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摘 要： 近年来，随着新课改的进一步深入，小学语文教学已经被当做一项重要工作来抓，如何提升阅读教学的有效性成为所有小学语文老师都必须关注并研究的问题。在小学语文课程体系中，阅读教学是一个重要的组成部分，学好小学阅读，不仅能培养学生的语言理解和语言表达能力，而且能帮助学生增长知识，提高修养，为今后的语文学习打下坚实的基础。但从目前的情况看，小学语文阅读教学效率和效果都不是很理想。在阅读教学过程中，出现很多问题，比如说阅读内容缺乏人文性，难度较大，学生对此兴趣并不是很高，教学模式单一，课堂气氛不够活跃等。基于此，本文就小学语文阅读教学有效性进行探究，旨在提高小学语文阅读教学效率。
关键词： 小学语文 阅读教学 有效性
一、激发学生的阅读兴趣，注重阅读指导
兴趣是最好的老师。因此，要提高学生的阅读能力，必须激发学生的阅读兴趣，让学生从此喜欢上阅读。在实际阅读教学中，老师要善于为学生创设适合阅读的情境，比如说老师可以在导入课程的方式上做文章，尽可能地在课程开始就吸引学生的注意，激发他们的兴趣，让他们积极主动地投入阅读学习中。不仅如此，阅读方法的指导也很重要，老师们应该注意到这一点，对学生进行阅读方法指导。叶圣陶先生曾有一句名言，即“阅读教学之目的，我以为关键在于养成读书之良好习惯”，从这句话中不难看出，叶先生认为养成习惯是衡量能力和方法的主要标准。要养成良好的习惯，最关键的时期是少儿时期。因此，老师要充分利用好这段宝贵的时间，让学生养成良好的阅读习惯，确保终身受用。比如让学生养成经常性朗读和对课文思想感情进行感悟的习惯；针对课文内容进行资料的收集和探究的习惯等。
对于经常性朗读和对文章思想感情进行感悟习惯的培养，是小学生在小学阅读课堂教学中所要完成的教学任务，老师万不可“一刀切”，应尽量尊重学生的感受，理解学生的想法。在实际阅读教学过程中，笔者采用的读书三步法，首先，让学生将文章正确流利地读出来，不要求有多深的理解；其次，要求在阅读时体现情感，领悟作者的感情基调；最后，要求学生通过阅读读出自己此刻的感受。可以看到，通过这样的方式，不仅可以让学生师生与文本、作者三方面进行心灵交流，而且可以明显提高学生阅读的时效性。
二、培养学生发散性思维，鼓励学生进行自我探究
在传统小学语文阅读课堂教学中，更多的是教师在讲台上对内容进行讲解，学生在下面被动接受，长期以来，学生的理解能力和发散性思维能力受到严重的限制，学生缺乏探究性意识。很多老师在教学时总认为学生要更好地理解课文，就必须对作者写作意图非常熟悉，于是老师总是想方设法帮助学生搞清楚作者的写作意图，将大量自己所掌握的信息向学生传授，本来是学生应该做的工作老师全给做了，这对学生进行自我思索、自我探究是极为不利的，阅读有效性也将受到阻碍。因此，在小学语文阅读课堂教学中，老师要注重培养学生的发散性思维，鼓励学生进行自我探究。笔者认为，可以从两个方面采取实施，下面进行详细介绍：
一方面，老师要给学生足够的思考时间。老师在阅读课堂教学过程中，万不可将课堂提问流于形式化，对于提出的问题，应给予学生一定的时间对问题进行考虑，不能学生还未给出回答就给出答案，否则长此以往，学生就没有勤于思考的积极性，认为即使自己回答不出老师也会给出答案，根本不需要自己思考，更别提对文章内容进行质疑了，很明显，这样将很不利于学生养成勤于思考的好习惯，所以给予学生足够的时间进行思考还是很有必要的，老师应加以重视。
另一方面，老师要鼓励学生就阅读内容大胆进行提问。只有学生对文章内容产生质疑，才会进行思考，这个环节能够促使学生进行思维创造。因此，在阅读教学过程中，老师应当注意对学生思维进行启发，鼓励学生对自己质疑的地方大胆地进行提问，不论学生提问的问题是否有见解性，是否正确，老师们都要表示肯定，并耐心地给予引导，最起码这些问题学生都进行了思考。长此以往，学生的课堂学习热情将会大大增强。当学生提问完毕后，老师可以对学生的问题进行归纳总结，通过这样的总结，学生就能学会怎样进行问题的提问，怎样提问就能切中文章要害，这对增强学生阅读有效性是很有好处的。
三、在狠抓课堂教学的同时增加学生课外阅读量
学生在语言实践过程中，要提高理解和表达能力，通常需要大量的语言积累作为强大后盾。如果仅仅通过课堂教学就想提高学生的理解和表达能力，这是不切实际的，也是不可能的。小学语文教材文章篇幅都不会很大，加上课堂教学时间也只有有限的40分钟，学生所能获取的知识是极为有限的。老師一方面在狠抓课堂教学的同时，要鼓励学生广泛进行课外阅读，增加课外阅读量，另一方面进一步拓宽学生的知识面，丰富语言积累。通过让学生广泛进行课外阅读，对课堂教学进行补充，让学生的语言材料进一步得到丰富，并丰厚文化底蕴，只有这样，学生才能准确而生动地对自己的所见所闻进行描述，并抒发真情实感，达到厚积薄发的目的，真正做到下笔有如神，提高语文素养。基于此，老师在日常教学过程中应鼓励学生尽可能地进行课外阅读，如果条件允许的话，老师可以在班级范围内开展读书活动，鼓励学生进行资源共享；还可以举办朗诵会及读书竞赛等活动提高学生课外阅读的积极性。
参考文献：
[1]邓树菊.小学语文阅读教学有效性探究[J].中国校外教育旬刊，2016，（2）.
