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摘要 理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段。理答直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课，甚至一门学科的学习兴趣和态度。
关键词 理答 激励性 诊断性 发展性
一、激励性理答，顺学而导
激励性理答，是教师对学生回答问题后，用语文方式积极回应学生，采用激励性手段，让学生在教师的引导下，自主思考问题，深入探究，主动解疑。有位教师在教学《变色龙》这篇课文变色龙外形时，是这样顺学而导的，请看教学实录：
师：“请大家自由读第9小节，仔细看看变色龙的外形，并完成填空题。”师：“同学们读书都很认真，谁来交流填空题。”学生交流。师：“下面大家一起读填空题，思考这是按什么顺序写变色龙外形的？”生1：“作者按照整体到局部的顺序来写变色龙外形。”师：“好极了，概括得很好。我们观察一种小动物，往往就是先感受整体。仔细读读文章，找出相关语句说说变色龙给我们留下的整体印象。”生2：“我找到了第4小节的‘冷冰冰’一词，这是说我们触摸变色龙皮肤的感觉。”师：“好极了。”生3：“我找到第7节‘绿莹莹’这个词，这是写变色龙全身的颜色。”生4：“我补充，这节中的‘30厘米’是写变色龙的身长。”师：“同学们真会读书，找得非常准。作者写变色龙的整体外形，就是抓住了变色龙的触感、颜色、身长等来写的。那么，变色龙的局部长相又是怎么写的，请大家仔细找找每一部分的特点，然后试着画一画简笔画。”师：“让我们一起来说说它的怪模样，让一位同学在黑板上画变色龙的简笔画吧。”师：“变色龙长相古怪，作者先整体写，再具体写，每一部分都写得生动形象，而这正是由于作者细致观察的结果。学写小动物，我们也要学会细致观察，有条不紊地写作。”
作者写变色龙的外形，条理清晰。在教学时，教师并没有简单地告诉学生这样的写法，而是让学生充分读书，梳理课文内容，理清观察动物由整体到局部的顺序。然后顺应学情，引导学生细致读书，感受变色龙整体模样，简笔画画出变色龙的怪相。最可贵的是，对于学生的回答，教师采用积极理答的方式，用充满语文味的激励性语言，连连予以肯定，有效引导学生深入感受变色龙外形古怪的特点，透彻地理解整体到局部的写作手法。
二、诊断性理答，化教为学
诊断性理答，是教师对学生不同的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。许多教师在课堂上底气不足，对于学生回答错误的地方含糊了事，往往不实事求是地做出诊断性判断，致使学生对所学知识点模模糊糊。我们不妨一起来看特级教师于永正在《小稻秧脱险记》当中的经典片段：
师：“读到这里，我想你们对‘气势汹汹’‘蛮不讲理’‘一拥而上’肯定已经懂了。谁知道‘气势汹汹’是什么意思？”老师喊了几位举手的同学到前面来。师：“这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？”学生从四面把老师围住。师：“你们要干什么？”生：“快把营养交出来！”师：“你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。”学生凶恶地说：“快把营养交出来!”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”学生不知所措。教师问全体同学：“他们应干什么？”生：“他们应上前抢营养。”师：“对，要抢。营养在地里，快!”“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。师：“杂草厉害不厉害？凶不凶？这就是‘气势汹汹’。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？这就叫‘蛮不讲理’。杂草让小稻秧发言吗？这就叫‘不由分说’。各位‘杂草’请回去。”
伴随着学生的笑声，老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说。三年级的学生理解词语“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”的意思，还是挺有难度的。在这个教学片段中，于老师通过师生合作表演，借助情境启发学生自主感悟。
三、发展性理答，因学设教
发展性理答，是学生回答教师提出的问题，一次回答不正确或不完整时，教师对这位学生继续发问，或向其他学生转问，引导学生深入思考、交流问题，促进学生语文素养的拔节。以下是一位老师执教《诺贝尔》这篇课文中的一个片段：
师：“诺贝尔为了发明爆炸力更大的炸药，连续不断地加紧实验。请你仔细读读诺贝尔点燃炸药这段文字，抓住关键字词，深入走进诺贝尔的内心，感受诺贝尔这个人物的形象。”生：“从‘怦怦直跳’这个词中，我感受到诺贝尔的害怕。”师：“‘怦怦直跳’是描写诺贝尔心里的害怕吗？”生：“不是，是紧张。”师：“仅仅只是紧张炸药要爆炸了吗？”生1：“紧张的是炸药的爆炸力能不能更大。”生2：“紧张的是这次实验能不能成功。”生3：“说明诺贝尔全身心地投入，不肯轻易放弃一个细节。”师：“在面对死亡的威胁时，诺贝尔紧张的不是自己的生命，而是实验的成功；考虑的不是自己的安危，而是能否为全人类做出自己的贡献，这种优秀的品质就叫——舍生忘死。”
