论文部分内容阅读
摘 要：文章指出，在小学英语话题复习课课堂上，为提高复习课的教学效率，使英语复习课避免出现“炒冷饭”的现象，教师可采取以下教学策略：设计小组合作任务时，要调动学生的情感因素;小组合作任务设计要贴近现实生活，让学生感受真实的课堂情景教学;利用合作任务渗透情感教育，融品质教育于一体。这样巧设小组合作学习任务，实施少而精的操练，融合话题复习课教学，能有效地进行听说读写各项语言技能的训练与交际。
关键词：小学英语;话题复习课;小组合作;任务设计
在小学英语话题复习课课堂上，如何提高复习课的教学效率，避免出现“炒冷饭”现象？笔者认为，可以巧设小组合作学习任务，实施少而精的操练，融合话题复习课教学，进行听说读写各项语言技能的训练与交际。
一、设计小组合作任务时，要调动学生情感因素
在话题复习课中，教师要根据复习内容创设合适的情境，带领学生进入课堂，在设计小组合作任务时，要关注学生的情感因素。
（一）调动情感因素，促进教师与学生的和谐关系，构建和谐课堂
在话题复习课教学上要改变只重视知识传授而忽略情感培养的现象，形成良好的教学氛围。由于英语学科自身的特点以及学生自身素质原因，小学英语科的后进生人数普遍较多。课堂教学以游戏、提问、小组合作学习为主，能满足小学生的表现欲，但这些表现欲需要与小组合作学习协调。感情（微笑）便是协调和保护学生表现欲与构建和谐英语课堂教学的最好手段。当学生答对了教师的提问，用微笑的眼神传情点头肯定，竖起大拇指说：“Super boy！ Lucky girl！”这能点燃他们成功的自豪感。在课堂中要经常跟回答错误的学生说：“Don’t be shy， try it again.”学生回答不上时，笔者还会走过去摸一摸学生的脑袋，安抚学生的情绪。
（二）运用英文歌曲穿插于话题复习课教学环节中，营造和谐课堂氛围
话题复习课是融合某个话题的知识点，教师设计各种各样的合作学习任务，让学生在完成任务的过程中提高英语综合能力。话题复习课内容较多，如果在话题复习课一开始就能以轻松愉悦的气氛吸引学生，师生上课的热情都会高涨，学生的思维就会围绕课堂教学。为安定学生情绪，课前英语教师组织学生唱唱英语歌曲或进行Let’s chant，能使学生尽快进入状态。笔者经常用唱歌的形式跟学生问好。在复习四年级上册Module 5 Clothes时，为了让学生能够在购物情境中灵活使用钱币，帮助学生复习数字11—100，笔者课前先让学生复习1—10，以做铺垫。
One little， two little， three little black cats， four little， five little， six little black cats， seven little， eight little， nine little black cats， and ten little cats in a role， Miao， miao， miao. Ten little， nine little， eight little black cats， seven little， six little， five little black cats， four little， three little， two little black cats， and one little cat， Miao miao miao.
由于歌曲節奏明快，朗朗上口，可全班齐唱，课堂气氛热烈和谐，自然地进入了学习的角色，为往后的复习课教学做好准备。
在巩固复习三年级上册Module 4 Family时，结合描写人物外貌特征的形容词，设计小组合作任务，让学生手牵着手围成一个圈，一边跳一边唱“Here’s the father， Here’s the mother， Here’s the sister， Here’s the brother. Father， Mother， Sister， Brother， Hand in hand， with one and other.”，同时，让学生把其他家庭成员，如grandpa、grandma、uncle、aunt等名称替换，学生手舞足蹈，热情高涨，既复习了基础内容，又拓展了其他名称词。
二、小组合作任务设计要贴近现实生活，让学生感受真实的课堂情景教学
在课堂教学中要让学生尽可能多说英语，感受英语交际的氛围。在话题复习课中，要把小组合作任务设计中各话题与生活相结合，创设生动的情境，尽可能把生活情景搬到课堂中，让学生多用英语表达自己身边的熟悉的人或者物，让学生觉得学英语就像学说话一样。如在复习四年级上册Module 5 Clothes时，笔者把教坛设计为买衣服的店铺，学生分成六个组，也设计成他们喜欢的商铺，学生把自己最喜欢的衣服拿回来，让同学购买。全班按4—6人为一组，分为8个摊档，活动要求学生用所学过的购物日常用语进行模拟购物。
