论文部分内容阅读
[摘要] 高效数学课堂是每位教师永恒的追求，建立高效课堂要坚持以学生为主体，教师为主导的思想，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生成为课堂的主人。
[关键词] 高效课堂 主体 主导
我国职业教育发展到了前所未有的高度，职业教育体系不断完善，办学规模不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”。但职业教育仍然得不到全社会的认同，中职学生中几乎没有因个人的兴趣爱好而选择就读的，他们都是经过重重筛选落下来的学生，文化课程基础差，很多学生学业未达初中合格水平，他们对学习毫无兴趣，有些学生从小学到初中经常逃学，厌学情绪特别严重。这样的状况让中职教师感到很难组织教学，给中等职业学校的生存和发展带来了极大的影响。
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、方法去思考、解决问题。在这种情况下，如何实现高效课堂教学的研究是摆在我们职业教育工作者面前的一大难题。
高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣等。根据教学理论和课改精神，在教学中“以教师为主导，学生为主体”的教育思想，谈谈本人对数学教学高效课堂的四点策略：
一、以学生为主体，面向全体学生，调动学生主动参与教学的积极性为出发点
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。这就需要教学中以学生为主体，充分调动学生学习的积极性。
因此，教师应在教学中尽量给每位学生创造机会，让他们能够体验到成功的喜悦。首先要找学生个别谈话，为这些学生增强自信心，要不失时机地为他们创造机会、给予机会。其次在回答问题时，不要轻易打断他们的讲话，哪怕声音很小，讲解不够清晰等，我们都要给一些掌声，以鼓励他们下次更好地表现，争取更大地进步。最后，在教学过程中，适时恰当地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”，树立学好数学的自信心，使学生的学习情感逐步在教师恰当的评价过程中动态生成。一句句亲切鼓励的评价出自老师肺腑，一个个赞赏的目光和动作出自老师的真情流露，它就可以沟通师生之间的理解和情感，让学生有“心有灵犀一点通”的感受。这样学生会把老师对他的鼓励化作行动，积极主动地参与到探索知识的过程中。教师恰当而充满激情的评价，不仅使学生学习的知识和技能在探索活动中动态生成，而且使学一学习情感也在探索活动中动态生成，从而达到以情生情，以情促知，知情共同发展的效果。
二、教师应善于培养激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”的确，老师用心创设一个宽松而和谐的教学情境，不仅有利于激发学生学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性，而且有利于学生体验和理解知识，感受知识的魅力，从而掌握必需的基础知识和基本技能。那么，数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，吸引学生，激发兴趣，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造必地设计学习活动，从而有效促使学生的生活实践和学习探究活动的学习目标、学习内容的动态生成，让学习活动与学习情感持续地、动态地生成于自主探索、恰当评价的课堂学习环境中。比如课堂提问设计，合理的课堂提问可以充分调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性。因此问题的切入点一定要选择在教材中，能突出重点和难点，实现教学目标。准确而灵活地设置设置疑问，能够激发学生的求知欲，启动学生的好奇心，使学生积极地思维，进而锻炼各方面能力，提高学习兴趣，达到自觉、积极、主动地学习。因此在数学教学过程中我们要如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”
三、教师应善于引导学生确保其主体地位，让学生认识到自己才是整个教学活动的中心
如果把课堂教学看成是一台精彩的戏的话，学生就是演员，教师仅仅是导演。离开了演员，戏也就演不成了。当然，没有导演，演员放任自流、为所欲为的话，这台戏也会混乱一片。因此在教学中，教师应与学生通力合作，共同完成教学任务。教师精心设计教学过程，如知识的导入，可以采用多种课堂引入法：温故而知新导入法、置疑导入法、兴趣导入法、情境导入法、故事导入法、联系实际导入法、对比导入法等等；还有问题的设计、小组的分配、角色的担当等，都要真正体现教师的主导作用。同时，教师还应该改变学生以往依赖教师、迷信课本的习惯，激发学生自我的学习动机，主动学习，做学习的主人。课堂中教师精心设计教学活动，让学生在活动中互相启发、互相帮助、取长补短，学会合作、学会交流。在活动过程中，让学生亲身经历和体验数学，使学生牢固掌握知识的同时，提高能力，培养创新精神和实践能力，从而实现高效数学课堂教学。
四、教师应优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，努力做到教学层次的展开符合学生认知规律，教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，这样同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，深化练习，这样课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
总之，高效数学课堂要求教师要立足于教学实际，以学生为主体，把课堂变成师生共同创建的高效场所，让每位学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让课堂真正成为让学生获取知识、提高能力的殿堂。高效课堂是所有教师一生追求的目标，但在实际操作过程中，有许多意想不到的困难。这就需要我们教师做有心人，做探索者。
参考文献：
[1]倪裕坤《动态生成：赋予数学课堂生命的活力》辽宁教育 2008年.
