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摘 要：作为老师，既要注重激发并保持学生对科普书籍的阅读兴趣，又要为他们提供科学有效的方法指导，从兴趣阅读提升到手脑并用、学用结合，让学生从“乐读”到“会读”再到“读会”，不断帮助他们认知科普概念、熟悉科普思维，激发他们的创造力。
关键词：小学中年级；科普书阅读；指导策略小学中年级学生的科学素养不高，科普作品阅读量少，普遍认为科普书籍深奥难懂，不及读经典著作轻松，故而提不起阅读兴趣。结合多年来指导中年级学生阅读科普读物和科学著作的实践，笔者体会到，作为老师既要注重激发并保持学生对科普书籍的阅读兴趣，又要为他们提供科学有效的阅读方法，让他们从“乐读”到“会读”再到“读会”，不断帮助他们认知科普概念、熟悉科普思维，激发他们的创造力。下面，笔者就“如何指导小学中年级学生进行科普书籍阅读”谈谈自己的看法。
一、科普阅读，从激发兴趣开始
美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏联著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基也认为“教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花”。说明兴趣是阅读最好的老师，喜欢是阅读最好的理由。教师应从培养学生阅读科学书籍和科普读物的兴趣入手，变被动阅读为主动阅读。
（一）“故事串联”，激发兴趣
所有孩子都喜欢听故事，我们要抓住小学生这一心理特点和内在驱动力，利用课前一分钟让孩子们大声讲述自己熟悉的中外著名科学家的故事。通过讲故事，让孩子们知道诸如法布尔、比安基、凡尔纳、伊林、西顿、霍金等许多伟大科学家的事迹，了解他们为人类作出的巨大贡献，如此耳濡目染，让孩子们从心底里崇拜他们。讲故事，不仅锻炼了孩子们的胆量和口头表达能力，而且让他们在不知不觉中受到书中科学家的人文精神和科学思维的熏陶，激发他们热爱科学、献身科学的美好憧憬。同时，孩子们在讲科学童话故事时，也会有意无意地将科普知识点和故事情节融合在一起。这样，孩子们在轻松愉悦中学到很多科普知识，智慧得到增长，认知能力得到提高，阅读兴趣也能得到激发，一举多得。
（二）趁热打铁，适时推荐合适的科普读物，培养阅读兴趣
孩子们从“故事串联”找到了科普书籍阅读的突破口，接下来，教师就要趁热打铁，适时推荐适合孩子们阅读的科普读物。当下科普读物很多，涉及面广，内容深浅不一。不同年龄段的学生，存在不同认知程度和理解能力。教师应有的放矢地推荐科普阅读书籍。一般来说，小学低年段的学生对于图片的感受力比文字强，比较适合读以图为主的科普读物。小学低年级的学生根据自己的能力也可开始阅读图文并茂的科普读物。中年级的学生识字和理解能力都提高了，适宜阅读以文字为主的科普读物。比如，当有孩子讲到史蒂芬·霍金的故事时，笔者便利用每星期阅读课给孩子们推荐霍金的《果壳里的宇宙》一书；当有孩子在课前一分钟讲到昆虫学家法布尔的故事时，笔者就不失时机地推荐孩子们阅读他写的《昆虫记》，借此激发孩子们阅读科普书籍的欲望。此外，为增加阅读的趣味性，在给孩子们推荐科普读物时，笔者还结合小学生的心理特点，采用猜谜语、设计悬念、编顺口溜、不时提问等形式进行科普书籍的介绍，让他们了解、感受科普读物的魅力，以诱发和培养他们的阅读兴趣。
二、引导多元阅读，提升阅读能力
阅读是人类获得知识的重要途径，科普阅读是青少年增长科学知识、提升科学素养的阅读活动。为了让孩子们长期保持对科普书籍的阅读兴趣，教师采取有针对性的阅读辅助方法，培养及提升学生阅读科普读物的能力，便显得尤为重要。结合教学实践，笔者采取了如下辅助方法：
（一）猜想式导读
叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子。”没错，教学中我们就是要以教材这个“例子”作为辐射点，举一反三，尽可能地教会孩子运用更多的阅读方法学会更多的知识。而猜想导读就是一种行之有效的好方法。比如，在学习了五年级上册第三组说明性文章之后，课外书屋推荐了一套科普读物——《森林报》。老师希望孩子们能利用课堂上学到的阅读方法去读懂类似的科普文章，同时学到阅读整本书的一些基本方法。于是，笔者利用班级读书会这种形式，交流分享阅读的快乐和收获。先是让学生尽快浏览书的封面，并告诉学生读一本好书，要从封面读起，因为封面能给我们带来很多信息。随后，笔者提示同学们看目录，猜书的主要内容。笔者追问：“明明是一本书，为什么要叫‘报’呢？”学生很快就翻开书找到了答案。学生只有对未知的问题进行积极思考及猜读，对科普书籍的理解和把握才能更加深刻。
（二）问题式阅读
科普阅读是获取科学知识的一个手段，其目的是培养学生思考和交流的能力。思考是阅读中积极主动学习的标志。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时才是真正的知识。”以问题为线索，设置疑问，创设阅读情境，调动阅读积极性，如此组织学生阅读科普文章，使学生在阅读中学会思考、探究，这是笔者的有益尝试。如在阅读课上学习法布尔的《昆虫记》时，首先，组织学生质疑问难，设置悬念，让学生自己课前先把书阅读一遍，根据阅读提示，提出一些与书本有关的有趣问题。其次，让学生分小组讨论，各抒己见。组长筛选统计学生提出的问题，各小组根据兴趣把这些问题记录下，由组长带领组员边读边思考，一起在书中找问题的答案，进一步探究阅读。问题阅读，让学生不断设置疑问，既节省了课堂时间，又提高了阅读效率，更培养了学生思考问题和解决问题的综合能力。
（三）囫囵吞枣式泛读
在阅读科普读物的过程中，学生难免会遇到难懂的专业术语、枯燥的数字、不理解的定理或符号。碰到类似情形，孩子们会觉得这类科普文不好玩、难读懂。笔者便借鉴著名学者郭启宏先生在一篇文章中提出的四种读书法：信马由缰法；蜻蜓点水法；囫囵吞枣法和改弦易辙法。让孩子们了解一下大概内容就好，浅尝辄止即可。等他们长大些，有足够的人生经历和生活阅历了，自然能慢慢弄懂更多有价值的科普信息。再者，由于时间的限制，孩子没有大量时间去阅读科普读物，那就可以运用囫囵吞枣式泛读去阅读了解内容即可。
（四）深入文本式精读
有些科普读物形象性、趣味性较强，需要细细品读。面对这样的科普书籍，笔者认为，要让孩子们深入阅读、精细品读。如《昆虫记》这部出自昆虫学家之手、汇集自然科学成就的巨著，独树一帜地采用了与众不同的写法。作者法布尔将科学素材写成了散文，创作手法多样，记、述、描兼备，多数采用拟人、比喻、悬念、联想等手法把昆虫描写得绘声绘色，增强了文章的可读性，提高了读者的阅读兴趣。法布尔对昆虫的细节描写，令人不得不佩服其超人的观察力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都需要重视朗读和默读。”对于描写优美的科普美文，需要引导学生仔细品读，认真揣摩描写特点，体会语言形象之美，欣赏充满“语文味”的科普文。
三、升华阅读感受，培养动手能力及创新能力
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂上的学习，不是学生唯一的学习途径，不同的阅读方法就会有不同的阅读体验。这已成为大家的一个共识，对于科普文尤其适用。在实践中，笔者体会到，要升华学生的阅读兴趣，培养他们的动手能力，手脑并用至关重要。比如，有的孩子读完《游戏中的科学》后，就想用游戏这种趣味性的方式来体验一下，这符合小学生的年龄特点和认知特点，使他们在游戏中体验科学的无窮魅力。有的孩子读完《昆虫记》后，受到好奇心的驱使，就会利用课余时间带着书到学校植物园或小区的草丛、花圃或公园中观察在书中看到的昆虫是怎么样活动的。这就加深了其阅读体验，培养了其认真观察的习惯。
辩证唯物主义认为，“知行合一”既是世界观，也是方法论。我们在积极引导孩子们培养阅读科普书籍兴趣的同时也要注重科普图书阅读方法的指导，让他们从小接受唯物辩证思维的熏陶，这对他们长大以后树立正确的世界观、人生观和价值观将会起到积极的作用。这也是老师提升学生阅读科普书籍水平，培养学生科学务实精神的目的所在。我们需要在这方面花大力气、付出精力去摸索、实践和总结。