又如，在复习四年级上册Module 6 Occupations这个话题时，学生对这个话题比较感兴趣。学生都有自己的理想，于是笔者问：用英语怎样表达理想呢？学生热情高涨。笔者根据课文内容——What do you want to be when you grow up？ I’m good at English，（I love art / I like helping people / I want to cook nice food for people）I want to be an English teacher.（a painter. / a nurse. / a cook.）运用电脑平台，巧妙生动地设计了动画课件：有几个小朋友在大树下的草地上玩耍，Aki驾驶着飞船过来问他们：“What do you want to be when you grow up？”其中一个小朋友站起来比画着说：“I like helping people， I want to be a nurse when I grow up.”伴随他说，这位小朋友在长高且换上护士的服装，手里托着护士盆。另一位小朋友接着站起来说：“I want to cook nice food for people， I want to be a cook when I grow up.”他边说边换上厨师服、戴上厨师高帽。同样地，把课文其他的职业单词进行了呈现。设计了在小组内2人或4人进行词汇的认读操练，对句型和对话进行问答训练。当学生熟悉了文本里的词汇及句型，让学生把职业worker、soldier、doctor、policeman放入歌曲I Want To Be进行替换和补充，伴随悦耳的旋律，学生拍着手跟着明快的节奏唱起来。这能让学生牢固地掌握所学内容，课堂充满轻松愉快的气氛，学生真正感受到和谐的课堂。 在小学阶段，对比较长的句型和抽象理解的课文，尽量设计情景化和交际化的情境是十分重要的，让学生在多种模拟情景下进行大量语言输出，学习、巩固重点句型，避免机械。例如，五年级下册的Module 6 Directions这一话题要求学生掌握问路及其应答的日常用语。这是一篇较难理解的课文，学生对方向的表达比较困难。教师利用课室的桌椅设计成各个地方区域，小组学习问路。有两位游客要去中国大酒店，走着走着，在车水马龙的大街上迷了路，他们只好求助警察叔叔：“Excuse me. Could you tell me the way to the China Hotel？”两位学生扮演警察叔叔，他们比画着：“Go down this street. Turn left at the first crossing. Then go straight ahead， the hotel is on the right.”另外两个学生一边走一边重复着路线，终于到达中国大酒店。学生在模拟的情景中饶有兴趣地看着、听着、模仿着，对left、right、crossing等抽象概念有了具体深刻的体会，形成了清晰的路线。学生理解了话题，在记忆课文内容的基础上把对话流利地复述出来了。
三、利用合作任务渗透情感教育，融品质教育于一体
教师根据复习课不同的话题和不同的句型特点，将品质教育渗透于课堂教学的过程中。教师通过动情的语言、和蔼亲切的态度，晓之以理，动之以情地循循善诱;结合合作任务，通过小组内互相讨论、认知、学习与巩固，引起学生的共鸣，在日常生活上体验情感并在行动上内化，让教育者在潜移默化中受到教育启示。如，复习五年级下册Module 5 Safety话题时，通过Ben在不同場景的行为活动，对学生渗透安全教育。通过学习句型：“It’s time to cook the noodles. Be careful， Ben. Don’t run near the hot water. You’ll get hurt. Don’t cut the vegetables so quickly， Ben. The knife is sharp. You may cut yourself.”，教师设计家庭场景的语境，复习运用核心句型——祈使句否定式来对不安全的居家行为进行规劝和引导，让学生能从文本中提取有教育意义的信息，使学生在平常生活中注意居家环境安全。另外，结合六年级下册Module 4 Manners，通过话题模块的整合复习，让学生分辨Good manners与Bad manners。教师适时进行名句警句的分享，比如：“If each child learns to love his parents， toe the mark at home， he will later find it natural to love his country and work for the good of the people.”侧重引导学生体会作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀，让学生懂得爱国和成为文明、礼貌的人。在话题文本教学中，发掘教材内涵的教育意义，使学生在学好话题文本的同时受到熏陶和感染，自然地产生感情上的共鸣。
英语话题复习课教学中小组合作任务设计的有效实施，的确能促进英语课堂教学的和谐与变化。笔者在话题复习课中设计小组合作任务时，善于根据现成教材，拓展文本，贴近生活现实，让学生感受真实的课堂情景教学，并运用多种教学方式方法，调动学生的积极情感因素，力求课堂教学的和谐与变化。同时，利用合作任务渗透情感教育，融品质教育于一体。这样巧设小组合作学习任务，实施少而精的操练，融合话题复习课教学进行听说读写各项语言技能的训练与交际。
参考文献
[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2000.
