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［摘要］为了更好地完成高职院校人才培养目标，计算机课程已经成为各个专业学生必须学习的基础课程。本文根据高职院校计算机课程的设置、高职计算机教学中存在的问题，提出了在高职院校计算机基础课中实施探究式教学的方法。
［关键词］计算机基础课 问题 探究式
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）04－0185－01
高等职业学校培养出的人才具有一技之长，直接和社会上各种就业岗位接轨。随着科技的进步，计算机的普及，对高职院校学生的计算机水平提出了新的要求。为了更好地完成高职院校人才培养目标，计算机课程已经成为各个专业学生必须学习的基础课程。下面就高职院校计算机教学的现状，进行一下探讨：
一、高职院校计算机课程的设置
在高职院校中，对于计算机基础课的设置，可以分为四个层次：
（一）“计算机基础知识课”：WindowsXP、Word文字处理、Excel电子表格等，这些计算机基础理论知识课是必开的。在教学的过程中，要让学生达到熟练的程度，因为学生就业以后很可能会用到这些软件。
（二）程序设计课：主要包括VB、C语言、SQL Sever等数据管理课程。学习这些课程，可以扩充学生的计算机软件知识和技能。同时学生可以参加考级，为以后就业提供一个凭证。
（三）网络技术课：主要包括网络基础、网络技术应用等。这个课程的开始，让学生把计算机和网络联系起来，更好地利用网络资源。
（四）“开展专业技能综合课程”：主要是为了结合专业的需要，加強学生解决本专业计算机应用的能力。例如，装饰装潢专业的学生，在计算机课程方面，必须开设PHOTOSHOP和3DMAX。只有掌握这两门课程，才能设计出更好的作品。
二、高职计算机教学中存在的问题
在高职计算机基础教学过程中，存在的问题主要有以下几方面：
（一）教学方法存在的问题：目前，传统的“填鸭式”教学方法仍然被广泛采用，并且坚持以教师为中心，这样的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性。
（二）学生存在的问题：学生的素质参差不齐，学习的积极性和主动性不一样。
（三）学校教学条件制约。由于招生规模的大幅度上涨，学校的机器台数与学生人数比下降，这样就严重制约了学生的上机实践。
三、计算机教学中实施探究性教学
针对高职院校计算机基础教学的现状，为了更好地指导教学，可以采取一种探究式教学模式。探究式教学，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这种教学模式改变了教师在教学中的位置，教师不再是“填鸭者”，而是学生的“领路人”。教师的任务是激发学生的学习兴趣，创设问题情境，引导学生思考，达到解决问题的目的。并且强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，强调学生之间、师生之间进行讨论交流，在学习过程中形成并完善认知结构。
（一）提出任务式教学，增添学生学习动力。教师应根据教学目标，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到所学知识的目的。例如，在讲授Excel电子表格时，对于“筛选”这个功能，教师不要直接告诉学生哪个是筛选功能，而是让学生把班级学生上个学期的成绩单制作出来，然后把每个学科超过90分的同学姓名统计出来。这样让学生带着问题，自己去找Excel中各个选项的功能。通过这样的问题设置，可以增添学生学习的动力。
（二）创设学习情境，引导学生积极探究。面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。开展探究性学习的首要在于创设有吸引力的学习情境，激发学生学习的主动性。学生在接受任务后，在极大的兴趣驱使下，会产生积极探究的动力。例如，在讲授authorware之前，可以让学生观看用authorware做出来的作品的效果，尤其是动态效果。让学生充满好奇，充满期待去学习这个软件。有了这样的外界刺激，学生带着极大的兴趣去学习了，效果一定会很好。
（三）积极交流讨论，认真组织协作学习。把学生分成小组，大家积思广益，然后各个小组进行交流，找到最好的解决问题的办法。这个过程中，要求每个学生都发挥出自己的聪明才智。例如，在学习3DMAX的过程中，让学生创建一个立方体，直接创建立方体我只用1秒钟，而且点击鼠标两次就可以，而画线挤出的立方体需要点击鼠标四次，而且时间大概也在4秒钟。不同的学生思维方式不一样，对这样一个简单的问题，会有不同的方法。经过小组协作，互相交流，大家就可以找到最佳的解决方案。
（四）高素质教师队伍的建设。教师是教学当中重要的因素，即使是在开展探究式教学的模式中，教师仍然是最重要的引导教学的角色，所以拥有一支高水平的师资队伍是非常重要的。在探究式教学中教师的角色是“指路人”，掌握方向的指挥者，这就需要计算机教师掌握最新的信息和知识，这样才能给学生指出正确的前进方向，才能把探究式教学方式搞好。
【参考文献】
[1]楼桦.高职高专院校网络课程实践教学改革研究.科技信息,2006年.
[2]赵栋鑫.计算机网络技术专业实训教学探索.中国科教创新导刊,2008年.
