摘要：本文旨在探讨对高职高专商务英语专业综合英语课程进行教学改革的一些做法，如利用学生分组讨论、角色扮演、交视频作业等方法来激发学生的学习主动性，从而提高教学效果。
　　关键词：分组讨论；学习主动性；教学方法；教学改革
　　《综合英语》是商务英语专业的一门主干课程，在高职高专商务英语专业开设此课程有其自身的特点。因为多数高职学生英语基础薄弱，学习主动性差，但动手能力强，善于完成操作性较强的题目。根据此特点，本人经过一学年的课堂实践，将本课程进行教学改革。大大提高了教学效果。
　　首先，该课本每单元由六部分构成，均从Language Structure入手，由浅入深为依次为Dialogue, Role -play, Reading, Guided-writing及Interaction Activities parts.每单元用12学时完成。在教学中，本人坚持以学生为主体，教师为主导的教学模式，彻底改变传统的教师一言堂的填鸭式教学方式，突出学生在教学活动中的主体地位，在课堂教学和练习过程中注重培养学生的学习和实践能力。具体做法如下：
　　第一，为激发学生的学习热情，本人每课时都安排2名学生到讲台做三分钟free short speech，教师和其他学生则作为听众帮助演讲同学找出不足，并提出意见或建议，给大家提供一个共同进步的平台。学年末，每个学生都感觉自己的演讲水平有明显的提高。
　　第二，在Language Structure部分教学中，本人采用多媒体教学手段，把每种语法现象及配套习题都制成PPT，方便演示，省时高效。安排练习活动时，倡导师生互动教学模式，学生在小组练习后分别进行对话表演，教师点评记分，做到讲练结合。
　　第三，在Role-play部分教学中，鉴于本部分内容灵活多样，學生发挥主观能动性及创造性的空间较大，教师将课本提供的角色简介、参考句式及场景要求制成PPT在课堂上展示给学生。然后将大量时间留给学生分组准备，充分发挥其想象力和创造力，培养学生的口头表达能力及表演设计能力。
　　第四，在Reading部分教学中，为保证每名学生都能参与到阅读学习中来。本人采用以学生为主体的小组讨论式教学方法，将全班学生分成五组，每组六人，任命一名组长，负责本组活动。讲解每篇文章时，教师都提出一系列问题，组长负责组织小组讨论并推选一名代表回答问题，教师记录平时成绩，学生都希望自己组取得良好的成绩，因此都积极参与讨论，争先回答问题，课堂气氛非常活跃。大家参与分析和讨论后对每篇文章都有了更加深刻的理解。
　　第五，在接下来的Guided-writing部分，重点为培养学生的逻辑思维能力。题型多为在段落中选出所缺关联词或将列出句群按正确语序排列。针对高职学生在高中时对于英语中连词的意义和用法仅限于中英对译，本人将课本所列连词的英语解释及用法分析比较呈现给学生后，他们就能选出正确选项了。
　　第六，每单元的最后一部分Interaction Activities，多为自由对话题目，为丰富教学内容，本人增加了商务英语常用会话、商务谈判及英语谚语等内容，增强课堂趣味性，并采用布置课后作业的方式完成本部分学习。随着通信水平的发展与普及，学生上网查找资料非常方便快捷，因此本人要求学生必须利用网络资源查找与对话题目相关的资料，以小组为单位将其场景对话用手机录制成视频，发送到班级公共邮箱，教师给每段视频打分，计入平时成绩。学期末师生共同观看视频，感受大家进步的喜悦。学生的表演有时会令教师自叹不如，真可谓教学相长。
　　最后，本课程考试采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，学生平时成绩由课堂表现和小组作业成绩构成，占期末总成绩的30%，课堂出勤占期末总成绩的20%，期末试卷成绩占总成绩的50%。这样能够更加真实、全面的反映学生一学期的学习的过程及结果。
　　经过一个学年的实践摸索，本人认为高职高专学生，尽管英语基础相对薄弱，但如果激发其学习主动性和积极性，他们自主学习的潜力是相当巨大的。只要教师能够精心安排组织教学，做一名合格的课堂导演，学生就能成为理想的演员。在寓教于乐的气氛中学生的英语表达能力会有突飞猛进的提高。
　　参考文献
　　[1]刘淑颖《大学英语教学法研究》国防工业出版社2006.9
　　[2]罗立胜、董玉其《论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义》,《外语教学》》, 2005.4
　　[3]《现代外语教学—————理论、实践与方法》束定芳庄智象上海外语教育出版社
　　[4]刘润清论大学英语教学[M]，外语教学与研究出版社, 1999