[2]章志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
关键词：小学英语;话题复习课;小组合作;任务设计
在小学英语话题复习课课堂上，如何提高复习课的教学效率，避免出现“炒冷饭”现象？笔者认为，可以巧设小组合作学习任务，实施少而精的操练，融合话题复习课教学，进行听说读写各项语言技能的训练与交际。
一、设计小组合作任务时，要调动学生情感因素
在话题复习课中，教师要根据复习内容创设合适的情境，带领学生进入课堂，在设计小组合作任务时，要关注学生的情感因素。
（一）调动情感因素，促进教师与学生的和谐关系，构建和谐课堂
在话题复习课教学上要改变只重视知识传授而忽略情感培养的现象，形成良好的教学氛围。由于英语学科自身的特点以及学生自身素质原因，小学英语科的后进生人数普遍较多。课堂教学以游戏、提问、小组合作学习为主，能满足小学生的表现欲，但这些表现欲需要与小组合作学习协调。感情（微笑）便是协调和保护学生表现欲与构建和谐英语课堂教学的最好手段。当学生答对了教师的提问，用微笑的眼神传情点头肯定，竖起大拇指说：“Super boy！ Lucky girl！”这能点燃他们成功的自豪感。在课堂中要经常跟回答错误的学生说：“Don’t be shy， try it again.”学生回答不上时，笔者还会走过去摸一摸学生的脑袋，安抚学生的情绪。
（二）运用英文歌曲穿插于话题复习课教学环节中，营造和谐课堂氛围
话题复习课是融合某个话题的知识点，教师设计各种各样的合作学习任务，让学生在完成任务的过程中提高英语综合能力。话题复习课内容较多，如果在话题复习课一开始就能以轻松愉悦的气氛吸引学生，师生上课的热情都会高涨，学生的思维就会围绕课堂教学。为安定学生情绪，课前英语教师组织学生唱唱英语歌曲或进行Let’s chant，能使学生尽快进入状态。笔者经常用唱歌的形式跟学生问好。在复习四年级上册Module 5 Clothes时，为了让学生能够在购物情境中灵活使用钱币，帮助学生复习数字11—100，笔者课前先让学生复习1—10，以做铺垫。
One little， two little， three little black cats， four little， five little， six little black cats， seven little， eight little， nine little black cats， and ten little cats in a role， Miao， miao， miao. Ten little， nine little， eight little black cats， seven little， six little， five little black cats， four little， three little， two little black cats， and one little cat， Miao miao miao.
由于歌曲節奏明快，朗朗上口，可全班齐唱，课堂气氛热烈和谐，自然地进入了学习的角色，为往后的复习课教学做好准备。
在巩固复习三年级上册Module 4 Family时，结合描写人物外貌特征的形容词，设计小组合作任务，让学生手牵着手围成一个圈，一边跳一边唱“Here’s the father， Here’s the mother， Here’s the sister， Here’s the brother. Father， Mother， Sister， Brother， Hand in hand， with one and other.”，同时，让学生把其他家庭成员，如grandpa、grandma、uncle、aunt等名称替换，学生手舞足蹈，热情高涨，既复习了基础内容，又拓展了其他名称词。
二、小组合作任务设计要贴近现实生活，让学生感受真实的课堂情景教学
在课堂教学中要让学生尽可能多说英语，感受英语交际的氛围。在话题复习课中，要把小组合作任务设计中各话题与生活相结合，创设生动的情境，尽可能把生活情景搬到课堂中，让学生多用英语表达自己身边的熟悉的人或者物，让学生觉得学英语就像学说话一样。如在复习四年级上册Module 5 Clothes时，笔者把教坛设计为买衣服的店铺，学生分成六个组，也设计成他们喜欢的商铺，学生把自己最喜欢的衣服拿回来，让同学购买。全班按4—6人为一组，分为8个摊档，活动要求学生用所学过的购物日常用语进行模拟购物。
