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摘 要：在近些年的教学中，基于问题解决的语言与思维融合越来越受到教师和学生的重视，将SOLO分类理论应用到英语阅读教学中，对现阶段的教学实践起到重要的作用。教师不仅可以基于这种理论去改善英语阅读教学方式，学生也可以在学习的过程中发现自身的问题，找到更加合适的学习方式。本文基于这一观点，先简单说明现阶段英语阅读教学的现状，后重点分析基于SOLO分类理论背景下高中英语教学的分析。
关键词：SOLO分类理论;高中英语;阅读教学;差异教学
SOLO分类理论是一种可观察学习成果结构分类评价理论，将这种理论引入高中英语的教学过程中，可以加深教师对于学生阅读学习的了解。教师可以基于这种理论对学生开展具有针对性的英语阅读教学和指导，在教学的过程中激发学生的潜能，帮助建立英语阅读的自信心。同样也可以使教师基于这种理论去改进教学方式，提升课堂的教学效率。
一、英语阅读教学的现状
（一）思维培养不足
高中生在英语阅读学习过程中，是需要在掌握一定的词汇和语法的基础上去开展学習的，因为高中的英语阅读题难度较大，阅读文章的构成需要大量的词汇和语法。另外在高中阶段英语学习占据了非常重要的地位，阅读又是教学中的重点内容，占据的分数比例较大，所以英语教师在教学的过程中会格外地重视词汇知识和语法知识的讲解，认为在英语阅读教学中较为重要的是语法和单词的讲解，反而忽视带领学生去认真阅读和分析文章中的深层内涵和主要含义，其教学的方式有着明显的侧重点。教师将阅读教学中的大量时间用于讲解，而没有给予学生在课堂上独立思考的时间。这样的教学方法有着明显的问题，其教学缺乏活力，难以真正地调动学生在课堂上的学习积极性，课堂上的教学氛围也较为枯燥。这样的教学方式严重地限制了学生在学习上的自主性和独立思考的能力，不利于学生思维的发展和创造性的发展。这样的教学方式较为传统并且死板，学生在这种教学方式下，不仅是接受新知识较慢，其思维的发展也较为缓慢。
例如：很多英语教师在教学北师大版英语必修3中的Unit7 《ART》中A MUSICAL GENIUS这一篇文章的时候，采用了传统的教学方式。教学的开始教师带领学生对这篇课文进行翻译，并且还将文章中的重点内容进行标记，将文章中如a minority of，struggle for，take note of...等重点词汇罗列出来，并且也将文章中的典型句子画出，要求学生对这些内容进行背诵。但是却没有在教学中对这篇文章的深层立意进行学习和分析，其课堂上的教学只是局限在表层教学而已，其教学的过程根本无法达到锻炼学生思维的目的。
（二）教学要求停留在浅层
在现阶段的英语教学过程中，其教学的主要目的是在于培养学生的阅读技能，通过这样的方式来提升学生的阅读理解能力[1]。对学生的阅读能力的培养，主要是学生可以根据阅读材料掌握主旨大意，理解句意和文章的上下文逻辑，通过上下文来对文章进行推理和引申理解，最终实现其答对问题的目的。在这个过程中，对学生技能的培养主要是两个方面：第一方面是较为浅层的理解技能，学生在英语学习过程中其掌握的词汇语法和句式等基础性的内容。第二方面是较为深层次的理解技能，比上一层次的学习技能难度较大，需要学生有一定的理解和概括能力，可以通过自身掌握的词汇和语法，对文章的整体思想和内容有大概了解，从而去深度思考文章所包含的内容。然而在现阶段的高中英语阅读教学中，虽然教师非常重视阅读教学，但是在教学过程中侧重点还是偏向于阅读教育中的浅层理解，比较偏重于词汇和语法的学习。因此学生无法系统性地掌握阅读技巧，从而导致了其阅读的效率较为低下，学生的阅读成绩难以提高。
（三）教学模式和评价模式单一
