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【摘要】关于毕业班系统复习课堂教学模式，喻极目先生提出“四字诀”：读、讲、练、评。围绕这种理念，六年级语文备课组长黄少云等教师进行了深入探究和大胆尝试，用实践证明了“读、讲、练、评”确实是一种非常管用的系统复习课堂教学模式。
【关键词】复习指导课六性;阅读能力的培养;复习课模式
小学六年级语文系统复习，是对小学阶段所学语文知识的一次全面梳理与总结。为了提高系统复习的课堂教学效率，提升我校语文初考成绩，我们对语文系统复习课堂教学模式进行了一些有效的探讨。
一、上好语文复习指导课的原则
系统复习指导课，强调教师指导学生系统整理知识，强化语文能力。为此，须注意以下“六性”。
1.复习指导应体现目标性。复习目标是师生所要预期达到的学习标准。它对复习的设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。因此，每次复习指导课前，教师应首先确定复习目标。目标的确定，要以新《课标》为导控，以教材为载体，以具体的班情学情为参考。怎样体现目标性呢？复习课一开始，就应展示复习目标，使学生心中有数。复习过程中，引导学生对照复习目标自查、互查、质疑。复习后，再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反馈。整个复习过程自始至终围绕复习目标进行。增强了复习的针对性，避免了复习的盲目性和随意性。
2.复习指导应讲求序列性。复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合，因而必须循序渐进，使复习过程层次分明，条分缕析。
3.复习指导应注意联系性。在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。如修改病句的几种类型、查字典的几种方法、句式的几种转换、标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融合贯通，以培养学生灵活运用的能力。
4.复习指导应突出方法性。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生通过分析、比较、归纳概括，悟出规律，掌握一定的学习方法，实现学生由“学会”到“会学”的转化。
5.复习指导应发挥主体性。学生是学习的主人，是课堂的主人。复习指导，也应以学生为主体，尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予学生“自我复习”的机会，切实扭转复习指导课中教师越俎代庖的局面。如修改病句练习即可如此：找出练习题中的病句，明确病因;出示一些病句让学生改，并说出病因;让学生在自己同桌的作业本上找出曾写错的句子，分析病因，并改正过来，有疑惑的句子，同桌讨论修改。
6.复习指导应具有趣味性。长期复习，学生易于疲劳，这时，复习的方式方法就要灵活多变。如有些知识的复习就可通过语文活动课来达到复习目的，像拼音复习、改正错别字，改正病句，找同（近）义词和反义词等。
二、语文复习课要处理好两个关系
1.处理好夯实基础与提升能力的关系。在全面展开拼音、字、词、句、段、篇系统复习的基础上，还要促进学生观察、思维、理解、表达能力的提高，促进学生听说读写能力的提高，促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的能力的提高，最终促进学生语文素养的全面提高。
2.处理好学生自主复习与老师科学指导的关系。在复习课中，教师要充分发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给学生自主复习的机会。课堂上，学生练习、讨论、交流，老师巡视、指导，了解学情。学生能够自主解决的，教师不包办代替。教师考虑得最多的哪些地方需要讲解，怎么讲解，哪些地方需要指导，怎样指导;说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话;做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识;重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。
三、重点抓好语文阅读能力的培养
考试时文章阅读题占分比例大，是区分考生语文水平的重要内容，而从每年的毕业考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，因此，我们在备考中必须特别重视阅读训练。
1.把握所有阅读题的共性规律。在阅读方面，必须掌握解题方法和规律，不断提高阅读能力。首先，要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点把握材料的核心。命题设计者總是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个个地突破试题的侧重点，那么命题者为此而设的一些测试题，便能迎刃而解了。
2.掌握不同文体的个性特点。（1）记叙类文体。此类文章的阅读，要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点，人物、事件起因、经过、结果。要理清事件条理，找出所记之事的重点，不要胡子眉毛一把抓，到头来什么都没有找到。（2）写景类文体。此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征，景物不同，则特征也不同。还要找出描写景物的次序，是从上到下，还是由远及近什么的。最后应注意作者所描写的景物是否含着特殊的意义，是不是借景抒情，以物喻人。（3）说明类文体。此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征，只有把所说明的物体突出的特征找得准，看得透，才能找到被说明物体的本质，还应注意的点就是找出说明文中写得生动的地方，找出其所用的说明方法，通常这也是考题。
四、语文学习五环节复习模式
1.第一环节：自主复习，自我质疑（10分钟左右）
根据当节课要复习的内容，有针对性地出示复习目标，让学生按照复习目标自主复习。在自主复习的过程中，如发现疑难的，暂时记录下来，等进行第二环节时提出来讨论解决。
2.第二环节：相互讨论，自我攻关（10分钟左右）
组织学生讨论各自在第一环节中遇到的难点，疑点，培养学生自我攻关，自我消化的能力。实在解决不了的，教师可以作适当的启发和点拔，指导和讲解。
3.第三环节：检测反馈，了解学情（10分钟左右）
在组织学生讨论的过程中，教师只能掌握部分学生的情况，那就必须设计一些检查学生学习情况的作业来检测反馈，及时了解学情。
4.第四环节：从多角度，拓展内容（5分钟）
同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，达到举一反三、触类旁通的目的。
5.第五环节：创新学生的新思想（余下时间）
最后，教师要引导学生，力争能有新发现、新思考、新感悟、新成果。
值得提醒的是，在语文学习五环节复习模式中，在评价的时候，要特别注意保护学生的自尊心，激发学生的学习热情。总之，复习课要真正上好、上出实效，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在分析反思中总结，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。
