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摘 要：鉴于小学英语教学中听说技能是英语综合能力的关键，因此，结合小学生的学习特点，在听说教学中应用IIO的教学模式为学生提供大量输入、输出一体化的学习平台，对促进学生听说技能的提高具有重要的作用。文章围绕IIO模式下的小学英语听说课特征、模式的操作程序以及教学策略，对如何在听说课上应用IIO教学模式进行了论述。
关键词：小学英语；IIO模式；听说教学；课堂模式；教学策略
基于“研学后教”理念，广州市番禺区小学英语学科成功申报了省级课题“IIO小学英语课堂教学模式的研究”。此课题的核心理念是“在输入中理解，在理解中体验；在活动中操练，在操练中内化；在输出中运用，在运用中交际”。在课题研究中，听说课是课堂教学模式研究的主要课型之一。鉴于小学英语教学中听说技能是英语综合能力的关键，因此，结合小学生的学习特点，在听说教学中应用IIO的教学模式为学生提供大量输入、输出一体化的学习平台，对促进学生听说技能的提高具有重要的作用。
一、IIO模式下的小学英语听说课的特征
（一）听说信息输入的有效性
有效的语言信息输入对于学生来说至关重要。有效的语言输入可以包括：营造轻松和谐的英语学习课堂、创设大量的交互式交际任务、重视课堂输入的频率、注意对语言形式的引导、开展各类课外英语活动等。课堂内外的信息输入除了要适合学生水平外，还应该提供他们熟悉、接近他们生活的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。在课堂中抓住各个教学环节进行有效输入也是必要的。
（二）听说任务活动的多样性
IIO模式下的小学英语听说课也具有活动性的特点。学生的最终学习目的是发展用英语去解决实际问题的能力，所以在课堂上会尽量创设各种贴近学生实际的任务型活动。活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量的听说实践活动为主线。学生在这种具有活动性的学习模式下，学习兴趣和学习自信心会不断地增强，语言能力也通过大量的输入得以内化，并得到有效的输出。活动化的教学引导学生自始至终通过完成一项又一项具体任务的活动，学习语言、掌握语言，进而形成能力。
（三）听说教学活动的递进性
听、说、读、写都是在运用语言，是一个语言转化的问题，它们是相辅相成、相互促进的关系。因此，课堂教学中听、说技能的提高应该渗透于立体式的教学环节，并且贯穿在整个教学中，但它又应该具有螺旋上升递进性的特征。英语课堂的综合性任务就是让学生能够用英语去交际，解决生活当中的问题。围绕这一目标，教学环节应当遵循以下步骤：感受语言知识（感知输入）——归纳语言知识（理解输入）——操练语言知识（吸收内化）——运用语言知识（语言输出）——综合性交际任务（输出）。提供给学生由浅入深、从词组过渡到有语境的篇章，再过渡到运用语言，使教学活动具有递进性。
（四）交际任务输出的有效性
真正的交际才能体现有效的输出，因此要创造语言输出的环境和机会。听说课中，要注意把听、说、读、写四会能力综合运用，而不要把学生的能力仅仅局限在听、说技能上。因此交际性输出要体现交流交互性、语言复现性和输出反馈性。要保证语言输出的有效，必须设计真实或接近真实、有交流价值、有信息差的教学活动，组织学生进行大量的听、做、说等活动，让学生为了特定的学习目的进行特定的语言活动，通过交流获得知识并积累相应的经验。
二、小学英语听说教学中IIO模式的操作程序
（一）准备阶段——利用听、说活动激活语言储备
教学准备阶段应当以能迅速激活学生语言储备的活动为主要目的，可以从三方面进行：一是组织唱歌曲、玩游戏、念小诗、绕口令等热身活动，让学生迅速进入上课状态，集中学生的注意力，通过“听”不断地激活语言储备和感知输入；二是以学生能理解的简洁语言为切入点，让学生明白本节课的主要学习目标或任务，以便在后阶段能更有目的地开展学习活动；三是设计与组织听、说活动，激活学生原有的语言知识或生活经验，让学生顺利地进入新课学习。
