摘要：幼儿天性活泼好玩，幼儿大量的活动都是在区角中完成的，区角是幼儿在班级活动中的主要场所。幼儿需要在合适、有趣的教育环境中进行适合他们成长的教育活动，主题性区角这种建立在动手操作基础上的学习，转变了过去的教育方式，符合幼儿兴趣及发展的实际需要，提高了幼儿对教育活动的参与度。
　　关键词：幼儿;主题性活动;策略探究
　　近年来，人们对人类个体差异的理解发生了深刻的变化，人们的认知结构和心理特质都有了明显的差异。所以，在幼兒教育这一领域，要求我们真正重视每一位幼儿，尊重、理解他们的个体差异，使幼儿进行自主式的学习，是学习内容、方法等适合幼儿身心发展的特点和水平。主题性区角活动的发展更适合每个个体，本文以教学实践为例，对主题性区角活动进行教育反思和策略跟进。
　　一、关注幼儿心理，及时调整区角主题
　　学习是个体意义构建的过程，是学习者主动的行为，教师在学习过程中应重视幼儿的主体作用，即主体的选择和活动的创设都应体现幼儿的主体地位。材料直接关系到活动的效果和幼儿的发展，幼儿教育的目标往往隐含在投放的材料中，通过幼儿对材料的操作而表现出来，教师要结合幼儿的兴趣特点和幼儿年龄特点与发展能力，及时调整区角的主题，使幼儿在全方位整合的环境中游戏和学习。
　　主题式活动区主要解决的是学习活动中的主题问题，如“语言区”、“益智区”、“体育区”等。在主题性活动区中，幼儿扮演的是一个分析、解决问题的探究者。幼儿在幼儿园中大部的时间都是在活动中度过的，大部分的学习也都是通过活动实现的，其中区角活动又占了很大的比例。区角活动对幼儿发展起到关键的作用，区角的设置、调整也就显得尤为重要。教师将自己的价值判断和主导作用借助在区角中投放材料、环境创设、活动内容等向幼儿渗透以达到教育目标。但在游戏过程中，幼儿的兴趣会随着经验的不断积累而发生转变，所以，区角也必须要随着幼儿兴趣的改变做相应的调整，否则，则会影响幼儿的学习与发展。
　　二、循序渐进，合理投放活动材料
　　由于幼儿年龄小，生活经历少，接触事物的面比较狭小，因此，教师要注意幼儿学习的过程是一个循序渐进的过程。教师要为学生选择合适的活动材料，可以把学习型的区角氛围科学探索区和角色表演区，科学探索可以细化为语言阅读、美工创意等，游戏区角可以细化为角色表演和知识构建等，要有目的地创设活动
　　教师不仅要通过投放新奇的、丰富的主题材料促发幼儿更多自由、自主地探索活动，还可以在原有材料的基础上开发资源。比如福禄贝尔操作材料，主题之前，幼儿们会利用四套形状各异、颜色丰富的材料，自由的组合拼成小鸡、荷花、太阳、小草等图案，形象生动。主题开展后，一位幼儿偶然地用这些熟悉的材料拼出了消防车，引发了更多幼儿的积极参与。这样，这一主题内容和利用方式纷纷发生了变化，内容变成拼制多种种类消防车，利用方式上，一辆消防车的结构比以前小花、太阳的结构复杂很多，也需要幼儿投入衡多的精力，如此促进幼儿创造性的发展，这些能使幼儿在活动中进行主体情感的体验，更好地感悟主题，从而提升主题目标的实现价值。
　　三、适时介入指导，提升活动效益
　　在区域活动中，教师跟幼儿一起玩，教师带着孩子玩，给予幼儿适当的帮助与鼓励等，这些都会提供幼儿的积极性。只有幼儿真正主动参与到区域活动中去了，才能达到区域活动开展的实质。当孩子在活动中遇到困难，或者希望得到老师称赞的时候，作为观察者和支持者，教师要及时介入，帮助幼儿解决问题，用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动地进行活动，指导孩子解决在活动中遇到的问题，让幼儿感受到教师的亲切和关爱。
　　幼儿园教师要有清晰的教学理念，并在实践中践行。在主题性区角活动过程中，教师要积极地发挥作用，根据幼儿个人情况为他们制定合适的目标，面对孩子的疑问，教师要及时、正确地解决，注意观察幼儿的言行举止和神态表情，当发现幼儿在活动中产生困难时，首先要问清幼儿遇到了什么困难，再给予适当帮助，帮助幼儿解决问题，从而使幼儿得到有效的提高。这样，能给幼儿更大的空间，也能让孩子在自由的气氛中达到学习的目的。另一方面，对于幼儿指导也要有所保留，不要把方法直接告诉孩子，而是要引导孩子自己去探索、去发现、去解决，使幼儿真正成为区角活动的主人。
　　综上所述，要通过我们有目的地创设活动环境，策划主题性区角活动，让幼儿在舒适和有趣的环境中中，自主地选择学习内容和学习伙伴，主动地进行探索与交往，通过多器官的共同感知，学会学习、学会生活、学会交往，这不仅提高了教育的实效性，更为幼儿今后的全面发展奠定了坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]王润琪. 大班区域活动中幼儿参与及教师指导行为研究[D].沈阳师范大学，2018.
　　[2]杨晓曈. 幼儿对班级区角设置评价的研究[D].四川师范大学，2018.