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2013年11月19日，教育部召开新闻发布会，介绍教师队伍建设相关政策。教育部表示，将扩大校长教师交流的范围，明确在同一所学校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师，原则上均应交流。教育部调研统计，截至2013年8月底，已有22个省（区、市）地方政府出台了关于教师流动的相关政策，并在实际推进教师流动工作方面进行了积极探索。据了解，浙江、广东、北京、山东等省市，已经有超过两年以上的教师流动经验。
两所学校的变化
2011年9月以来，山东省济南市启动高中特级教师、名优教师、教学能手跨校交换，打破名师由一校“垄断”的格局，把名师向薄弱学校输送，把薄弱学校优秀教师送到名校培养，227名教师流动起来，引发改变济南教育生态的蝴蝶效应。
济南七中高一（11）班学生李润是出了名的调皮学生，蹲在椅子上听课，上课老往厕所跑，出尽各种洋相让老师难堪。有老师这么形容李润：“几乎一半精力都让他占去了。”可就是这样调皮的学生，却在从济南二中交换过来的山东省教学能手、历史名师孙传胜的感化下，改掉了坏毛病。孙传胜使用的是鼓励加感化的办法。有一次，李润在校门口抽烟，被校领导逮了个正着。作为代理班主任，孙传胜让李润把妈妈叫到学校。孙传胜没有向家长“告状”，而是跟李妈妈分析对李润的教育方式：“是不是平时对孩子管得太严了，所以李润产生逆反心理，学习才这么没有自主性、自由散漫？”一席话说得李妈妈连连点头。在孙传胜的指导下，李妈妈改变了家庭教育的方法，促成了李润的变化。据了解，济南七中是所薄弱校，学生基础差、习惯不好，2011年，2009级学生学业水平考试一次性合格率只有28.6%。但是该校今年2011级高中生学业水平考试一次性合格率，语文达到97%，数学90%，外语84%，甚至有个班的语文合格率达到100%。
说起这一变化的原因，济南七中校长芦文武说：“这得益于名师校际交换产生的实际效果。从山东省实验中学、济南二中以及济钢高中交换来的3位名师，带来名校的教学科研成果及优良风气，让七中教育氛围越来越好，教学质量越来越高。”“交换而来的名师，无论是教学水平，还是师德师风，都起到了楷模引领、榜样示范的作用，对学校的其他老师触动很大。”芦文武告诉《教育》旬刊记者，“名师的到来，带动了七中教师队伍素质的整体提升，提高了家长对学校的信任度，让很多家长都愿意把孩子送到七中读书。这两年来，七中的生源质量大幅提升。”
同样的情况，也发生在同为薄弱校的济南回民中学。2012年，济南市将山东省实验中学与济南回民中学结成“名校带动”战略结对校，安排5位名优教师交换到回民中学，其中3名教师担任班主任，大幅度提振社会对回民中学的信心指数。2012年中招，报考回民中学的学生中考成绩有了很明显的提升，学校一志愿报考了207人，二志愿人数突破了800人，实现了十几年来所未有的新突破。
支教者的故事
2010年，河南省舞阳县政府针对当地城乡教育资源不平衡的现状，从城区的超编学校中选派骨干教师，到农村的缺编学校开展支教工作，为期一年。高凤云是这些流动教师中的一员。“我当时心里非常矛盾。”摆在高凤云面前的现实是，丈夫是县城中学毕业班的班主任，忙得无法顾家；公公婆婆都已80多岁，体弱多病；儿子刚刚5岁，无人看管。高凤云自己的肝部也有多发性血管瘤，医生叮嘱要多休息疗养。但她同时面临着一个现实的诱惑。已有16年教龄的她，由于中间工作调动，来到现在任教的舞阳县第二实验小学，职称问题一直悬而未决。而根据下发的文件，今后的职称评比，农村支教经历是必要的前提和加分条件。“这也算是我的一点‘私心’吧！但我更得服从需要。”激烈的思想斗争后，高凤云不顾家人的反对，决定报名参加。和高凤云一样，胡安丽是一名流动教师。在支教教师没来之前，湾王小学是个典型的缺编学校：100多名学生，6个年级，只有5名教师。其中一位老民办教师已经62岁，“超期服役”两年。胡安丽的到来，使三年级新生有了新的班主任，“老民办”也终于正式办理退休手续，颐养天年。加上和她一起来的王梅芹、彭悦华两位老师，湾王小学的教师缺编窘况得到缓解。