（二）输入阶段——利用听、说、读活动感受语言功能
语言输入阶段是学生感受语言的体验阶段。教师通过创设语言情景，让学生在语言情景中体验语言。教师在此环节通常是通过让学生听、与学生对话交流以及阅读的方式呈现语言材料，如播放录音、视频等形式。学生则是在情景中理解语言的意思，在听的过程中感受语言功能。通常听说课的输入材料是连贯的对话与语段（如教材的蝴蝶页），以听录音或看视频的形式输入，材料包括课内的对话（短文）和课外的拓展视频（录音）。在此阶段，教师要根据输入材料设计一些活动或练习来检查学生对视听材料的理解程度。为了让学生有最大的输出，可根據教学内容的纵向和横向联系适当拓展，进行第二轮甚至第三轮的输入，而并不仅仅是单一的“输入—内化—输出”程序。
（三）内化阶段——利用读、说活动总结语言规律
语言内化阶段实际是检查学生对语言知识的掌握情况，并通过教学活动让学生逐步熟练和运用。学生通过上一阶段的输入后，通过听讲解、观察、对比、分析、讨论和画思维导图等形式总结归纳语言的规律，然后在各种趣味的学习活动形式中进行机械操练与意义操练，这样输入才能逐渐内化为学生的能力。根据记忆的信息加工模式，输入的信息要通过课堂的学习活动对语言进行信息加工才能有效地转变成短时记忆和长时记忆，进而形成知识结构。听说课中，语言的内化活动是朗读活动（对话、课文）和对话交流活动（机械对话、意义对话），其关注学习材料中的一些习惯用法与特别的语言点，必要的话要提取出来操练。
（四）输出阶段——利用说、做、写活动实践语言运用
内化是输出的保障，输出是检验内化的平台。在输出阶段，学生通过说和写的形式产出语言，在真实或模拟真实的情景中运用语言。教学中输出阶段比较常见的交际任务是在真实或模拟真实的情景中创编对话、故事改编、谈论物品或人物、看图说话、解决问题、做任务等，要求学生能理解并运用当节课的核心语言或和当节课相关联的语言知识进行综合运用，重视连贯说话能力的培养。任务多为小组合作的对话交流，以“说”为主。而“写”通常是一种延伸的学习活动。
（五）评价阶段——评价与反思
评价是小组和个人对小组的个体在该节课和输出阶段的学习表现、过程和效果的评价，也是教师和学生教学和学习效果的反馈。
三、小学英语听说教学中IIO模式的教学策略
（一）注重语用情景的创设，提高学生的听说能力
英语学习离不开情景语境，只有在创设的情景语境中才能学好英语。听说课中，同样只有注重了语境的创设，才能使学生有话可说、有情景交际。IIO模式下的听说课更重视基于课文、用好课文情景，适度拓展，挖掘课外情景。
（二）重视听说材料的输入，为学生提供微技能指导
听说技能是具有交际性的语言技能，通过听的信息输入，才有下一阶段语言能力的输出，听说活动在先，读写活动在后。可见，发展学生的听力技能非常有必要。输入阶段的听说活动非常重要，它包括了听说材料的选取和学生听说技能的培养。教师应尽可能让学生多接触英语原声材料，多听地道的英语语言表达，包括故事、阅读绘本、小诗、歌曲等，多选取原汁原味的英语视听材料和阅读材料。同时把握好教材内如Let’s Talk（Dialogue）、Let’s Read（Passage）以及Fun With Language和Activity Book里的听说活动。
（三）利用研学后教的小组合作方式，培养学生的交际能力
“研学后教”课堂教学改革是我区基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对学校实际提出的。通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。英语学科的“研学后教”，即中心交际任务。听说课的中心交际任务是在情景中口头或书面做不同类型的任务，而任务往往需要小组合作共同完成，只有合作交流才能体现语言的交际性。因此，小组研学合作共同完成交际任务是听说课的一大特点。同时，听说课的输入阶段、内化阶段和中心交际任务输出阶段往往以“研学案”为载体，以提供课堂上需要用到文本的语言输入材料、活动材料、图文材料、评价材料和中心任务操作的策略等。