[2]王晓捷.小学语文阅读教学有效性探究[J].新校园旬刊，2014，（11）：201-201.
[3]陈锦华.小学语文阅读教学有效性研究[J].课外语文：下，2015，（3）：105-105.
关键词： 小学语文 阅读教学 有效性
一、激发学生的阅读兴趣，注重阅读指导
兴趣是最好的老师。因此，要提高学生的阅读能力，必须激发学生的阅读兴趣，让学生从此喜欢上阅读。在实际阅读教学中，老师要善于为学生创设适合阅读的情境，比如说老师可以在导入课程的方式上做文章，尽可能地在课程开始就吸引学生的注意，激发他们的兴趣，让他们积极主动地投入阅读学习中。不仅如此，阅读方法的指导也很重要，老师们应该注意到这一点，对学生进行阅读方法指导。叶圣陶先生曾有一句名言，即“阅读教学之目的，我以为关键在于养成读书之良好习惯”，从这句话中不难看出，叶先生认为养成习惯是衡量能力和方法的主要标准。要养成良好的习惯，最关键的时期是少儿时期。因此，老师要充分利用好这段宝贵的时间，让学生养成良好的阅读习惯，确保终身受用。比如让学生养成经常性朗读和对课文思想感情进行感悟的习惯；针对课文内容进行资料的收集和探究的习惯等。
对于经常性朗读和对文章思想感情进行感悟习惯的培养，是小学生在小学阅读课堂教学中所要完成的教学任务，老师万不可“一刀切”，应尽量尊重学生的感受，理解学生的想法。在实际阅读教学过程中，笔者采用的读书三步法，首先，让学生将文章正确流利地读出来，不要求有多深的理解；其次，要求在阅读时体现情感，领悟作者的感情基调；最后，要求学生通过阅读读出自己此刻的感受。可以看到，通过这样的方式，不仅可以让学生师生与文本、作者三方面进行心灵交流，而且可以明显提高学生阅读的时效性。
二、培养学生发散性思维，鼓励学生进行自我探究
在传统小学语文阅读课堂教学中，更多的是教师在讲台上对内容进行讲解，学生在下面被动接受，长期以来，学生的理解能力和发散性思维能力受到严重的限制，学生缺乏探究性意识。很多老师在教学时总认为学生要更好地理解课文，就必须对作者写作意图非常熟悉，于是老师总是想方设法帮助学生搞清楚作者的写作意图，将大量自己所掌握的信息向学生传授，本来是学生应该做的工作老师全给做了，这对学生进行自我思索、自我探究是极为不利的，阅读有效性也将受到阻碍。因此，在小学语文阅读课堂教学中，老师要注重培养学生的发散性思维，鼓励学生进行自我探究。笔者认为，可以从两个方面采取实施，下面进行详细介绍：
一方面，老师要给学生足够的思考时间。老师在阅读课堂教学过程中，万不可将课堂提问流于形式化，对于提出的问题，应给予学生一定的时间对问题进行考虑，不能学生还未给出回答就给出答案，否则长此以往，学生就没有勤于思考的积极性，认为即使自己回答不出老师也会给出答案，根本不需要自己思考，更别提对文章内容进行质疑了，很明显，这样将很不利于学生养成勤于思考的好习惯，所以给予学生足够的时间进行思考还是很有必要的，老师应加以重视。
另一方面，老师要鼓励学生就阅读内容大胆进行提问。只有学生对文章内容产生质疑，才会进行思考，这个环节能够促使学生进行思维创造。因此，在阅读教学过程中，老师应当注意对学生思维进行启发，鼓励学生对自己质疑的地方大胆地进行提问，不论学生提问的问题是否有见解性，是否正确，老师们都要表示肯定，并耐心地给予引导，最起码这些问题学生都进行了思考。长此以往，学生的课堂学习热情将会大大增强。当学生提问完毕后，老师可以对学生的问题进行归纳总结，通过这样的总结，学生就能学会怎样进行问题的提问，怎样提问就能切中文章要害，这对增强学生阅读有效性是很有好处的。
三、在狠抓课堂教学的同时增加学生课外阅读量
学生在语言实践过程中，要提高理解和表达能力，通常需要大量的语言积累作为强大后盾。如果仅仅通过课堂教学就想提高学生的理解和表达能力，这是不切实际的，也是不可能的。小学语文教材文章篇幅都不会很大，加上课堂教学时间也只有有限的40分钟，学生所能获取的知识是极为有限的。老師一方面在狠抓课堂教学的同时，要鼓励学生广泛进行课外阅读，增加课外阅读量，另一方面进一步拓宽学生的知识面，丰富语言积累。通过让学生广泛进行课外阅读，对课堂教学进行补充，让学生的语言材料进一步得到丰富，并丰厚文化底蕴，只有这样，学生才能准确而生动地对自己的所见所闻进行描述，并抒发真情实感，达到厚积薄发的目的，真正做到下笔有如神，提高语文素养。基于此，老师在日常教学过程中应鼓励学生尽可能地进行课外阅读，如果条件允许的话，老师可以在班级范围内开展读书活动，鼓励学生进行资源共享；还可以举办朗诵会及读书竞赛等活动提高学生课外阅读的积极性。
参考文献：
[1]邓树菊.小学语文阅读教学有效性探究[J].中国校外教育旬刊，2016，（2）.
[2]王晓捷.小学语文阅读教学有效性探究[J].新校园旬刊，2014，（11）：201-201.
[3]陈锦华.小学语文阅读教学有效性研究[J].课外语文：下，2015，（3）：105-105.