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读书苦，苦读书。是啊，读书确实是一件非常辛苦的事情。对于远离学校步行三十多里路的学困生来说，就更是一件痛苦的事了。作为语文教师不仅要注重优生的培养，更要关注这些来自贫困农村学困生的学习兴趣，使他们能在和谐的环境中努力进步。下面我就语文教学中如何关注学困生的学习谈一点看法。
1 利用学生的闪光点，多表扬、鼓励
首先对学困生进行归类分析，分析导致他们成绩不理想的原因。结合分析的结果对他們提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。学困生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。然而每一位学困生都有他的闪光点，都渴望得到别人的承认。从心理学角度上讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励。更何况是小学生呢？在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘他们的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让他们沐浴在被肯定，被承认的温馨之中。例如：我所教班级学生小幸最大的优点是书写工整、规范、整洁，但是，语文基础太差，记忆力很差，考试成绩不理想。我针对这种情况，经常把小幸的抄写作业在班上展览，给予表扬，让她脸上露出满意的笑容。另外，班级里几个学习差的学生，在课堂上从来不敢举手，学习状态非常被动，尤其有一个叫阿首布西的彝族女学生，更是表现得十分自卑。每当老师一提问时，她都把头埋得低低的，看那样子唯恐老师叫到她。小组讨论交流时，一言不发。针对这种情况，我寻找读课文的机会，帮助这位女学生找回自信，为她扬起自信的风帆。一次在教学《梅花魂》片段时，我特意请她朗读，没想到她在同学的帮助下，居然吐字清楚，把句子读通顺了。我当即表扬了她，并号召全班同学为她鼓掌，这个彝族女孩子终于露出了久违的笑容；然后我又鼓励她如果再把声音放大一点就更好了，并再一次号召全班同学用掌声鼓励她再读一次，结果她果然满怀自信地又朗读了一遍，声音洪亮，简直和原来那个自卑的小姑娘判若两人，全班同学情不自禁地又为她鼓掌。在以后的教学中，我坚持用这种方法表扬学困生，简单的问题让他们充分展示自己，给他们表现的机会。只要他们有一点儿闪光点，我都及时地予以表扬，让这些学生找到自信，充分发扬优点，弥补不足，克服学习上的自卑心理，努力向成绩好的同学靠近。
2 通过多样化的教学方法激发学困生的学习兴趣
教学方法的选定是语文课堂教学落实素质教育的关键环节。在语文教学中我十分注意知识性和趣味性相结合，除了创设情景教学法，还适时采用讲故事、小品、竞赛、课本剧表演等方法，激发学生们学习语文的兴趣。在课堂上利用表演教学时，我注意兼顾各种档次的学生进行分组，让他们人人都有机会参与，避免学困生只当陪衬的角色。如在执教古诗《秋思》时，根据古诗特点和学生实际，要求同学们在课堂上进行想像表演，由优生和学困生进行组合，由优生带动他们，教师做适当指导，由于准备充分，安排合理，那堂课上得很成功，尤其是几个学困生，如小飞、小冷表演得非常出色，还很有创意，同学们一次次把最热烈的掌声送给了他们。表演结束后，我又趁机表扬了他们，并评他们小组为“最佳小演员”，让他们充分品尝到成功的喜悦，从而进一步培养他们的自信心，增强他们的上进心。
3 在教师的辅导下，激发自信，促其进步
学困生一般心理压力较大，在他们的心目中，认为老师根本不喜欢他们。在这种情况下，作为教师要从多方面去关心和帮助他们，消除他们的心理障碍。如他们在发言中，语言表达难免出差错，这时作为老师必须鼓励他们大胆发言，并尽可能对他们讲“不用怕”。亲切的语调可使学困生不会感到望而生畏。而且还应该对症下药，面对他们的确想回答但回答不好或不会组织语言时，教师一定要注意方法上的指导，他们不会说，就为他们做一遍示范，教师的耐心是对这些学生最好的鼓励；当他们不会自学时，就弯下身子再单独教一教他们，直到让他们掌握了良好的学习方法。因为学困生的厌学往往是由于他们在学习中遇到困难时没有得到老师的帮助，所以导致学习兴趣一点点降低。就拿我班上的一名学生小潘来说吧，他学习成绩较差，而且有厌学情绪，对自己缺乏信心。尤其表现在课文读不连贯，学过的生字记不到，作文写不好。他怕学习，对学习不感兴趣。对此，我把他当做重点教育对象，早上他到校早，我利用课前时间，多次找他谈话，希望他有信心，不要放弃自己，单独教他读课文，一句句地教，一遍读不好，反反复复地读好了为止，教给他读书的方法，让他相信“我能行”，并且在课堂上总是多关注他。作文写不好，我便一点点地辅导他，一句一句地教他写，找一些优秀作文给他仿写，鼓励他，彻底帮助他消除畏难情绪，重新树立起学习的信心，提高对学习的兴趣。经过一学期的努力，这个学生对语文的学习兴趣大大提高了，考试成绩也有了进步。
