论文部分内容阅读
摘 要：任何一所小学的教育大计都是要紧紧跟随新课标而具体问题具体分析的。现阶段，我国的小学教学尚且属于义务教育阶段，作为一门理科，让孩子们学习数学课程的基本出发点就是为了能够促进全面发展、高素质发展和逻辑思维发展。分层教学是最近几年提出的较为火热的一个词语，那么，什么是分层教学呢？在教学中如何应用？以及它有什么意义？
关键词：分层教学；应用；小学数学；学困生；中等生；优等生；思考
所谓的小学数学分层教学法，就是指在以班级授课制为前提条件下，以学生们学习的实际情况为教学依据，为了丰富教学活动的选择性，从而制定一个相对切合的教学方案，实现个性化教学与集体性教学的完美结合，既兼顾绝大多数学生，又能够合理地照顾到少数学生甚至是个别学生的学习发展情况的教学方法。我们可以在日常的教学活动中，将学生有序的科学地进行分组，成绩高低合理单配，小组教学的方式一直以来都能够使教学效果显著增强，是提高教学方式的有力工具。另外，在教学过程中，应当努力打破“一本书、一块黑板、一刀切、一把戒尺”的传统式教学，这样的教学方式，在多年以来实际上磨灭了不少学生的学习创造性与想象力。让学生们一想到学习就有一种担心的心理，从而忽略了孩子们的创造性，歪曲了他们的个性和爱好等能够有效提升学生能力的各个方面。正所谓九年义务教育，实际上讲究的就是如何让学生实现全面发展、持续发展与健康发展的问题。因此，我们在教育过程中不能忽视了分层教学的重要意义。
一、 小学数学教学中的分层教学问题
北师版的小学数学教学问题，在泛概念意义上来讲，与其他版的教材是无二致的。都会在学生们的不同个性、不同接受能力、不同理解能力甚至是不同经历等方面展现出不同的学习进度。因而，数学课堂中的相同教学内容，为了能够兼顾优等生、中等生和学困生，教师会适当地加以调整教学进度。所谓的学困生，理论意义上来讲就是因为这些孩子们因为天生的智力水平、包括家庭教育以及外界的成长环境等多方面因素的影响，因而相比起优等生来说，他们在理解、应用、悟性等方面会略显逊色一些。然而身为教师，不应当忽视这一点的存在。“以人为本”的学生观众就有强调：学生是发展着的，每个学生都具有巨大发展潜能的。
基于此，笔者认为，教师需要在教学的过程中，以学生的学习情况为依据，设计教学方案、思路、课堂发言等相关内容。同时还能够在分层教学的过程中，让学生们学会总结自己每日的所思与所得，及时关注学生们的发展进度与情况，把学生们看作是发展过程中的人。拒绝“一刀切”、拒绝“本本教学”的守旧教学原则。
二、 小学数学教学中如何应用分层教学
依据新课标的要求，学生是学习的主体，教师主要承担辅导学生、引领学生、指导学生、帮助学生纠错与改正的责任的。总体来说，主要是包括两方面工作内容。首先，教师需要对整个班级学生的各方面与情况有一个整体的把握与了解，从而有助于教师全面分析全班学生各方面的情况，进一步考虑学生的综合能力与水平。不仅如此，还可以用动态和发展的眼光来观察学生，从而实现适度的教学计划更改与调整等。
将学生具体的科学分层之后，就是需要将每一层的学生再做一个再分组。笔者身为一名担任二年级数学教学点的工作者，在再分组的过程中发现了这样一个现象：分层教学不能只拿学生的学习成绩来说话，还需要在具体分组过程中考虑到各个学生的性格特征与心理发展特点。然后根据学生的不同性格特点去进行这个再分组。在同一个组别内，必须同时存在不同性格与心理发展状况的学生。性格相近、心理状况相当的学生就不太适合分到同一个组别之内。考虑到有些学生思维比较活跃、喜爱发言；有些学生不要受约束、童言无忌；还有一些学生不受约束，天马行空；另外有一些学生就是踏实肯干、认真学习。因此在具体分组的过程中就需要充分地考虑到他们之间的差距和不一致，从而实现合理的分组搭配。
三、 以具体案例探讨分层教学的具体应用
本次论文探讨的是北师版小学数学分层教学法问题，因此，接下来笔者就以北师版小学二年级数学教学为例，简要论述。例如，我们讲“乘法算式”一章节，首先让学生明确这一概念，并且了解本章节的重难点内容就是正确列出乘法算式，因而让学生们学会如何进一步体会加法和乘法之间的联系。教学过程：首先我们可以创设一种教学情境，问学生们有关“积木”的问题。从而由积木问题引申到课堂中的数学问题中来。准备好积木，然后让学生们分组讨论：有几块积木？可以組合成什么形状？为什么这样列？等相关问题。然后由教师负责针对不同难易程度的问题向学生们提出设问，并解答。这样一种教学方式不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够在这一教学过程中增加师生之间的互动与交流，让教师切身地了解学生的学习情况，从而使不同程度的学生都能有不同程度的提高与发展。
四、 结语
总而言之，分层教学是新课标的统一要求，教育大纲的首选之策。关注到学生的个性特征、心理发展、认知取向、学习能力、人际交往等各个方面，符合学生全面发展的需要。因此，我们在日常的教学过程中还应当不断地进行探索与提升教学方法，使学生们能够在课堂中实现最大的受益，从而也能够进一步地提高教师们的教育能力与水平，从而培养一代代优秀精英，不断地丰富与充实教学方法。
参考文献：
[1]方立恒，万忠武，赵万英，等.实施小学数学分层教学应注意的几个问题[J].新教育时代，2015（11）.