在英语课堂教学过程中，其主要的教学主体还是以教师为主，在阅读交流过程中也并没有进行系统性的阅读设计，在教学过程中精读泛读较为混乱，学生可以进行阅读的时间受到严重的限制，在教学的过程中其自主性的发挥受到了很大的限制，学生无法在阅读教学过程中真正感受到阅读价值，更加无法通过自身的阅读收获阅读中的乐趣。在现阶段的教学过程中，我们不难发现很多高中生对于英语阅读教学已经缺乏一定的兴趣。除此以外，英语阅读的评价模式也较为单一，只停留在表层，大部分阅读题考查的主要是选择题，是一种较为常见的客观题。虽然选择题在设置问题的时候，教师设置了很多的干扰项，通过这样的方式来提高问题的难度，使学生通过做题进行拔高学习。但是其选择题有着明显的局限性，在做题的过程中具有较大的偶然性，无法真正地体现一个学生在英语阅读方面的真正水平。高中英语阅读教学的教学效率较为低下的主要原因之一就是教学模式和评价模式较为单一，形式不丰富，其题型的考查具有巨大的偶然性，并不能真正地达到考验学生阅读能力的目的。所以就需要教师对教学模式和评价模式进行创新，通过改变目前的教学模式来提升教学的整体效率。
二、教学策略分析
在教学过程中，教师可以将SOLO评价理论真正地运用到实际教学过程中，通过这种理论教师可以对学生的阅读水平进行相应的评论和评定，使教师对学生的不同学习水平有一个更加深刻的认识，同时也加深其对于学生当前的思维水平的了解程度。教师可以在掌握这些情况的基础上，对教学方式和策略进行相应的调整，选择具有针对性的阅读教学方式来进行教学，以便最大限度上去适应不同阶段学生的阅读水平，帮助学生建立学习的自信心，充分激发学生在英语阅读学习过程中的自主性[2]。教师通过这样的教学方式来帮学生发展思维，并且使学生思维的发展可以逐渐稳定地上升，是教师对学生思维能力的培养。SOLO教学模式在现阶段的高中英语阅读教学过程中具有重要的应用价值。
（一）分层次教学，帮助学生改善思维方式
在基于SOLO教学模式的基础之上，使教师对于班级中每个学生的阅读水平和思维水平有了一定的认识。由于学生之间个体的差异性，每个学生的学习能力和学习潜能存在一定的差异，所以教师要根据这一情况进行有针对性的教学。在教学的过程中应该将传统的统一教学目标和教学模式划分成多个层次和教学目标，并且进行具有针对性的教学。根据这种理论可以在教学的过程中将学生分为多个层次，这些层次并不是固定不变的，而是需要根据学生学习状态和水平的变化而进行相应的变动，从而进入新的分层。所以在教学的过程中，教师可以进行分层次教学，通过这样的教学方式来帮助学生形成竞争意识。英语教师在阅读教学的过程中将阅读的教学目标进行分层，使不同阶段的学生的教学任务和目标更加符合自身的学习情况，并且针对不同层次的学生情况进行具有针对性的阅读指导，使其教学更加具有科学性和合理性，提升其英语课堂教学的教学效率[3]。 比如：在教学北师大版英语必修第二册中的Unit4 中的Lesson 4 Virtual Tourism 这一课中的主要教学目标就是学习其阅读题为Virtual Tourism的文章。在教学设计中教师将学生分成三个层次，并且制订了三个教学目标，题型不同其教学目标的难度也有所不同。第一层的教学目标“Read the text quickly and match the topics a-f with the five paragraphs”，让学生可以在初步了解文章的基础上进行排序，是最为简单的题目。第二层教学目标“Read the text and complete the table below.”这个教学目标是基于第一层的教学目标上进行的进阶性难度升级。第三层的教学目标是“Inquiry reading and do the exercises.”这一道题是常见的判断题。前面2个教学目标所考查的是学生的浅层阅读技能，最后一个教学目标考查的是深层的阅读技能，需要学生对于文章的主体和含义有深层次的思考理解。
以上这三个教学目标是基于不同层次（SOLO UMRE）所设计的教学目标，其难度设计也是由简单到困难，并对接了课标英语活动观（学习理解——应用实践——迁移创新）这样的目标设计使所有的学生都可以参与其中，实现差异分层教学。在教学的过程中具有较强的针对性。制订了具有针对性的教学目标，保证基础较差的学生可以对基础性的知识掌握得更牢固，也对基础较好的学生进行了拔高学习，给予其解决难度的空间。在教学过程中教师也需要根据学生的不同层次进行不同的评价，帮助学生建立学习的自信心，激励学生更好地学习[4]。
（二）帮助学生建立合适的阶段目标
