在高三学习中，书面表达一直是不少学生最薄弱的环节，相当一部分学生提起笔无话可写或一写就错，严重影响了英语成绩。因此，我们有必要从教与学两个方面来认真分析学生在书面表达中存在的问题，并对症下药，最终达到帮助学生在高考中取得良好成绩的目的。
　　
　　一、学生方面失分原因
　　高考书面表达的最高要求是：语言基本无误，行文连贯，表达清楚。从学生方面来看，以下问题比较突出。
　　1. 单词错用。不能正确使用单词，只根据单词汉语意思写句子，对一些常用词语的区别、适用场合、习惯用法、固定搭配等不熟悉，甚至有些学生在书面表达时不顾词性，选词造句上受汉语影响较深，以汉语思维去表达。
　　2. 语法错误明显，意思表达不清。在写作时，有的学生文章前后时态不一，不能正确表达思想。英语谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念规定英语动词须根据语意加以变化，加之英汉在动词意义上有差别，学生用英语写作时就很容易出错。
　　3．语言不地道，行文不流畅。有的学生在写作时，不遵循英语句式要求，习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全。
　　4. 文章逻辑性不强或缺乏逻辑性，个人观点空洞。有的学生纯粹是为了凑足词数，文章读来让人感觉莫名其妙，东一句西一句，缺乏对整篇文章结构的把握。
　　5. 书写不规范。由于学生平时书写不规范或考试时时间紧张，他们在高考写作时，乱涂乱改，字迹潦草，难于辨认，这直接给阅卷者留下一个很坏的印象，得分自然就很低了。
　　
　　二、教师方面原因
　　从教师方面来看，在英语写作的教学中还存在需改进之处。
　　1．许多教师在作文批改上只注重句法，在指导学生写作和批改作业时只把注意力放在短语、句法结构的正确性上，而忽略对学生写作方法的指导，使得学生在面对不同体裁的写作时无从下手。
　　2．写作训练在操作上疲于应付，忽略阶段性。大多数学校都在高一、高二阶段安排零星的写作训练，没有什么系统性训练计划，直到高三题型复习阶段才正式将其提到议事日程。这种训练方式违背了英语教学中循序渐进的培养原则，其后果是可想而知的。
　　
　　三、提高学生写作水平的应对策略
　　写作能力不是一朝一夕就能培养出来的，但对于高三学生来说，训练的时间不是很多，要想在仅有的一年时间里让学生的书面表达水平有所提高，需要老师和学生共同努力，那么如何利用这短短的一年时间呢？我想可以从以下几个方面着手。
　　1．狠抓词汇，打牢基础。
　　很多学生对单词的记忆不够牢固，这就要求学生学习词汇时，要注重它们的运用，注重它们的词性。在教学过程中也要注重对句子的分析，让学生在具体的语言环境中理解词汇、掌握词汇。
　　 2．熟练掌握英语基本句型。
　　 让学生牢记五种基本句型。掌握句型模式对那些基础差、写出的句子“缺胳膊少腿”的学生会大有裨益。对于基本句型可以采取连词成句、情景造句、课文要点翻译等练习方式加以巩固。此外，还要复习一些基本的复合句，如定语从句、状语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了较高的要求，比如要求学生能应用较多的语法或较复杂的结构，具备较强的语言运用能力等。
　　3．将语篇分析纳入课文教学之中。
　　高中英语课堂都以课文教学为主，因此，为了提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学之中，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键。对课文进行复述时，可指导学生以改写、缩写的形式做与课文有关的完形填空题，以此培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系的能力，增强学生对语篇衔接手段的敏感性，从而提高学生的写作技能。
　　4. 学生习作的批改和讲评。
　　在教学中，对学生习作的批改和讲评是写作教学中不可缺少的环节，合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性，还能使教师及时获得反馈，及时调整教学策略。在指导学生修改初稿的方法时，教师对典型的错误可采用面批的方式；对于表达不当等较严重的语言问题，可采取个别指导与集中指导相结合的方式指导学生修改。修改时，尽量让学生自己动手改错，找出写作中的薄弱环节和典型错误的根源。
　　总之，提高学生英语书面表达能力要贯穿于英语教学的始终。高三学生要想写出一篇好的文章，除了平时老师的指导外，主要靠自己多练多记，掌握正确的写作方法，养成良好的写作习惯，以认真的写作态度对待每一次练习，掌握一些高级词汇，会用一些复杂句型，灵活运用各种句式，扎实地进行每一次整体性习作，那么在高考书面表达中取得好成绩就水到渠成了。
　　
　　参考文献
　　［1］李德宝.浅谈高考英语书面表达题的失分原因及应对策略［J］.英语通,2007(4).
　　［2］邹鼎根.高三英语书面表达的教学探讨［J］.中学教育,2004(10).
　　［3］吴伯兰.高考英语书面表达错误成因及教学对策［J］.英语教育周刊,第208期.
　　（责任编辑 周侯辰）