虽然做好了充足准备，但第一次上课还是给了胡安丽很大的“意外”。“当时我用普通话给学生讲课，教室里一片寂静。过了一会，终于有个同学大着胆子说了一声：‘老师，我们听不懂你说的话。’”胡安丽回忆道，她当时第一感觉是非常吃惊，但转念之后又理解了。有了这次意外，胡安丽开始琢磨着调整自己的教学方法和思路。为鼓励同学们学习普通话，她要求大家必须学说普通话。一开始不论谁回答问题都会招来哄堂大笑，但随着她逐个“点将”发言，这样的嬉笑声越来越少。现在她班上的学生，虽然操着一口并不标准的普通话，“但至少人人都敢说了。”她教的是三年级数学，但她发现很多学生就连二年级的知识也没能掌握。于是，上数学课时她会先抽出几分钟时间，把二年级的课程再回顾一遍。在温故中知新，使同学们的数学成绩稳步提高，在刚刚结束的全乡统考中，她教的班级数学成绩名列全乡第一。“我必须根据农村学生的实际情况调整教学方法。”胡安丽说，“我总结出的方法是：低起点，多循环，勤反复。”
从被动到主动
2011年在浙江省嘉善全县开始试点教师交流，并被国务院批准为国家教育改革试点项目。2013年浙江省教育厅发布信息，以“嘉善模式”为蓝本，将在全省推行小学初中教师校长交流制度：校长在同一公办学校连续任职达10年、教师在同一公办学校连续任教达12年，必须交流到其它学校。其中，每年交流的骨干教师不得少于所在学校骨干教师的15%。
通过交流，教师的专业知识、专业技能得到不断的发展；同时，输出“名师”也是对名校品牌的有力宣传，并且也有利于名校再造血，激发名校教师的活力与竞争意识，从而推动新一批教学骨干教师的出现。
杨晓霞，原嘉善一中的任课教师。在这所嘉善县数一数二的公立初中里，她是学校的中层干部、市学科带头人、省教坛新秀，对于下乡流动一事，她压根儿没想过。“我在嘉善一中任教前，已经有6年农村教书经历，好不容易调到嘉善一中，评上省教坛新秀、市学科带头人，家长认可，社会评价也好，所以压根儿没想过会流动。”“一天，校长找到我，让我流动到硬件、教学水平、生源质量都相对薄弱的学校。坦诚地说，我当时挺惶恐的。担心教学难度加大，也害怕出了嘉善一中后会对自己的专业水平有影响。”杨晓霞说。和交流到陶庄中学的沈芳一样，她甚至遭遇过朋友猜测：你是不是犯错误了，要被调走？这种“惶恐”也正推进义务教育学校教师流动工作中，存在的最大问题。 为了让教师打消这样的“惶恐”，主动接受“流动”，嘉善县首先在制度上进行保障。规定城镇义务教育学校教师申报中学高级职务时，必须具有3年农村任教经历；申报中级职称时须有2年农村任教经历。此外，嘉善县还制定了激励政策，对于在农村任教的名师，其津贴标准提高到城镇名师的3倍；参与流动的名师可优先享受一年一次的学术休假，同时，嘉善县还在评职、评优、评先等多个方面，对在流动中做出成绩的教师倾斜。一番斟酌后，杨晓霞同意了。2011年，她来到了嘉善五中。未曾想到，两年后，当初的决定让她收获了满满的感动。
感动来自于农村孩子的朴实与勤奋。五中的学生有三分之二是新居民子女，虽然不善言辞，却很淳朴，在路上遇到她，即便是别的班的孩子也会热情地问好。“他们并不比本地学生笨，只是学习习惯和学习品格相对差了一些。我在课堂上有针对性地调整了教学方式，既有数学思维层次教学，又有动手操作实践，尽可能让枯燥的数学课变得有趣起来。”一段时间下来，愿意听的学生多了，成绩好的学生也多了。
感动也来自教育局和学校的支持和认可。学校成立了名师工作室，并指派她担任学科负责人。2012学年，她听课就达106节，在促进其他教师教学专业化水平的同时，她教学手段也得到了极大丰富。去年，杨晓霞被评为县十佳流动教师。2013年，嘉善五中考上重点高中的比例上升了5%，这是杨晓霞和其他老师努力下交出的“答卷”。