在这个教学片段中，为让学生感受诺贝尔“舍生忘死”的崇高品质，教师提问后就放手让学生自己读书，感悟人物形象，并通过学生之间的交流实现智慧碰撞。
关键词 理答 激励性 诊断性 发展性
一、激励性理答，顺学而导
激励性理答，是教师对学生回答问题后，用语文方式积极回应学生，采用激励性手段，让学生在教师的引导下，自主思考问题，深入探究，主动解疑。有位教师在教学《变色龙》这篇课文变色龙外形时，是这样顺学而导的，请看教学实录：
师：“请大家自由读第9小节，仔细看看变色龙的外形，并完成填空题。”师：“同学们读书都很认真，谁来交流填空题。”学生交流。师：“下面大家一起读填空题，思考这是按什么顺序写变色龙外形的？”生1：“作者按照整体到局部的顺序来写变色龙外形。”师：“好极了，概括得很好。我们观察一种小动物，往往就是先感受整体。仔细读读文章，找出相关语句说说变色龙给我们留下的整体印象。”生2：“我找到了第4小节的‘冷冰冰’一词，这是说我们触摸变色龙皮肤的感觉。”师：“好极了。”生3：“我找到第7节‘绿莹莹’这个词，这是写变色龙全身的颜色。”生4：“我补充，这节中的‘30厘米’是写变色龙的身长。”师：“同学们真会读书，找得非常准。作者写变色龙的整体外形，就是抓住了变色龙的触感、颜色、身长等来写的。那么，变色龙的局部长相又是怎么写的，请大家仔细找找每一部分的特点，然后试着画一画简笔画。”师：“让我们一起来说说它的怪模样，让一位同学在黑板上画变色龙的简笔画吧。”师：“变色龙长相古怪，作者先整体写，再具体写，每一部分都写得生动形象，而这正是由于作者细致观察的结果。学写小动物，我们也要学会细致观察，有条不紊地写作。”
作者写变色龙的外形，条理清晰。在教学时，教师并没有简单地告诉学生这样的写法，而是让学生充分读书，梳理课文内容，理清观察动物由整体到局部的顺序。然后顺应学情，引导学生细致读书，感受变色龙整体模样，简笔画画出变色龙的怪相。最可贵的是，对于学生的回答，教师采用积极理答的方式，用充满语文味的激励性语言，连连予以肯定，有效引导学生深入感受变色龙外形古怪的特点，透彻地理解整体到局部的写作手法。
二、诊断性理答，化教为学
诊断性理答，是教师对学生不同的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。许多教师在课堂上底气不足，对于学生回答错误的地方含糊了事，往往不实事求是地做出诊断性判断，致使学生对所学知识点模模糊糊。我们不妨一起来看特级教师于永正在《小稻秧脱险记》当中的经典片段：
师：“读到这里，我想你们对‘气势汹汹’‘蛮不讲理’‘一拥而上’肯定已经懂了。谁知道‘气势汹汹’是什么意思？”老师喊了几位举手的同学到前面来。师：“这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？”学生从四面把老师围住。师：“你们要干什么？”生：“快把营养交出来！”师：“你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。”学生凶恶地说：“快把营养交出来!”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”学生不知所措。教师问全体同学：“他们应干什么？”生：“他们应上前抢营养。”师：“对，要抢。营养在地里，快!”“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。师：“杂草厉害不厉害？凶不凶？这就是‘气势汹汹’。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？这就叫‘蛮不讲理’。杂草让小稻秧发言吗？这就叫‘不由分说’。各位‘杂草’请回去。”
伴随着学生的笑声，老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说。三年级的学生理解词语“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”的意思，还是挺有难度的。在这个教学片段中，于老师通过师生合作表演，借助情境启发学生自主感悟。
三、发展性理答，因学设教
发展性理答，是学生回答教师提出的问题，一次回答不正确或不完整时，教师对这位学生继续发问，或向其他学生转问，引导学生深入思考、交流问题，促进学生语文素养的拔节。以下是一位老师执教《诺贝尔》这篇课文中的一个片段：
师：“诺贝尔为了发明爆炸力更大的炸药，连续不断地加紧实验。请你仔细读读诺贝尔点燃炸药这段文字，抓住关键字词，深入走进诺贝尔的内心，感受诺贝尔这个人物的形象。”生：“从‘怦怦直跳’这个词中，我感受到诺贝尔的害怕。”师：“‘怦怦直跳’是描写诺贝尔心里的害怕吗？”生：“不是，是紧张。”师：“仅仅只是紧张炸药要爆炸了吗？”生1：“紧张的是炸药的爆炸力能不能更大。”生2：“紧张的是这次实验能不能成功。”生3：“说明诺贝尔全身心地投入，不肯轻易放弃一个细节。”师：“在面对死亡的威胁时，诺贝尔紧张的不是自己的生命，而是实验的成功；考虑的不是自己的安危，而是能否为全人类做出自己的贡献，这种优秀的品质就叫——舍生忘死。”
在这个教学片段中，为让学生感受诺贝尔“舍生忘死”的崇高品质，教师提问后就放手让学生自己读书，感悟人物形象，并通过学生之间的交流实现智慧碰撞。