关键词：小学中年级；科普书阅读；指导策略小学中年级学生的科学素养不高，科普作品阅读量少，普遍认为科普书籍深奥难懂，不及读经典著作轻松，故而提不起阅读兴趣。结合多年来指导中年级学生阅读科普读物和科学著作的实践，笔者体会到，作为老师既要注重激发并保持学生对科普书籍的阅读兴趣，又要为他们提供科学有效的阅读方法，让他们从“乐读”到“会读”再到“读会”，不断帮助他们认知科普概念、熟悉科普思维，激发他们的创造力。下面，笔者就“如何指导小学中年级学生进行科普书籍阅读”谈谈自己的看法。
一、科普阅读，从激发兴趣开始
美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏联著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基也认为“教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花”。说明兴趣是阅读最好的老师，喜欢是阅读最好的理由。教师应从培养学生阅读科学书籍和科普读物的兴趣入手，变被动阅读为主动阅读。
（一）“故事串联”，激发兴趣
所有孩子都喜欢听故事，我们要抓住小学生这一心理特点和内在驱动力，利用课前一分钟让孩子们大声讲述自己熟悉的中外著名科学家的故事。通过讲故事，让孩子们知道诸如法布尔、比安基、凡尔纳、伊林、西顿、霍金等许多伟大科学家的事迹，了解他们为人类作出的巨大贡献，如此耳濡目染，让孩子们从心底里崇拜他们。讲故事，不仅锻炼了孩子们的胆量和口头表达能力，而且让他们在不知不觉中受到书中科学家的人文精神和科学思维的熏陶，激发他们热爱科学、献身科学的美好憧憬。同时，孩子们在讲科学童话故事时，也会有意无意地将科普知识点和故事情节融合在一起。这样，孩子们在轻松愉悦中学到很多科普知识，智慧得到增长，认知能力得到提高，阅读兴趣也能得到激发，一举多得。
（二）趁热打铁，适时推荐合适的科普读物，培养阅读兴趣
孩子们从“故事串联”找到了科普书籍阅读的突破口，接下来，教师就要趁热打铁，适时推荐适合孩子们阅读的科普读物。当下科普读物很多，涉及面广，内容深浅不一。不同年龄段的学生，存在不同认知程度和理解能力。教师应有的放矢地推荐科普阅读书籍。一般来说，小学低年段的学生对于图片的感受力比文字强，比较适合读以图为主的科普读物。小学低年级的学生根据自己的能力也可开始阅读图文并茂的科普读物。中年级的学生识字和理解能力都提高了，适宜阅读以文字为主的科普读物。比如，当有孩子讲到史蒂芬·霍金的故事时，笔者便利用每星期阅读课给孩子们推荐霍金的《果壳里的宇宙》一书；当有孩子在课前一分钟讲到昆虫学家法布尔的故事时，笔者就不失时机地推荐孩子们阅读他写的《昆虫记》，借此激发孩子们阅读科普书籍的欲望。此外，为增加阅读的趣味性，在给孩子们推荐科普读物时，笔者还结合小学生的心理特点，采用猜谜语、设计悬念、编顺口溜、不时提问等形式进行科普书籍的介绍，让他们了解、感受科普读物的魅力，以诱发和培养他们的阅读兴趣。
二、引导多元阅读，提升阅读能力
阅读是人类获得知识的重要途径，科普阅读是青少年增长科学知识、提升科学素养的阅读活动。为了让孩子们长期保持对科普书籍的阅读兴趣，教师采取有针对性的阅读辅助方法，培养及提升学生阅读科普读物的能力，便显得尤为重要。结合教学实践，笔者采取了如下辅助方法：
（一）猜想式导读
叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子。”没错，教学中我们就是要以教材这个“例子”作为辐射点，举一反三，尽可能地教会孩子运用更多的阅读方法学会更多的知识。而猜想导读就是一种行之有效的好方法。比如，在学习了五年级上册第三组说明性文章之后，课外书屋推荐了一套科普读物——《森林报》。老师希望孩子们能利用课堂上学到的阅读方法去读懂类似的科普文章，同时学到阅读整本书的一些基本方法。于是，笔者利用班级读书会这种形式，交流分享阅读的快乐和收获。先是让学生尽快浏览书的封面，并告诉学生读一本好书，要从封面读起，因为封面能给我们带来很多信息。随后，笔者提示同学们看目录，猜书的主要内容。笔者追问：“明明是一本书，为什么要叫‘报’呢？”学生很快就翻开书找到了答案。学生只有对未知的问题进行积极思考及猜读，对科普书籍的理解和把握才能更加深刻。
（二）问题式阅读
科普阅读是获取科学知识的一个手段，其目的是培养学生思考和交流的能力。思考是阅读中积极主动学习的标志。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时才是真正的知识。”以问题为线索，设置疑问，创设阅读情境，调动阅读积极性，如此组织学生阅读科普文章，使学生在阅读中学会思考、探究，这是笔者的有益尝试。如在阅读课上学习法布尔的《昆虫记》时，首先，组织学生质疑问难，设置悬念，让学生自己课前先把书阅读一遍，根据阅读提示，提出一些与书本有关的有趣问题。其次，让学生分小组讨论，各抒己见。组长筛选统计学生提出的问题，各小组根据兴趣把这些问题记录下，由组长带领组员边读边思考，一起在书中找问题的答案，进一步探究阅读。问题阅读，让学生不断设置疑问，既节省了课堂时间，又提高了阅读效率，更培养了学生思考问题和解决问题的综合能力。
（三）囫囵吞枣式泛读
在阅读科普读物的过程中，学生难免会遇到难懂的专业术语、枯燥的数字、不理解的定理或符号。碰到类似情形，孩子们会觉得这类科普文不好玩、难读懂。笔者便借鉴著名学者郭启宏先生在一篇文章中提出的四种读书法：信马由缰法；蜻蜓点水法；囫囵吞枣法和改弦易辙法。让孩子们了解一下大概内容就好，浅尝辄止即可。等他们长大些，有足够的人生经历和生活阅历了，自然能慢慢弄懂更多有价值的科普信息。再者，由于时间的限制，孩子没有大量时间去阅读科普读物，那就可以运用囫囵吞枣式泛读去阅读了解内容即可。
（四）深入文本式精读
有些科普读物形象性、趣味性较强，需要细细品读。面对这样的科普书籍，笔者认为，要让孩子们深入阅读、精细品读。如《昆虫记》这部出自昆虫学家之手、汇集自然科学成就的巨著，独树一帜地采用了与众不同的写法。作者法布尔将科学素材写成了散文，创作手法多样，记、述、描兼备，多数采用拟人、比喻、悬念、联想等手法把昆虫描写得绘声绘色，增强了文章的可读性，提高了读者的阅读兴趣。法布尔对昆虫的细节描写，令人不得不佩服其超人的观察力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都需要重视朗读和默读。”对于描写优美的科普美文，需要引导学生仔细品读，认真揣摩描写特点，体会语言形象之美，欣赏充满“语文味”的科普文。
三、升华阅读感受，培养动手能力及创新能力
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂上的学习，不是学生唯一的学习途径，不同的阅读方法就会有不同的阅读体验。这已成为大家的一个共识，对于科普文尤其适用。在实践中，笔者体会到，要升华学生的阅读兴趣，培养他们的动手能力，手脑并用至关重要。比如，有的孩子读完《游戏中的科学》后，就想用游戏这种趣味性的方式来体验一下，这符合小学生的年龄特点和认知特点，使他们在游戏中体验科学的无窮魅力。有的孩子读完《昆虫记》后，受到好奇心的驱使，就会利用课余时间带着书到学校植物园或小区的草丛、花圃或公园中观察在书中看到的昆虫是怎么样活动的。这就加深了其阅读体验，培养了其认真观察的习惯。
辩证唯物主义认为，“知行合一”既是世界观，也是方法论。我们在积极引导孩子们培养阅读科普书籍兴趣的同时也要注重科普图书阅读方法的指导，让他们从小接受唯物辩证思维的熏陶，这对他们长大以后树立正确的世界观、人生观和价值观将会起到积极的作用。这也是老师提升学生阅读科普书籍水平，培养学生科学务实精神的目的所在。我们需要在这方面花大力气、付出精力去摸索、实践和总结。