流出校不受影响
2013年8月，浙江省义务教育学校教师校长交流工作视频会议召开。会上有教师提出：“如果有符合交流条件的教师不愿意流动，学校是否会因为要顾全大局而不顾个人意愿，强制派遣？”对此，嘉善县教育局局长包庆余明确地说，嘉善流动率每年10%左右，但符合条件的人数远大于实际交流人数，“所以并不是所有符合条件的教师都会流动，如果教师不愿意，我们肯定会尊重他的个人意愿。”也有网友提出疑惑：将众多“名师”散出，会不会拖垮“名校”，使一杯好茶变成两杯白开水？
“由于名校生源质量较高、环境比较优越，教师长期固守在这样的环境中，缺少了挑战和活力，容易产生倦怠。”浙江省教育厅相关负责人答复，“名校教师流动到薄弱学校后，教学中也会面对许多新的问题以及新的挑战，需要教师不断学习提高，解决新问题、适应新环境。”通过交流，教师的专业知识、专业技能得到不断的发展；同时，输出“名师”也是对名校品牌的有力宣传，并且也有利于名校再造血，激发名校教师的活力与竞争意识，从而推动新一批教学骨干教师的出现。2013年中考成绩出炉，嘉善一中校长袁安荣也舒了一口气。2010年下半学期，几位毕业班老师调走，新家长开始忧虑3年后的中考，2013年嘉善一中在省重点高中自主招生中，录取人数30人，依然是嘉善公办初中前三甲。优质学校，属于流出名师的大后方。家长和学校都有担心，一大批优质骨干教师，甚至是名教师流走，会影响学校声誉，影响教育质量和学校的可持续发展，影响孩子的成长。嘉善一中属于流出老师比较多的学校，与实验中学作为流入范本一样，家长眼睛都盯着嘉善一中这个流出范本。如今是皆大欢喜。
“我们交流时，最顶尖的一批老师基本不流动，流动最多的是有发展潜力的新名师，但论资排辈来说，学校目前还不能给他充分空间。他们换到另一所学校，很快能脱颖而出，成为顶尖。而这些流出去的老师，对我们这些家底厚的学校来说，就像割韭菜一样，成熟的割掉，新的一茬也会快速成长。”袁安荣也认同教育局的交流方案，循序渐进，每年一所学校流动1到3名，给老师和家长一个适应过程。而且在教师选择上，一般在学段的起始年级，即小学一、四年级，初中七年级中选择，尽量消除家长的担忧。
两所学校的变化
2011年9月以来，山东省济南市启动高中特级教师、名优教师、教学能手跨校交换，打破名师由一校“垄断”的格局，把名师向薄弱学校输送，把薄弱学校优秀教师送到名校培养，227名教师流动起来，引发改变济南教育生态的蝴蝶效应。
济南七中高一（11）班学生李润是出了名的调皮学生，蹲在椅子上听课，上课老往厕所跑，出尽各种洋相让老师难堪。有老师这么形容李润：“几乎一半精力都让他占去了。”可就是这样调皮的学生，却在从济南二中交换过来的山东省教学能手、历史名师孙传胜的感化下，改掉了坏毛病。孙传胜使用的是鼓励加感化的办法。有一次，李润在校门口抽烟，被校领导逮了个正着。作为代理班主任，孙传胜让李润把妈妈叫到学校。孙传胜没有向家长“告状”，而是跟李妈妈分析对李润的教育方式：“是不是平时对孩子管得太严了，所以李润产生逆反心理，学习才这么没有自主性、自由散漫？”一席话说得李妈妈连连点头。在孙传胜的指导下，李妈妈改变了家庭教育的方法，促成了李润的变化。据了解，济南七中是所薄弱校，学生基础差、习惯不好，2011年，2009级学生学业水平考试一次性合格率只有28.6%。但是该校今年2011级高中生学业水平考试一次性合格率，语文达到97%，数学90%，外语84%，甚至有个班的语文合格率达到100%。
说起这一变化的原因，济南七中校长芦文武说：“这得益于名师校际交换产生的实际效果。从山东省实验中学、济南二中以及济钢高中交换来的3位名师，带来名校的教学科研成果及优良风气，让七中教育氛围越来越好，教学质量越来越高。”“交换而来的名师，无论是教学水平，还是师德师风，都起到了楷模引领、榜样示范的作用，对学校的其他老师触动很大。”芦文武告诉《教育》旬刊记者，“名师的到来，带动了七中教师队伍素质的整体提升，提高了家长对学校的信任度，让很多家长都愿意把孩子送到七中读书。这两年来，七中的生源质量大幅提升。”