以上是笔者在课题研究中对听说课课堂教学的粗浅看法。IIO教学模式下的听说教学模式仍然值得继续探讨，该模式在教学实践中的应用还需同行的验证和实践。同时也希望得到同行们的实质性意见。
关键词：小学英语；IIO模式；听说教学；课堂模式；教学策略
基于“研学后教”理念，广州市番禺区小学英语学科成功申报了省级课题“IIO小学英语课堂教学模式的研究”。此课题的核心理念是“在输入中理解，在理解中体验；在活动中操练，在操练中内化；在输出中运用，在运用中交际”。在课题研究中，听说课是课堂教学模式研究的主要课型之一。鉴于小学英语教学中听说技能是英语综合能力的关键，因此，结合小学生的学习特点，在听说教学中应用IIO的教学模式为学生提供大量输入、输出一体化的学习平台，对促进学生听说技能的提高具有重要的作用。
一、IIO模式下的小学英语听说课的特征
（一）听说信息输入的有效性
有效的语言信息输入对于学生来说至关重要。有效的语言输入可以包括：营造轻松和谐的英语学习课堂、创设大量的交互式交际任务、重视课堂输入的频率、注意对语言形式的引导、开展各类课外英语活动等。课堂内外的信息输入除了要适合学生水平外，还应该提供他们熟悉、接近他们生活的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。在课堂中抓住各个教学环节进行有效输入也是必要的。
（二）听说任务活动的多样性
IIO模式下的小学英语听说课也具有活动性的特点。学生的最终学习目的是发展用英语去解决实际问题的能力，所以在课堂上会尽量创设各种贴近学生实际的任务型活动。活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量的听说实践活动为主线。学生在这种具有活动性的学习模式下，学习兴趣和学习自信心会不断地增强，语言能力也通过大量的输入得以内化，并得到有效的输出。活动化的教学引导学生自始至终通过完成一项又一项具体任务的活动，学习语言、掌握语言，进而形成能力。
（三）听说教学活动的递进性
听、说、读、写都是在运用语言，是一个语言转化的问题，它们是相辅相成、相互促进的关系。因此，课堂教学中听、说技能的提高应该渗透于立体式的教学环节，并且贯穿在整个教学中，但它又应该具有螺旋上升递进性的特征。英语课堂的综合性任务就是让学生能够用英语去交际，解决生活当中的问题。围绕这一目标，教学环节应当遵循以下步骤：感受语言知识（感知输入）——归纳语言知识（理解输入）——操练语言知识（吸收内化）——运用语言知识（语言输出）——综合性交际任务（输出）。提供给学生由浅入深、从词组过渡到有语境的篇章，再过渡到运用语言，使教学活动具有递进性。
（四）交际任务输出的有效性
真正的交际才能体现有效的输出，因此要创造语言输出的环境和机会。听说课中，要注意把听、说、读、写四会能力综合运用，而不要把学生的能力仅仅局限在听、说技能上。因此交际性输出要体现交流交互性、语言复现性和输出反馈性。要保证语言输出的有效，必须设计真实或接近真实、有交流价值、有信息差的教学活动，组织学生进行大量的听、做、说等活动，让学生为了特定的学习目的进行特定的语言活动，通过交流获得知识并积累相应的经验。
二、小学英语听说教学中IIO模式的操作程序
（一）准备阶段——利用听、说活动激活语言储备
教学准备阶段应当以能迅速激活学生语言储备的活动为主要目的，可以从三方面进行：一是组织唱歌曲、玩游戏、念小诗、绕口令等热身活动，让学生迅速进入上课状态，集中学生的注意力，通过“听”不断地激活语言储备和感知输入；二是以学生能理解的简洁语言为切入点，让学生明白本节课的主要学习目标或任务，以便在后阶段能更有目的地开展学习活动；三是设计与组织听、说活动，激活学生原有的语言知识或生活经验，让学生顺利地进入新课学习。
（二）输入阶段——利用听、说、读活动感受语言功能