又如，在复习四年级上册Module 6 Occupations这个话题时，学生对这个话题比较感兴趣。学生都有自己的理想，于是笔者问：用英语怎样表达理想呢？学生热情高涨。笔者根据课文内容——What do you want to be when you grow up？ I’m good at English，（I love art / I like helping people / I want to cook nice food for people）I want to be an English teacher.（a painter. / a nurse. / a cook.）运用电脑平台，巧妙生动地设计了动画课件：有几个小朋友在大树下的草地上玩耍，Aki驾驶着飞船过来问他们：“What do you want to be when you grow up？”其中一个小朋友站起来比画着说：“I like helping people， I want to be a nurse when I grow up.”伴随他说，这位小朋友在长高且换上护士的服装，手里托着护士盆。另一位小朋友接着站起来说：“I want to cook nice food for people， I want to be a cook when I grow up.”他边说边换上厨师服、戴上厨师高帽。同样地，把课文其他的职业单词进行了呈现。设计了在小组内2人或4人进行词汇的认读操练，对句型和对话进行问答训练。当学生熟悉了文本里的词汇及句型，让学生把职业worker、soldier、doctor、policeman放入歌曲I Want To Be进行替换和补充，伴随悦耳的旋律，学生拍着手跟着明快的节奏唱起来。这能让学生牢固地掌握所学内容，课堂充满轻松愉快的气氛，学生真正感受到和谐的课堂。 在小学阶段，对比较长的句型和抽象理解的课文，尽量设计情景化和交际化的情境是十分重要的，让学生在多种模拟情景下进行大量语言输出，学习、巩固重点句型，避免机械。例如，五年级下册的Module 6 Directions这一话题要求学生掌握问路及其应答的日常用语。这是一篇较难理解的课文，学生对方向的表达比较困难。教师利用课室的桌椅设计成各个地方区域，小组学习问路。有两位游客要去中国大酒店，走着走着，在车水马龙的大街上迷了路，他们只好求助警察叔叔：“Excuse me. Could you tell me the way to the China Hotel？”两位学生扮演警察叔叔，他们比画着：“Go down this street. Turn left at the first crossing. Then go straight ahead， the hotel is on the right.”另外两个学生一边走一边重复着路线，终于到达中国大酒店。学生在模拟的情景中饶有兴趣地看着、听着、模仿着，对left、right、crossing等抽象概念有了具体深刻的体会，形成了清晰的路线。学生理解了话题，在记忆课文内容的基础上把对话流利地复述出来了。
三、利用合作任务渗透情感教育，融品质教育于一体
教师根据复习课不同的话题和不同的句型特点，将品质教育渗透于课堂教学的过程中。教师通过动情的语言、和蔼亲切的态度，晓之以理，动之以情地循循善诱;结合合作任务，通过小组内互相讨论、认知、学习与巩固，引起学生的共鸣，在日常生活上体验情感并在行动上内化，让教育者在潜移默化中受到教育启示。如，复习五年级下册Module 5 Safety话题时，通过Ben在不同場景的行为活动，对学生渗透安全教育。通过学习句型：“It’s time to cook the noodles. Be careful， Ben. Don’t run near the hot water. You’ll get hurt. Don’t cut the vegetables so quickly， Ben. The knife is sharp. You may cut yourself.”，教师设计家庭场景的语境，复习运用核心句型——祈使句否定式来对不安全的居家行为进行规劝和引导，让学生能从文本中提取有教育意义的信息，使学生在平常生活中注意居家环境安全。另外，结合六年级下册Module 4 Manners，通过话题模块的整合复习，让学生分辨Good manners与Bad manners。教师适时进行名句警句的分享，比如：“If each child learns to love his parents， toe the mark at home， he will later find it natural to love his country and work for the good of the people.”侧重引导学生体会作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀，让学生懂得爱国和成为文明、礼貌的人。在话题文本教学中，发掘教材内涵的教育意义，使学生在学好话题文本的同时受到熏陶和感染，自然地产生感情上的共鸣。
英语话题复习课教学中小组合作任务设计的有效实施，的确能促进英语课堂教学的和谐与变化。笔者在话题复习课中设计小组合作任务时，善于根据现成教材，拓展文本，贴近生活现实，让学生感受真实的课堂情景教学，并运用多种教学方式方法，调动学生的积极情感因素，力求课堂教学的和谐与变化。同时，利用合作任务渗透情感教育，融品质教育于一体。这样巧设小组合作学习任务，实施少而精的操练，融合话题复习课教学进行听说读写各项语言技能的训练与交际。
参考文献
[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2000.
[2]章志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.