学生在学习的过程中去学习的具体变化和思维发展其表现形式应该是阶段性上升，每个学生其学习能力进入到不同阶段的时候，其学习的需求也会有相应的变化。所以教师需要根据学生的具体实施情况帮助其建立阶段性的学习目标。学生的阶段性学习目标建立的过程中，其首要步骤是需要学生了解自身在阅读学习过程中的主要问题，根据自身存在的问题制订具有针对性和系统性的目标，其教学目标的确立过程中需要明确阅读活动和任务。让学生设立教学目标的主要目的就是希望学生可以更加清晰地了解自身学习过程中的缺点，帮助其明确接下来教学过程中的主要方向和需要改进的地方，使其更好地过渡到下一阶段，避免因为缺乏明确的方向和目标而导致无效学习，可以使学生将自身的学习经历进行集中，攻克现阶段阅读学习中的主要难题。
（三）利用评价阅读，促进学生能力的提升
在英语教学过程中，教师需要充分地利用其评价体系所拥有的优点，最大限度地發挥评价体系的作用，激励学生学习，帮助学生建立学习的自信心。高中生虽然有着多年的学习经验，但是其总体来说还处于未成年状态，对自身的认识还是存在明显的不足，不能准确地认识到自己阅读水平处于何种阶段。可以通过评价体系使学生对自己的阅读能力有一个正确的认识，从而清楚自己学习方面存在的问题。另外教师还可以在评价的过程中向学生指出其阅读中的问题，并且给予学生自己的指导意见。评价内容要以鼓励为主，批评为辅，并且教师的评价要具有系统性，要根据学生一直以来的学习情况进行针对性的评价，对学生不同阶段的学习进行分析和概括，指出学生学习中需要改进的方向，使评价体系具有规范性。
结束语
在基于SOLO分类理论背景下的高中英语教学，需要充分利用其理论教学的先进之处，加深高中英语教师对于班级中不同学生的英语阅读学习情况的了解。教师就可以根据学生之间存在的差异性，调整教学的方式方法，使教学更具科学性。通过改善和创新教学方式，使教学方式更加与时俱进，有效地提升英语课堂的教学效率。
参考文献
[1]翟宇.SOLO分类理论在英语教学评价中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，3215：170-171+180.
[2]黄晶晶.SOLO分类理论对高中英语文学阅读评价的启示[J].海外英语，2013，18：12-13.
[3]秦赫，赵岩.SOLO理论背景下高中英语写作教学模式研究[J].现代交际，2020，2：162-163.
[4]齐欣.基于SOLO分类理论的英语阅读思维层度的提升[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，5：87-88.
关键词：SOLO分类理论;高中英语;阅读教学;差异教学
SOLO分类理论是一种可观察学习成果结构分类评价理论，将这种理论引入高中英语的教学过程中，可以加深教师对于学生阅读学习的了解。教师可以基于这种理论对学生开展具有针对性的英语阅读教学和指导，在教学的过程中激发学生的潜能，帮助建立英语阅读的自信心。同样也可以使教师基于这种理论去改进教学方式，提升课堂的教学效率。
一、英语阅读教学的现状
（一）思维培养不足
高中生在英语阅读学习过程中，是需要在掌握一定的词汇和语法的基础上去开展学習的，因为高中的英语阅读题难度较大，阅读文章的构成需要大量的词汇和语法。另外在高中阶段英语学习占据了非常重要的地位，阅读又是教学中的重点内容，占据的分数比例较大，所以英语教师在教学的过程中会格外地重视词汇知识和语法知识的讲解，认为在英语阅读教学中较为重要的是语法和单词的讲解，反而忽视带领学生去认真阅读和分析文章中的深层内涵和主要含义，其教学的方式有着明显的侧重点。教师将阅读教学中的大量时间用于讲解，而没有给予学生在课堂上独立思考的时间。这样的教学方法有着明显的问题，其教学缺乏活力，难以真正地调动学生在课堂上的学习积极性，课堂上的教学氛围也较为枯燥。这样的教学方式严重地限制了学生在学习上的自主性和独立思考的能力，不利于学生思维的发展和创造性的发展。这样的教学方式较为传统并且死板，学生在这种教学方式下，不仅是接受新知识较慢，其思维的发展也较为缓慢。
例如：很多英语教师在教学北师大版英语必修3中的Unit7 《ART》中A MUSICAL GENIUS这一篇文章的时候，采用了传统的教学方式。教学的开始教师带领学生对这篇课文进行翻译，并且还将文章中的重点内容进行标记，将文章中如a minority of，struggle for，take note of...等重点词汇罗列出来，并且也将文章中的典型句子画出，要求学生对这些内容进行背诵。但是却没有在教学中对这篇文章的深层立意进行学习和分析，其课堂上的教学只是局限在表层教学而已，其教学的过程根本无法达到锻炼学生思维的目的。