[2]吴辛君.“小学数学分层异步教学策略研究”课题组.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006.
[3]周林.在小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略研究报告[J].中国教育技术协会2004年年会论文集，2004.
作者简介：周倩，四川省成都市，四川成都市郫都区德源小学。
关键词：分层教学；应用；小学数学；学困生；中等生；优等生；思考
所谓的小学数学分层教学法，就是指在以班级授课制为前提条件下，以学生们学习的实际情况为教学依据，为了丰富教学活动的选择性，从而制定一个相对切合的教学方案，实现个性化教学与集体性教学的完美结合，既兼顾绝大多数学生，又能够合理地照顾到少数学生甚至是个别学生的学习发展情况的教学方法。我们可以在日常的教学活动中，将学生有序的科学地进行分组，成绩高低合理单配，小组教学的方式一直以来都能够使教学效果显著增强，是提高教学方式的有力工具。另外，在教学过程中，应当努力打破“一本书、一块黑板、一刀切、一把戒尺”的传统式教学，这样的教学方式，在多年以来实际上磨灭了不少学生的学习创造性与想象力。让学生们一想到学习就有一种担心的心理，从而忽略了孩子们的创造性，歪曲了他们的个性和爱好等能够有效提升学生能力的各个方面。正所谓九年义务教育，实际上讲究的就是如何让学生实现全面发展、持续发展与健康发展的问题。因此，我们在教育过程中不能忽视了分层教学的重要意义。
一、 小学数学教学中的分层教学问题
北师版的小学数学教学问题，在泛概念意义上来讲，与其他版的教材是无二致的。都会在学生们的不同个性、不同接受能力、不同理解能力甚至是不同经历等方面展现出不同的学习进度。因而，数学课堂中的相同教学内容，为了能够兼顾优等生、中等生和学困生，教师会适当地加以调整教学进度。所谓的学困生，理论意义上来讲就是因为这些孩子们因为天生的智力水平、包括家庭教育以及外界的成长环境等多方面因素的影响，因而相比起优等生来说，他们在理解、应用、悟性等方面会略显逊色一些。然而身为教师，不应当忽视这一点的存在。“以人为本”的学生观众就有强调：学生是发展着的，每个学生都具有巨大发展潜能的。
基于此，笔者认为，教师需要在教学的过程中，以学生的学习情况为依据，设计教学方案、思路、课堂发言等相关内容。同时还能够在分层教学的过程中，让学生们学会总结自己每日的所思与所得，及时关注学生们的发展进度与情况，把学生们看作是发展过程中的人。拒绝“一刀切”、拒绝“本本教学”的守旧教学原则。
二、 小学数学教学中如何应用分层教学
依据新课标的要求，学生是学习的主体，教师主要承担辅导学生、引领学生、指导学生、帮助学生纠错与改正的责任的。总体来说，主要是包括两方面工作内容。首先，教师需要对整个班级学生的各方面与情况有一个整体的把握与了解，从而有助于教师全面分析全班学生各方面的情况，进一步考虑学生的综合能力与水平。不仅如此，还可以用动态和发展的眼光来观察学生，从而实现适度的教学计划更改与调整等。
将学生具体的科学分层之后，就是需要将每一层的学生再做一个再分组。笔者身为一名担任二年级数学教学点的工作者，在再分组的过程中发现了这样一个现象：分层教学不能只拿学生的学习成绩来说话，还需要在具体分组过程中考虑到各个学生的性格特征与心理发展特点。然后根据学生的不同性格特点去进行这个再分组。在同一个组别内，必须同时存在不同性格与心理发展状况的学生。性格相近、心理状况相当的学生就不太适合分到同一个组别之内。考虑到有些学生思维比较活跃、喜爱发言；有些学生不要受约束、童言无忌；还有一些学生不受约束，天马行空；另外有一些学生就是踏实肯干、认真学习。因此在具体分组的过程中就需要充分地考虑到他们之间的差距和不一致，从而实现合理的分组搭配。
三、 以具体案例探讨分层教学的具体应用
本次论文探讨的是北师版小学数学分层教学法问题，因此，接下来笔者就以北师版小学二年级数学教学为例，简要论述。例如，我们讲“乘法算式”一章节，首先让学生明确这一概念，并且了解本章节的重难点内容就是正确列出乘法算式，因而让学生们学会如何进一步体会加法和乘法之间的联系。教学过程：首先我们可以创设一种教学情境，问学生们有关“积木”的问题。从而由积木问题引申到课堂中的数学问题中来。准备好积木，然后让学生们分组讨论：有几块积木？可以組合成什么形状？为什么这样列？等相关问题。然后由教师负责针对不同难易程度的问题向学生们提出设问，并解答。这样一种教学方式不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够在这一教学过程中增加师生之间的互动与交流，让教师切身地了解学生的学习情况，从而使不同程度的学生都能有不同程度的提高与发展。
四、 结语
总而言之，分层教学是新课标的统一要求，教育大纲的首选之策。关注到学生的个性特征、心理发展、认知取向、学习能力、人际交往等各个方面，符合学生全面发展的需要。因此，我们在日常的教学过程中还应当不断地进行探索与提升教学方法，使学生们能够在课堂中实现最大的受益，从而也能够进一步地提高教师们的教育能力与水平，从而培养一代代优秀精英，不断地丰富与充实教学方法。
参考文献：
[1]方立恒，万忠武，赵万英，等.实施小学数学分层教学应注意的几个问题[J].新教育时代，2015（11）.
[2]吴辛君.“小学数学分层异步教学策略研究”课题组.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006.
[3]周林.在小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略研究报告[J].中国教育技术协会2004年年会论文集，2004.
作者简介：周倩，四川省成都市，四川成都市郫都区德源小学。