教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师指导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。所以我觉得身为教师就更要注重自己的语言。那么如何做比较好呢？我认为关键要注意以下几点。
　　一、注重语言的教育性
　　教师应注意将课堂语言的教育性渗透在教学过程中，与所教内容紧密结合在一起。例如，我在教学《只有一个地球》时，当结束课文时我说了这一番话：“同学们，地球只有一个，如果没有了地球，我们将无处栖身，那是多么凄惨的事情啊！我们现在居住的地球是那么美丽可爱，让我们一起来保护地球，保护地球的生态环境吧！”我的话音刚落，同学们就不住地点头，提出了很多保护地球，保护生态环境的措施。所以我觉得这样富于感染力的语言已对学生产生了教育作用，收到了预期的效果。
　　二、注重语言的科学性
　　课堂只能传授科学的知识与文化，它是知识的殿堂，塑造人类灵魂的摇篮，不允许传授封建迷信及唯心主义思想，不允许信口开河，道听途说。“信口开河”是教学语言的大忌。曾听过有一个教师讲《黄河象》，课文分析完毕，那位教师要求学生大胆想象出黄河象的来厉。有的学生猜测黄河象是病死的，有的猜测黄河象是老死的，有的猜测是与别的动物战死的……看到学生的思维如此“活跃”，那位教师高兴地总结：“同学们真聪明，都做了一回科学家，课文中的答案无疑是猜出来的，科学家能猜，我们也能猜，而且有的同学猜得比科学家还要好。”我觉得，他的学生能发挥自己的想象固然可贵，但学生毫无根据地乱猜已违背了作者初衷，如果学生以上的猜想成立，那么科学家的假想岂不成了凭空捏造吗？所以，我觉得教师说话一定要讲究根据，要注意语言的科学性，绝对不能信口雌黄。
　　三、注重語言的明确性
　　教师语言明确，用恰当的评语表情达意，能有效地交流思想，传达信息。记得听一位教师讲《蛇与庄稼》，当讲到课文最后一段有关事物之间联系的内容时，她指着幻灯机问：“这是什么？”全班同学都高兴地举起了小手，有一个学生回答：“是幻灯机。”老师说：“错了，有谁知道的？”这回只有几个学生举手，其中一个说：“是投影机。” 那位老师又说错了。这时，不仅是学生，就是在座听课的教师也被弄糊涂了：她葫芦里卖的是什么药呢？结果那位教师说：“这是事物呀！你们怎么这也不懂？”在座的老师不住摇头。我想，她怎么不检讨一下自己的语言表达是多么的不明确。
　　四、注重语言的启发性
　　语言的启发性是指精心设计，循序渐进的创设问题，通过一个又一个悬念，培养学生的思维能力，例如我在教学《赤壁之战》时，是这样启发学生的，我首先提出问题：“‘万事俱备，只欠东风’的故事有谁听说过，知道它的含义吗？”学生摇头。接着我说：“今天我们来学习《赤壁之战》，通过学习，相信大家能找到答案的。”然后让学生选择自己喜爱的方式读课文，不一会儿就有人回答说：“‘万事俱备，只欠东风’的意思是一切都准备好了，只等着刮东南风。”我因势利导：“为什么只等刮东南风，而不是其它方向的风？”我刚说完，就有同学答：“因为曹军在北岸，周瑜的兵在南岸，只有刮东南风，才能火烧曹营。”我问：“那么火攻这个办法是谁想出来的？你们觉得他是一个怎样的人？”学生很快说出了正确的答案。这样，我紧紧地抓住了学生的注意力，使他们的思维高度紧张而且活跃，轻易掌握了课文的主要内容。
　　总之，我觉得教师在课堂上一定要眼观六路，耳听八方，敏锐地洞察学生思想情绪的变化、灵活地运用和调节自己的语言。