（二）教学要求停留在浅层
在现阶段的英语教学过程中，其教学的主要目的是在于培养学生的阅读技能，通过这样的方式来提升学生的阅读理解能力[1]。对学生的阅读能力的培养，主要是学生可以根据阅读材料掌握主旨大意，理解句意和文章的上下文逻辑，通过上下文来对文章进行推理和引申理解，最终实现其答对问题的目的。在这个过程中，对学生技能的培养主要是两个方面：第一方面是较为浅层的理解技能，学生在英语学习过程中其掌握的词汇语法和句式等基础性的内容。第二方面是较为深层次的理解技能，比上一层次的学习技能难度较大，需要学生有一定的理解和概括能力，可以通过自身掌握的词汇和语法，对文章的整体思想和内容有大概了解，从而去深度思考文章所包含的内容。然而在现阶段的高中英语阅读教学中，虽然教师非常重视阅读教学，但是在教学过程中侧重点还是偏向于阅读教育中的浅层理解，比较偏重于词汇和语法的学习。因此学生无法系统性地掌握阅读技巧，从而导致了其阅读的效率较为低下，学生的阅读成绩难以提高。
（三）教学模式和评价模式单一
在英语课堂教学过程中，其主要的教学主体还是以教师为主，在阅读交流过程中也并没有进行系统性的阅读设计，在教学过程中精读泛读较为混乱，学生可以进行阅读的时间受到严重的限制，在教学的过程中其自主性的发挥受到了很大的限制，学生无法在阅读教学过程中真正感受到阅读价值，更加无法通过自身的阅读收获阅读中的乐趣。在现阶段的教学过程中，我们不难发现很多高中生对于英语阅读教学已经缺乏一定的兴趣。除此以外，英语阅读的评价模式也较为单一，只停留在表层，大部分阅读题考查的主要是选择题，是一种较为常见的客观题。虽然选择题在设置问题的时候，教师设置了很多的干扰项，通过这样的方式来提高问题的难度，使学生通过做题进行拔高学习。但是其选择题有着明显的局限性，在做题的过程中具有较大的偶然性，无法真正地体现一个学生在英语阅读方面的真正水平。高中英语阅读教学的教学效率较为低下的主要原因之一就是教学模式和评价模式较为单一，形式不丰富，其题型的考查具有巨大的偶然性，并不能真正地达到考验学生阅读能力的目的。所以就需要教师对教学模式和评价模式进行创新，通过改变目前的教学模式来提升教学的整体效率。
二、教学策略分析
在教学过程中，教师可以将SOLO评价理论真正地运用到实际教学过程中，通过这种理论教师可以对学生的阅读水平进行相应的评论和评定，使教师对学生的不同学习水平有一个更加深刻的认识，同时也加深其对于学生当前的思维水平的了解程度。教师可以在掌握这些情况的基础上，对教学方式和策略进行相应的调整，选择具有针对性的阅读教学方式来进行教学，以便最大限度上去适应不同阶段学生的阅读水平，帮助学生建立学习的自信心，充分激发学生在英语阅读学习过程中的自主性[2]。教师通过这样的教学方式来帮学生发展思维，并且使学生思维的发展可以逐渐稳定地上升，是教师对学生思维能力的培养。SOLO教学模式在现阶段的高中英语阅读教学过程中具有重要的应用价值。
（一）分层次教学，帮助学生改善思维方式
在基于SOLO教学模式的基础之上，使教师对于班级中每个学生的阅读水平和思维水平有了一定的认识。由于学生之间个体的差异性，每个学生的学习能力和学习潜能存在一定的差异，所以教师要根据这一情况进行有针对性的教学。在教学的过程中应该将传统的统一教学目标和教学模式划分成多个层次和教学目标，并且进行具有针对性的教学。根据这种理论可以在教学的过程中将学生分为多个层次，这些层次并不是固定不变的，而是需要根据学生学习状态和水平的变化而进行相应的变动，从而进入新的分层。所以在教学的过程中，教师可以进行分层次教学，通过这样的教学方式来帮助学生形成竞争意识。英语教师在阅读教学的过程中将阅读的教学目标进行分层，使不同阶段的学生的教学任务和目标更加符合自身的学习情况，并且针对不同层次的学生情况进行具有针对性的阅读指导，使其教学更加具有科学性和合理性，提升其英语课堂教学的教学效率[3]。 