[2]徐小香 《提高课堂实效的三点策略》新课程 2010年.
[关键词] 高效课堂 主体 主导
我国职业教育发展到了前所未有的高度，职业教育体系不断完善，办学规模不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”。但职业教育仍然得不到全社会的认同，中职学生中几乎没有因个人的兴趣爱好而选择就读的，他们都是经过重重筛选落下来的学生，文化课程基础差，很多学生学业未达初中合格水平，他们对学习毫无兴趣，有些学生从小学到初中经常逃学，厌学情绪特别严重。这样的状况让中职教师感到很难组织教学，给中等职业学校的生存和发展带来了极大的影响。
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、方法去思考、解决问题。在这种情况下，如何实现高效课堂教学的研究是摆在我们职业教育工作者面前的一大难题。
高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣等。根据教学理论和课改精神，在教学中“以教师为主导，学生为主体”的教育思想，谈谈本人对数学教学高效课堂的四点策略：
一、以学生为主体，面向全体学生，调动学生主动参与教学的积极性为出发点
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。这就需要教学中以学生为主体，充分调动学生学习的积极性。
因此，教师应在教学中尽量给每位学生创造机会，让他们能够体验到成功的喜悦。首先要找学生个别谈话，为这些学生增强自信心，要不失时机地为他们创造机会、给予机会。其次在回答问题时，不要轻易打断他们的讲话，哪怕声音很小，讲解不够清晰等，我们都要给一些掌声，以鼓励他们下次更好地表现，争取更大地进步。最后，在教学过程中，适时恰当地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”，树立学好数学的自信心，使学生的学习情感逐步在教师恰当的评价过程中动态生成。一句句亲切鼓励的评价出自老师肺腑，一个个赞赏的目光和动作出自老师的真情流露，它就可以沟通师生之间的理解和情感，让学生有“心有灵犀一点通”的感受。这样学生会把老师对他的鼓励化作行动，积极主动地参与到探索知识的过程中。教师恰当而充满激情的评价，不仅使学生学习的知识和技能在探索活动中动态生成，而且使学一学习情感也在探索活动中动态生成，从而达到以情生情，以情促知，知情共同发展的效果。
二、教师应善于培养激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”的确，老师用心创设一个宽松而和谐的教学情境，不仅有利于激发学生学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性，而且有利于学生体验和理解知识，感受知识的魅力，从而掌握必需的基础知识和基本技能。那么，数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，吸引学生，激发兴趣，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造必地设计学习活动，从而有效促使学生的生活实践和学习探究活动的学习目标、学习内容的动态生成，让学习活动与学习情感持续地、动态地生成于自主探索、恰当评价的课堂学习环境中。比如课堂提问设计，合理的课堂提问可以充分调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性。因此问题的切入点一定要选择在教材中，能突出重点和难点，实现教学目标。准确而灵活地设置设置疑问，能够激发学生的求知欲，启动学生的好奇心，使学生积极地思维，进而锻炼各方面能力，提高学习兴趣，达到自觉、积极、主动地学习。因此在数学教学过程中我们要如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”
三、教师应善于引导学生确保其主体地位，让学生认识到自己才是整个教学活动的中心
如果把课堂教学看成是一台精彩的戏的话，学生就是演员，教师仅仅是导演。离开了演员，戏也就演不成了。当然，没有导演，演员放任自流、为所欲为的话，这台戏也会混乱一片。因此在教学中，教师应与学生通力合作，共同完成教学任务。教师精心设计教学过程，如知识的导入，可以采用多种课堂引入法：温故而知新导入法、置疑导入法、兴趣导入法、情境导入法、故事导入法、联系实际导入法、对比导入法等等；还有问题的设计、小组的分配、角色的担当等，都要真正体现教师的主导作用。同时，教师还应该改变学生以往依赖教师、迷信课本的习惯，激发学生自我的学习动机，主动学习，做学习的主人。课堂中教师精心设计教学活动，让学生在活动中互相启发、互相帮助、取长补短，学会合作、学会交流。在活动过程中，让学生亲身经历和体验数学，使学生牢固掌握知识的同时，提高能力，培养创新精神和实践能力，从而实现高效数学课堂教学。
四、教师应优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，努力做到教学层次的展开符合学生认知规律，教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，这样同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，深化练习，这样课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
总之，高效数学课堂要求教师要立足于教学实际，以学生为主体，把课堂变成师生共同创建的高效场所，让每位学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让课堂真正成为让学生获取知识、提高能力的殿堂。高效课堂是所有教师一生追求的目标，但在实际操作过程中，有许多意想不到的困难。这就需要我们教师做有心人，做探索者。
参考文献：
[1]倪裕坤《动态生成：赋予数学课堂生命的活力》辽宁教育 2008年.
[2]徐小香 《提高课堂实效的三点策略》新课程 2010年.