语言输入阶段是学生感受语言的体验阶段。教师通过创设语言情景，让学生在语言情景中体验语言。教师在此环节通常是通过让学生听、与学生对话交流以及阅读的方式呈现语言材料，如播放录音、视频等形式。学生则是在情景中理解语言的意思，在听的过程中感受语言功能。通常听说课的输入材料是连贯的对话与语段（如教材的蝴蝶页），以听录音或看视频的形式输入，材料包括课内的对话（短文）和课外的拓展视频（录音）。在此阶段，教师要根据输入材料设计一些活动或练习来检查学生对视听材料的理解程度。为了让学生有最大的输出，可根據教学内容的纵向和横向联系适当拓展，进行第二轮甚至第三轮的输入，而并不仅仅是单一的“输入—内化—输出”程序。
（三）内化阶段——利用读、说活动总结语言规律
语言内化阶段实际是检查学生对语言知识的掌握情况，并通过教学活动让学生逐步熟练和运用。学生通过上一阶段的输入后，通过听讲解、观察、对比、分析、讨论和画思维导图等形式总结归纳语言的规律，然后在各种趣味的学习活动形式中进行机械操练与意义操练，这样输入才能逐渐内化为学生的能力。根据记忆的信息加工模式，输入的信息要通过课堂的学习活动对语言进行信息加工才能有效地转变成短时记忆和长时记忆，进而形成知识结构。听说课中，语言的内化活动是朗读活动（对话、课文）和对话交流活动（机械对话、意义对话），其关注学习材料中的一些习惯用法与特别的语言点，必要的话要提取出来操练。
（四）输出阶段——利用说、做、写活动实践语言运用
内化是输出的保障，输出是检验内化的平台。在输出阶段，学生通过说和写的形式产出语言，在真实或模拟真实的情景中运用语言。教学中输出阶段比较常见的交际任务是在真实或模拟真实的情景中创编对话、故事改编、谈论物品或人物、看图说话、解决问题、做任务等，要求学生能理解并运用当节课的核心语言或和当节课相关联的语言知识进行综合运用，重视连贯说话能力的培养。任务多为小组合作的对话交流，以“说”为主。而“写”通常是一种延伸的学习活动。
（五）评价阶段——评价与反思
评价是小组和个人对小组的个体在该节课和输出阶段的学习表现、过程和效果的评价，也是教师和学生教学和学习效果的反馈。
三、小学英语听说教学中IIO模式的教学策略
（一）注重语用情景的创设，提高学生的听说能力
英语学习离不开情景语境，只有在创设的情景语境中才能学好英语。听说课中，同样只有注重了语境的创设，才能使学生有话可说、有情景交际。IIO模式下的听说课更重视基于课文、用好课文情景，适度拓展，挖掘课外情景。
（二）重视听说材料的输入，为学生提供微技能指导
听说技能是具有交际性的语言技能，通过听的信息输入，才有下一阶段语言能力的输出，听说活动在先，读写活动在后。可见，发展学生的听力技能非常有必要。输入阶段的听说活动非常重要，它包括了听说材料的选取和学生听说技能的培养。教师应尽可能让学生多接触英语原声材料，多听地道的英语语言表达，包括故事、阅读绘本、小诗、歌曲等，多选取原汁原味的英语视听材料和阅读材料。同时把握好教材内如Let’s Talk（Dialogue）、Let’s Read（Passage）以及Fun With Language和Activity Book里的听说活动。
（三）利用研学后教的小组合作方式，培养学生的交际能力
“研学后教”课堂教学改革是我区基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对学校实际提出的。通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。英语学科的“研学后教”，即中心交际任务。听说课的中心交际任务是在情景中口头或书面做不同类型的任务，而任务往往需要小组合作共同完成，只有合作交流才能体现语言的交际性。因此，小组研学合作共同完成交际任务是听说课的一大特点。同时，听说课的输入阶段、内化阶段和中心交际任务输出阶段往往以“研学案”为载体，以提供课堂上需要用到文本的语言输入材料、活动材料、图文材料、评价材料和中心任务操作的策略等。
以上是笔者在课题研究中对听说课课堂教学的粗浅看法。IIO教学模式下的听说教学模式仍然值得继续探讨，该模式在教学实践中的应用还需同行的验证和实践。同时也希望得到同行们的实质性意见。