语文教育要走向真实

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  1 人本化的语文教育。
  关注人的成长、生成人的智慧应当成为一切教育的出发点和归宿。语文作为最主要的交际工具。人类文化的重要组成部分,无时不伴随着人的生命体验与发展。语文教育就是要让学生进入一个最优美、最典范、充满营养、使之高度吸收的语文环境中,让他们在浓厚的文艺作品中含英咀华,给自己营造一个美好的精神家园,使他们有追求、有活力、有韧性,在文艺作品中寻找榜样,寻找作品中人物的人格魅力来熏陶自己;让他们在学习的过程中与伟人对话,与圣贤交流,纯洁自己的心灵,净化自己的精神世界;让他们在不断的语文实践过程中锻炼自己的能力,提升自己的语文素养。
  2 整体化的语文教育。
  语文教育需要树立整体观,需要借助整体思维,将鲜活的学习材料融入学习者的智慧与情感,整体输入,又整体输出,在发展共性的同时充分体现个性的张扬、创造性的激发。
  (1)打破传统语文教材按知识点、能力点的编排体系,以话题、主题、专题的单元方式整体推进。在单元学习过程中,充分体现教师的组织者、促进者的角色,开放教学资源,给学生留有充足时间,组织他们围绕主题走向生活、走向社会、走向自然。在合作互助中搜集信息、处理信息,在探索与研究中学习新知,以调查报告、实验总结等形式全方位展示自己的学习成果。
  (2)改革课程设置,将课程设置主动权归还学校。我国幅员辽阔,各地区存在着经济差异、文化差异和人文差异,由此必然带来教育差异。针对语文教育,我认为应将课程设置权下放,让学校以课程标准为依据,根据地区特点、教师素质、经济条件、学生学情等灵活设置本校或本地区的语文课程,以便于更好地因材施教,使学生的综合语文素质从整体上逐步提高。
  (3)语文评价应注重整体性与综合性。评价形式应以发展的眼光,注重主观与客观、纵向与横向、现时与延时评价相结合。改革考试制度与考试形式,摒弃繁琐的知识分析型考试,提倡围绕主题的开卷考试与口试。
  3 生活化的语文教育。
  陶行知先生指出:“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西,不是两个东西。在生活教育的观点看来,她们是一个现象的两个名称。”我们必须树立“大语文”教育观,“就是联系学生的眼耳鼻舌身意,联系学生的喜怒哀乐,乃至联系学生灵魂深处的密室,这样的联系,不仅能叩响学生的心扉,而且能使学生学到活的语文,养成活的运用能力”。
  (1)语文教学生活化。要将语文教学的内容向社会延伸,让社会生活进入语文教学的课堂,让语文教学充满着时代的气息和活力。课堂教学中,我们要正视学生的生活实际,充分利用环境提供的丰富的工具和资源,努力寻求课文内容与学生生活的最佳链接点,不断汲取时代活水,走进学生生活,使阅读文本生活经验、学生个体生活经验与社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开,以此引导学生运用自己的生活经验更好地理解课文内容。
  (2)学生生活语文化。汉语作为我们的母语,有着极为浓郁的语言氛围,我们要深入学生生活,充分挖掘其中有效的语文学习资源,最大限度地拓展语文学习的时空,激发学生学习语文的兴趣,在学校生活和社会生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯。社会生活是一个大课堂,我们要带领学生积极投身到这个广阔的天地中去,从平时的看书读报、待人接物、参观游览等生活实践中自觉运用语文,提高语文素养,增强主动参与意识和现代公民的意识。
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