【关键词】复习指导课六性;阅读能力的培养;复习课模式
小学六年级语文系统复习，是对小学阶段所学语文知识的一次全面梳理与总结。为了提高系统复习的课堂教学效率，提升我校语文初考成绩，我们对语文系统复习课堂教学模式进行了一些有效的探讨。
一、上好语文复习指导课的原则
系统复习指导课，强调教师指导学生系统整理知识，强化语文能力。为此，须注意以下“六性”。
1.复习指导应体现目标性。复习目标是师生所要预期达到的学习标准。它对复习的设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。因此，每次复习指导课前，教师应首先确定复习目标。目标的确定，要以新《课标》为导控，以教材为载体，以具体的班情学情为参考。怎样体现目标性呢？复习课一开始，就应展示复习目标，使学生心中有数。复习过程中，引导学生对照复习目标自查、互查、质疑。复习后，再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反馈。整个复习过程自始至终围绕复习目标进行。增强了复习的针对性，避免了复习的盲目性和随意性。
2.复习指导应讲求序列性。复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合，因而必须循序渐进，使复习过程层次分明，条分缕析。
3.复习指导应注意联系性。在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。如修改病句的几种类型、查字典的几种方法、句式的几种转换、标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融合贯通，以培养学生灵活运用的能力。
4.复习指导应突出方法性。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生通过分析、比较、归纳概括，悟出规律，掌握一定的学习方法，实现学生由“学会”到“会学”的转化。
5.复习指导应发挥主体性。学生是学习的主人，是课堂的主人。复习指导，也应以学生为主体，尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予学生“自我复习”的机会，切实扭转复习指导课中教师越俎代庖的局面。如修改病句练习即可如此：找出练习题中的病句，明确病因;出示一些病句让学生改，并说出病因;让学生在自己同桌的作业本上找出曾写错的句子，分析病因，并改正过来，有疑惑的句子，同桌讨论修改。
6.复习指导应具有趣味性。长期复习，学生易于疲劳，这时，复习的方式方法就要灵活多变。如有些知识的复习就可通过语文活动课来达到复习目的，像拼音复习、改正错别字，改正病句，找同（近）义词和反义词等。
二、语文复习课要处理好两个关系
1.处理好夯实基础与提升能力的关系。在全面展开拼音、字、词、句、段、篇系统复习的基础上，还要促进学生观察、思维、理解、表达能力的提高，促进学生听说读写能力的提高，促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的能力的提高，最终促进学生语文素养的全面提高。
2.处理好学生自主复习与老师科学指导的关系。在复习课中，教师要充分发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给学生自主复习的机会。课堂上，学生练习、讨论、交流，老师巡视、指导，了解学情。学生能够自主解决的，教师不包办代替。教师考虑得最多的哪些地方需要讲解，怎么讲解，哪些地方需要指导，怎样指导;说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话;做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识;重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。
三、重点抓好语文阅读能力的培养
考试时文章阅读题占分比例大，是区分考生语文水平的重要内容，而从每年的毕业考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，因此，我们在备考中必须特别重视阅读训练。
1.把握所有阅读题的共性规律。在阅读方面，必须掌握解题方法和规律，不断提高阅读能力。首先，要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点把握材料的核心。命题设计者總是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个个地突破试题的侧重点，那么命题者为此而设的一些测试题，便能迎刃而解了。
2.掌握不同文体的个性特点。（1）记叙类文体。此类文章的阅读，要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点，人物、事件起因、经过、结果。要理清事件条理，找出所记之事的重点，不要胡子眉毛一把抓，到头来什么都没有找到。（2）写景类文体。此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征，景物不同，则特征也不同。还要找出描写景物的次序，是从上到下，还是由远及近什么的。最后应注意作者所描写的景物是否含着特殊的意义，是不是借景抒情，以物喻人。（3）说明类文体。此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征，只有把所说明的物体突出的特征找得准，看得透，才能找到被说明物体的本质，还应注意的点就是找出说明文中写得生动的地方，找出其所用的说明方法，通常这也是考题。
四、语文学习五环节复习模式
1.第一环节：自主复习，自我质疑（10分钟左右）
根据当节课要复习的内容，有针对性地出示复习目标，让学生按照复习目标自主复习。在自主复习的过程中，如发现疑难的，暂时记录下来，等进行第二环节时提出来讨论解决。
2.第二环节：相互讨论，自我攻关（10分钟左右）
组织学生讨论各自在第一环节中遇到的难点，疑点，培养学生自我攻关，自我消化的能力。实在解决不了的，教师可以作适当的启发和点拔，指导和讲解。
3.第三环节：检测反馈，了解学情（10分钟左右）
在组织学生讨论的过程中，教师只能掌握部分学生的情况，那就必须设计一些检查学生学习情况的作业来检测反馈，及时了解学情。
4.第四环节：从多角度，拓展内容（5分钟）
同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，达到举一反三、触类旁通的目的。
5.第五环节：创新学生的新思想（余下时间）
最后，教师要引导学生，力争能有新发现、新思考、新感悟、新成果。
值得提醒的是，在语文学习五环节复习模式中，在评价的时候，要特别注意保护学生的自尊心，激发学生的学习热情。总之，复习课要真正上好、上出实效，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在分析反思中总结，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。