总之，作为语文教师在语文课堂教学中充分关注学困生的学习状态，运用多种教学策略激发起这一部分学生的学习兴趣。如果他们的学习热情被完全调动起来了，我相信他们的学习成绩一定会提高的。
1 利用学生的闪光点，多表扬、鼓励
首先对学困生进行归类分析，分析导致他们成绩不理想的原因。结合分析的结果对他們提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。学困生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。然而每一位学困生都有他的闪光点，都渴望得到别人的承认。从心理学角度上讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励。更何况是小学生呢？在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘他们的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让他们沐浴在被肯定，被承认的温馨之中。例如：我所教班级学生小幸最大的优点是书写工整、规范、整洁，但是，语文基础太差，记忆力很差，考试成绩不理想。我针对这种情况，经常把小幸的抄写作业在班上展览，给予表扬，让她脸上露出满意的笑容。另外，班级里几个学习差的学生，在课堂上从来不敢举手，学习状态非常被动，尤其有一个叫阿首布西的彝族女学生，更是表现得十分自卑。每当老师一提问时，她都把头埋得低低的，看那样子唯恐老师叫到她。小组讨论交流时，一言不发。针对这种情况，我寻找读课文的机会，帮助这位女学生找回自信，为她扬起自信的风帆。一次在教学《梅花魂》片段时，我特意请她朗读，没想到她在同学的帮助下，居然吐字清楚，把句子读通顺了。我当即表扬了她，并号召全班同学为她鼓掌，这个彝族女孩子终于露出了久违的笑容；然后我又鼓励她如果再把声音放大一点就更好了，并再一次号召全班同学用掌声鼓励她再读一次，结果她果然满怀自信地又朗读了一遍，声音洪亮，简直和原来那个自卑的小姑娘判若两人，全班同学情不自禁地又为她鼓掌。在以后的教学中，我坚持用这种方法表扬学困生，简单的问题让他们充分展示自己，给他们表现的机会。只要他们有一点儿闪光点，我都及时地予以表扬，让这些学生找到自信，充分发扬优点，弥补不足，克服学习上的自卑心理，努力向成绩好的同学靠近。
2 通过多样化的教学方法激发学困生的学习兴趣
教学方法的选定是语文课堂教学落实素质教育的关键环节。在语文教学中我十分注意知识性和趣味性相结合，除了创设情景教学法，还适时采用讲故事、小品、竞赛、课本剧表演等方法，激发学生们学习语文的兴趣。在课堂上利用表演教学时，我注意兼顾各种档次的学生进行分组，让他们人人都有机会参与，避免学困生只当陪衬的角色。如在执教古诗《秋思》时，根据古诗特点和学生实际，要求同学们在课堂上进行想像表演，由优生和学困生进行组合，由优生带动他们，教师做适当指导，由于准备充分，安排合理，那堂课上得很成功，尤其是几个学困生，如小飞、小冷表演得非常出色，还很有创意，同学们一次次把最热烈的掌声送给了他们。表演结束后，我又趁机表扬了他们，并评他们小组为“最佳小演员”，让他们充分品尝到成功的喜悦，从而进一步培养他们的自信心，增强他们的上进心。
3 在教师的辅导下，激发自信，促其进步
学困生一般心理压力较大，在他们的心目中，认为老师根本不喜欢他们。在这种情况下，作为教师要从多方面去关心和帮助他们，消除他们的心理障碍。如他们在发言中，语言表达难免出差错，这时作为老师必须鼓励他们大胆发言，并尽可能对他们讲“不用怕”。亲切的语调可使学困生不会感到望而生畏。而且还应该对症下药，面对他们的确想回答但回答不好或不会组织语言时，教师一定要注意方法上的指导，他们不会说，就为他们做一遍示范，教师的耐心是对这些学生最好的鼓励；当他们不会自学时，就弯下身子再单独教一教他们，直到让他们掌握了良好的学习方法。因为学困生的厌学往往是由于他们在学习中遇到困难时没有得到老师的帮助，所以导致学习兴趣一点点降低。就拿我班上的一名学生小潘来说吧，他学习成绩较差，而且有厌学情绪，对自己缺乏信心。尤其表现在课文读不连贯，学过的生字记不到，作文写不好。他怕学习，对学习不感兴趣。对此，我把他当做重点教育对象，早上他到校早，我利用课前时间，多次找他谈话，希望他有信心，不要放弃自己，单独教他读课文，一句句地教，一遍读不好，反反复复地读好了为止，教给他读书的方法，让他相信“我能行”，并且在课堂上总是多关注他。作文写不好，我便一点点地辅导他，一句一句地教他写，找一些优秀作文给他仿写，鼓励他，彻底帮助他消除畏难情绪，重新树立起学习的信心，提高对学习的兴趣。经过一学期的努力，这个学生对语文的学习兴趣大大提高了，考试成绩也有了进步。
总之，作为语文教师在语文课堂教学中充分关注学困生的学习状态，运用多种教学策略激发起这一部分学生的学习兴趣。如果他们的学习热情被完全调动起来了，我相信他们的学习成绩一定会提高的。