[3]任长松.探究式学习——学生知识的自学建构.教育科学出版社,2005年.
［关键词］计算机基础课 问题 探究式
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）04－0185－01
高等职业学校培养出的人才具有一技之长，直接和社会上各种就业岗位接轨。随着科技的进步，计算机的普及，对高职院校学生的计算机水平提出了新的要求。为了更好地完成高职院校人才培养目标，计算机课程已经成为各个专业学生必须学习的基础课程。下面就高职院校计算机教学的现状，进行一下探讨：
一、高职院校计算机课程的设置
在高职院校中，对于计算机基础课的设置，可以分为四个层次：
（一）“计算机基础知识课”：WindowsXP、Word文字处理、Excel电子表格等，这些计算机基础理论知识课是必开的。在教学的过程中，要让学生达到熟练的程度，因为学生就业以后很可能会用到这些软件。
（二）程序设计课：主要包括VB、C语言、SQL Sever等数据管理课程。学习这些课程，可以扩充学生的计算机软件知识和技能。同时学生可以参加考级，为以后就业提供一个凭证。
（三）网络技术课：主要包括网络基础、网络技术应用等。这个课程的开始，让学生把计算机和网络联系起来，更好地利用网络资源。
（四）“开展专业技能综合课程”：主要是为了结合专业的需要，加強学生解决本专业计算机应用的能力。例如，装饰装潢专业的学生，在计算机课程方面，必须开设PHOTOSHOP和3DMAX。只有掌握这两门课程，才能设计出更好的作品。
二、高职计算机教学中存在的问题
在高职计算机基础教学过程中，存在的问题主要有以下几方面：
（一）教学方法存在的问题：目前，传统的“填鸭式”教学方法仍然被广泛采用，并且坚持以教师为中心，这样的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性。
（二）学生存在的问题：学生的素质参差不齐，学习的积极性和主动性不一样。
（三）学校教学条件制约。由于招生规模的大幅度上涨，学校的机器台数与学生人数比下降，这样就严重制约了学生的上机实践。
三、计算机教学中实施探究性教学
针对高职院校计算机基础教学的现状，为了更好地指导教学，可以采取一种探究式教学模式。探究式教学，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这种教学模式改变了教师在教学中的位置，教师不再是“填鸭者”，而是学生的“领路人”。教师的任务是激发学生的学习兴趣，创设问题情境，引导学生思考，达到解决问题的目的。并且强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，强调学生之间、师生之间进行讨论交流，在学习过程中形成并完善认知结构。
（一）提出任务式教学，增添学生学习动力。教师应根据教学目标，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到所学知识的目的。例如，在讲授Excel电子表格时，对于“筛选”这个功能，教师不要直接告诉学生哪个是筛选功能，而是让学生把班级学生上个学期的成绩单制作出来，然后把每个学科超过90分的同学姓名统计出来。这样让学生带着问题，自己去找Excel中各个选项的功能。通过这样的问题设置，可以增添学生学习的动力。
（二）创设学习情境，引导学生积极探究。面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。开展探究性学习的首要在于创设有吸引力的学习情境，激发学生学习的主动性。学生在接受任务后，在极大的兴趣驱使下，会产生积极探究的动力。例如，在讲授authorware之前，可以让学生观看用authorware做出来的作品的效果，尤其是动态效果。让学生充满好奇，充满期待去学习这个软件。有了这样的外界刺激，学生带着极大的兴趣去学习了，效果一定会很好。
（三）积极交流讨论，认真组织协作学习。把学生分成小组，大家积思广益，然后各个小组进行交流，找到最好的解决问题的办法。这个过程中，要求每个学生都发挥出自己的聪明才智。例如，在学习3DMAX的过程中，让学生创建一个立方体，直接创建立方体我只用1秒钟，而且点击鼠标两次就可以，而画线挤出的立方体需要点击鼠标四次，而且时间大概也在4秒钟。不同的学生思维方式不一样，对这样一个简单的问题，会有不同的方法。经过小组协作，互相交流，大家就可以找到最佳的解决方案。
（四）高素质教师队伍的建设。教师是教学当中重要的因素，即使是在开展探究式教学的模式中，教师仍然是最重要的引导教学的角色，所以拥有一支高水平的师资队伍是非常重要的。在探究式教学中教师的角色是“指路人”，掌握方向的指挥者，这就需要计算机教师掌握最新的信息和知识，这样才能给学生指出正确的前进方向，才能把探究式教学方式搞好。
【参考文献】
[1]楼桦.高职高专院校网络课程实践教学改革研究.科技信息,2006年.
[2]赵栋鑫.计算机网络技术专业实训教学探索.中国科教创新导刊,2008年.
[3]任长松.探究式学习——学生知识的自学建构.教育科学出版社,2005年.