？”
此时此刻，各种答案从七嘴八舌中传来。紧接着，我在遮光窗帘一缝隙，把手电筒往里边照，问：“李同学，你现在看见了那些‘金子’吗？”
小李答道：“看见了，看得很清楚。5小块都看见。”
我又问：“它们发光吗？”
小李说：“发光！而且很漂亮。”
我问：“还有同学想上来看看吗？”我让小唐尝试。我又把刚才的过程操作一遍。
实验结束，我收起道具，把“金子”一一展示在讲台上，顿时，全班沸腾起来：“老师，你骗人，有的不是金子！”
我笑了笑，说：“真对不起！我骗了大家，这里只有1小块是金子。现在我想请小李跟大家再分享一下，他在遮光窗帘里所看到的。”
小李：“刚开始，没有电筒光，我在里面什么也看不见。有了手电筒，我看见了老师说的‘金子’，它们的光是不一样的，但都很漂亮。”小李在分享的时候，小唐不断地点头赞成。
我说：“谢谢你的分享！同学们，你们从这个实验中看到我对‘我成绩很差，不是金子，是不是就不能发光了？’这个问题的回答了吗？”
我的问题刚落，学生们争先恐后地抢着回答。
小李说：“老师，我明白了。不是金子也能发光。即使我现在成绩差，我也可以发光……”
小张说：“即使是金子，在黑暗的地方，是不会发光的。我们要给它光亮。”
小陆说：“不是金子，发出来的光也同样漂亮和吸引人。”
小黎说：“我成绩不好，我不是金子，也能发光的。但我会努力学习，靠近光，让自己发光。”
……
我接着问：“那让我们发光的是什么？
我的问题一落，学生们又开始了激烈的讨论。有的学生说是努力、有的学生说是学习方法、还有的说是兴趣……我总结道：是金子总会发光的！然而，发光的不一定是金子，让我们发光的是我们的梦想！
第二天，小唐兴奋地对我说：“谢谢韦姐，谢谢老师！我想起我的梦想了，我要做一个一级方程式赛车的后勤机组人员。我成绩不够好，但我可以先读职中，学汽车维修技术……”
第三天，我看到了在数学课上似乎依然没有听课，但在抄笔记的小唐;第四天，我看到了在英语课上边抄单词，边努力听课的小唐;数学老师收到小唐正确率不高，但字迹很工整的作业……
小唐一步一步走向他的梦想！
中国梦，是亿万中国人的梦，更是一代又一代少年梦。
作为一名人民教师，我肩负一代又一代少年梦，那就让我当一名少年们的筑梦师吧！让每一个学生带着梦想，发出自己耀眼的光芒。