比如：在教学北师大版英语必修第二册中的Unit4 中的Lesson 4 Virtual Tourism 这一课中的主要教学目标就是学习其阅读题为Virtual Tourism的文章。在教学设计中教师将学生分成三个层次，并且制订了三个教学目标，题型不同其教学目标的难度也有所不同。第一层的教学目标“Read the text quickly and match the topics a-f with the five paragraphs”，让学生可以在初步了解文章的基础上进行排序，是最为简单的题目。第二层教学目标“Read the text and complete the table below.”这个教学目标是基于第一层的教学目标上进行的进阶性难度升级。第三层的教学目标是“Inquiry reading and do the exercises.”这一道题是常见的判断题。前面2个教学目标所考查的是学生的浅层阅读技能，最后一个教学目标考查的是深层的阅读技能，需要学生对于文章的主体和含义有深层次的思考理解。
以上这三个教学目标是基于不同层次（SOLO UMRE）所设计的教学目标，其难度设计也是由简单到困难，并对接了课标英语活动观（学习理解——应用实践——迁移创新）这样的目标设计使所有的学生都可以参与其中，实现差异分层教学。在教学的过程中具有较强的针对性。制订了具有针对性的教学目标，保证基础较差的学生可以对基础性的知识掌握得更牢固，也对基础较好的学生进行了拔高学习，给予其解决难度的空间。在教学过程中教师也需要根据学生的不同层次进行不同的评价，帮助学生建立学习的自信心，激励学生更好地学习[4]。
（二）帮助学生建立合适的阶段目标
学生在学习的过程中去学习的具体变化和思维发展其表现形式应该是阶段性上升，每个学生其学习能力进入到不同阶段的时候，其学习的需求也会有相应的变化。所以教师需要根据学生的具体实施情况帮助其建立阶段性的学习目标。学生的阶段性学习目标建立的过程中，其首要步骤是需要学生了解自身在阅读学习过程中的主要问题，根据自身存在的问题制订具有针对性和系统性的目标，其教学目标的确立过程中需要明确阅读活动和任务。让学生设立教学目标的主要目的就是希望学生可以更加清晰地了解自身学习过程中的缺点，帮助其明确接下来教学过程中的主要方向和需要改进的地方，使其更好地过渡到下一阶段，避免因为缺乏明确的方向和目标而导致无效学习，可以使学生将自身的学习经历进行集中，攻克现阶段阅读学习中的主要难题。
（三）利用评价阅读，促进学生能力的提升
在英语教学过程中，教师需要充分地利用其评价体系所拥有的优点，最大限度地發挥评价体系的作用，激励学生学习，帮助学生建立学习的自信心。高中生虽然有着多年的学习经验，但是其总体来说还处于未成年状态，对自身的认识还是存在明显的不足，不能准确地认识到自己阅读水平处于何种阶段。可以通过评价体系使学生对自己的阅读能力有一个正确的认识，从而清楚自己学习方面存在的问题。另外教师还可以在评价的过程中向学生指出其阅读中的问题，并且给予学生自己的指导意见。评价内容要以鼓励为主，批评为辅，并且教师的评价要具有系统性，要根据学生一直以来的学习情况进行针对性的评价，对学生不同阶段的学习进行分析和概括，指出学生学习中需要改进的方向，使评价体系具有规范性。
结束语
在基于SOLO分类理论背景下的高中英语教学，需要充分利用其理论教学的先进之处，加深高中英语教师对于班级中不同学生的英语阅读学习情况的了解。教师就可以根据学生之间存在的差异性，调整教学的方式方法，使教学更具科学性。通过改善和创新教学方式，使教学方式更加与时俱进，有效地提升英语课堂的教学效率。
参考文献
[1]翟宇.SOLO分类理论在英语教学评价中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，3215：170-171+180.
[2]黄晶晶.SOLO分类理论对高中英语文学阅读评价的启示[J].海外英语，2013，18：12-13.
[3]秦赫，赵岩.SOLO理论背景下高中英语写作教学模式研究[J].现代交际，2020，2：162-163.
[4]齐欣.基于SOLO分类理论的英语阅读思维层度的提升[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，5：87-88.