同样的情况，也发生在同为薄弱校的济南回民中学。2012年，济南市将山东省实验中学与济南回民中学结成“名校带动”战略结对校，安排5位名优教师交换到回民中学，其中3名教师担任班主任，大幅度提振社会对回民中学的信心指数。2012年中招，报考回民中学的学生中考成绩有了很明显的提升，学校一志愿报考了207人，二志愿人数突破了800人，实现了十几年来所未有的新突破。
支教者的故事
2010年，河南省舞阳县政府针对当地城乡教育资源不平衡的现状，从城区的超编学校中选派骨干教师，到农村的缺编学校开展支教工作，为期一年。高凤云是这些流动教师中的一员。“我当时心里非常矛盾。”摆在高凤云面前的现实是，丈夫是县城中学毕业班的班主任，忙得无法顾家；公公婆婆都已80多岁，体弱多病；儿子刚刚5岁，无人看管。高凤云自己的肝部也有多发性血管瘤，医生叮嘱要多休息疗养。但她同时面临着一个现实的诱惑。已有16年教龄的她，由于中间工作调动，来到现在任教的舞阳县第二实验小学，职称问题一直悬而未决。而根据下发的文件，今后的职称评比，农村支教经历是必要的前提和加分条件。“这也算是我的一点‘私心’吧！但我更得服从需要。”激烈的思想斗争后，高凤云不顾家人的反对，决定报名参加。和高凤云一样，胡安丽是一名流动教师。在支教教师没来之前，湾王小学是个典型的缺编学校：100多名学生，6个年级，只有5名教师。其中一位老民办教师已经62岁，“超期服役”两年。胡安丽的到来，使三年级新生有了新的班主任，“老民办”也终于正式办理退休手续，颐养天年。加上和她一起来的王梅芹、彭悦华两位老师，湾王小学的教师缺编窘况得到缓解。
虽然做好了充足准备，但第一次上课还是给了胡安丽很大的“意外”。“当时我用普通话给学生讲课，教室里一片寂静。过了一会，终于有个同学大着胆子说了一声：‘老师，我们听不懂你说的话。’”胡安丽回忆道，她当时第一感觉是非常吃惊，但转念之后又理解了。有了这次意外，胡安丽开始琢磨着调整自己的教学方法和思路。为鼓励同学们学习普通话，她要求大家必须学说普通话。一开始不论谁回答问题都会招来哄堂大笑，但随着她逐个“点将”发言，这样的嬉笑声越来越少。现在她班上的学生，虽然操着一口并不标准的普通话，“但至少人人都敢说了。”她教的是三年级数学，但她发现很多学生就连二年级的知识也没能掌握。于是，上数学课时她会先抽出几分钟时间，把二年级的课程再回顾一遍。在温故中知新，使同学们的数学成绩稳步提高，在刚刚结束的全乡统考中，她教的班级数学成绩名列全乡第一。“我必须根据农村学生的实际情况调整教学方法。”胡安丽说，“我总结出的方法是：低起点，多循环，勤反复。”
从被动到主动
2011年在浙江省嘉善全县开始试点教师交流，并被国务院批准为国家教育改革试点项目。2013年浙江省教育厅发布信息，以“嘉善模式”为蓝本，将在全省推行小学初中教师校长交流制度：校长在同一公办学校连续任职达10年、教师在同一公办学校连续任教达12年，必须交流到其它学校。其中，每年交流的骨干教师不得少于所在学校骨干教师的15%。
通过交流，教师的专业知识、专业技能得到不断的发展；同时，输出“名师”也是对名校品牌的有力宣传，并且也有利于名校再造血，激发名校教师的活力与竞争意识，从而推动新一批教学骨干教师的出现。
杨晓霞，原嘉善一中的任课教师。在这所嘉善县数一数二的公立初中里，她是学校的中层干部、市学科带头人、省教坛新秀，对于下乡流动一事，她压根儿没想过。“我在嘉善一中任教前，已经有6年农村教书经历，好不容易调到嘉善一中，评上省教坛新秀、市学科带头人，家长认可，社会评价也好，所以压根儿没想过会流动。”“一天，校长找到我，让我流动到硬件、教学水平、生源质量都相对薄弱的学校。坦诚地说，我当时挺惶恐的。担心教学难度加大，也害怕出了嘉善一中后会对自己的专业水平有影响。”杨晓霞说。和交流到陶庄中学的沈芳一样，她甚至遭遇过朋友猜测：你是不是犯错误了，要被调走？这种“惶恐”也正推进义务教育学校教师流动工作中，存在的最大问题。 为了让教师打消这样的“惶恐”，主动接受“流动”，嘉善县首先在制度上进行保障。规定城镇义务教育学校教师申报中学高级职务时，必须具有3年农村任教经历；申报中级职称时须有2年农村任教经历。此外，嘉善县还制定了激励政策，对于在农村任教的名师，其津贴标准提高到城镇名师的3倍；参与流动的名师可优先享受一年一次的学术休假，同时，嘉善县还在评职、评优、评先等多个方面，对在流动中做出成绩的教师倾斜。一番斟酌后，杨晓霞同意了。2011年，她来到了嘉善五中。未曾想到，两年后，当初的决定让她收获了满满的感动。
感动来自于农村孩子的朴实与勤奋。五中的学生有三分之二是新居民子女，虽然不善言辞，却很淳朴，在路上遇到她，即便是别的班的孩子也会热情地问好。“他们并不比本地学生笨，只是学习习惯和学习品格相对差了一些。我在课堂上有针对性地调整了教学方式，既有数学思维层次教学，又有动手操作实践，尽可能让枯燥的数学课变得有趣起来。”一段时间下来，愿意听的学生多了，成绩好的学生也多了。
感动也来自教育局和学校的支持和认可。学校成立了名师工作室，并指派她担任学科负责人。2012学年，她听课就达106节，在促进其他教师教学专业化水平的同时，她教学手段也得到了极大丰富。去年，杨晓霞被评为县十佳流动教师。2013年，嘉善五中考上重点高中的比例上升了5%，这是杨晓霞和其他老师努力下交出的“答卷”。
流出校不受影响
2013年8月，浙江省义务教育学校教师校长交流工作视频会议召开。会上有教师提出：“如果有符合交流条件的教师不愿意流动，学校是否会因为要顾全大局而不顾个人意愿，强制派遣？”对此，嘉善县教育局局长包庆余明确地说，嘉善流动率每年10%左右，但符合条件的人数远大于实际交流人数，“所以并不是所有符合条件的教师都会流动，如果教师不愿意，我们肯定会尊重他的个人意愿。”也有网友提出疑惑：将众多“名师”散出，会不会拖垮“名校”，使一杯好茶变成两杯白开水？
“由于名校生源质量较高、环境比较优越，教师长期固守在这样的环境中，缺少了挑战和活力，容易产生倦怠。”浙江省教育厅相关负责人答复，“名校教师流动到薄弱学校后，教学中也会面对许多新的问题以及新的挑战，需要教师不断学习提高，解决新问题、适应新环境。”通过交流，教师的专业知识、专业技能得到不断的发展；同时，输出“名师”也是对名校品牌的有力宣传，并且也有利于名校再造血，激发名校教师的活力与竞争意识，从而推动新一批教学骨干教师的出现。2013年中考成绩出炉，嘉善一中校长袁安荣也舒了一口气。2010年下半学期，几位毕业班老师调走，新家长开始忧虑3年后的中考，2013年嘉善一中在省重点高中自主招生中，录取人数30人，依然是嘉善公办初中前三甲。优质学校，属于流出名师的大后方。家长和学校都有担心，一大批优质骨干教师，甚至是名教师流走，会影响学校声誉，影响教育质量和学校的可持续发展，影响孩子的成长。嘉善一中属于流出老师比较多的学校，与实验中学作为流入范本一样，家长眼睛都盯着嘉善一中这个流出范本。如今是皆大欢喜。
“我们交流时，最顶尖的一批老师基本不流动，流动最多的是有发展潜力的新名师，但论资排辈来说，学校目前还不能给他充分空间。他们换到另一所学校，很快能脱颖而出，成为顶尖。而这些流出去的老师，对我们这些家底厚的学校来说，就像割韭菜一样，成熟的割掉，新的一茬也会快速成长。”袁安荣也认同教育局的交流方案，循序渐进，每年一所学校流动1到3名，给老师和家长一个适应过程。而且在教师选择上，一般在学段的起始年级，即小学一、四年级，初中七年级中选择，尽量消除家长的担忧。