论文部分内容阅读
在应试教育的大环境下，数学教师更看重的是学生数学素养：计算能力、思维能力、应用所学知识解决问题能力形成与发展，往往忽视了学生数学学习中的另一种重要能力培养——小学生的数学综合分析思维能力培养。带着对小学生数学综合分析思维能力现状的了解，我对本校五年级七班学生开展了一次《小学生数学综合分析思维能力自测》调查。本次调查中，共发放试卷62份，回收试卷62份，回收率达100﹪。本次调查测试中遵循客观、真实有效，学生均统一发卷，统一收卷，都在70分钟内完成全部试题。
一、受调查学生基本情况及学情分析：
参加本次调查测试的是五年级学生，年龄在10至11岁之间，共62人。其中男生26人、女生36人;学生中家长是自由职业的占69.6﹪，家长在机关上班的占30.4﹪。学生家长文化程度参差不齐。众多家长在应试教育的束缚下，教育方法相对单一，只注重学生数学成绩的优劣，更多的忽视了学生数学能力的培养;对学生数学综合分析思维能力的培养上少得可怜;学生的数学学习还只是停留在教师教什么，学生就学什么的阶段，很少有学生会在课后会主动训练自己的数学综合分析思维能力。因此，学生数学综合分析思维能力的培养仅仅是教师在课堂上的讲为主;学生自己练为辅。
二、《小学生数学综合分析思维能力自测》试卷完成情况及分析
在此次调查测试过程中，让我们深切的体会到：
1、学生数学综合分析思维能力差异非常明显。
从这次测试的分数来看：最高分有100分;最低分仅是17.5分;60分以下的有4人;60分至80分的有15人;80分至90分的有11人;90分至100分的有22人，并且各个分数段都有不同程度的学生存在，数学综合分析思维能力差异性相对较大。
2、学生具备了基本的数学综合分析思维能力。
本次测试成绩反应出大部份学生具有基本的数学综合分析思维能力。如在试卷第一题：八分之二小于三分之二;三分之二大于八分之二;第二题1小题：小数点向左移两位，这个数就缩小到原来的
，小数点向右移两位，这个数就扩大到原来的100倍;第三题2小题的
比
多
等，这些类型的数学事物相对性的陈述能力题学生都能准确答出。
3、学生的数学事物相对性陈述能力的高低是与学生的数学知识水平成正比的，数学课堂训练仍就是学生数学综合分析思维能力培养和提高的主要渠道。
学生的数学综合分析思维能力的高低与学生成绩息息相关。平时数学成绩好的学生能力相对较高，而平时数学成绩弱的学生能力也相对较弱。试题反应出如果是平时课堂训练过的，学生解答相对轻松;反之没有见过，没有练过的解答起来相对要困难些。
4、审题能力低是阻碍学生成绩的主要原因。
本次测试中还反映出学生的审题能力有待进一步加强。如：在解答第三题3、4两题和第四题时，部份学生不明白题目的意思和具体答法，更有约8﹪學生无法下笔，交白卷。
5、学生的答题习惯有待进一步提高。
学生长期养成答题习惯严重的影响了学生对试卷的解答。如：对第二题2小题的解答中，有43﹪的学生只填了（
）（
）（
），就认为自己答完，没有答出事物的变化关系。充分说明学生在完成试卷时只注重空格的填写，而忽略了题目的具体要求。
三、学生答题访谈与学生学习影响因数分析。
1、学生答题访谈。
测试后对学生进行访谈中得知：拥有良好的学习习惯、思维敏捷、学习态度严谨、认真、有良好的家庭教育的学生对测试题兴趣浓厚，能全神贯注的完成试卷，成绩较高，但也有部份学生由于本测试题与平时检测题题型不一样，显得有点信心不足，答题时感到茫然，显得相当浮躁，不该错的题目出错;还有5﹪的学生由于平时学习习惯较差，学习能力相对较弱，答题时显得有点图完成任务草草了事，甚至部份题目交白卷。
2、学习的正面影响分析
数学综合分析思维能力是学生的一种重要的数学能力。我在贯彻课改精神、践行教育理念的同时;仔细研读教材和教师用书，通过集体备课、校内研讨及教研组活动等方式，努力提高教师的业务素质的同时还要努力提高学生的各种数学能力的;课堂上充分提供给学生时间和空间，引导学生从具体的事物中经历“听说---跟说---独立说”这一循序渐进的过程，使学生更好的理解数量之间的相互关系。如教学《列方程解决问题》时，引导学生通过观察、讨论、合作叙述数量之间的关系，解答完成后还要求学生从问题入手逆向思维检查自己是否做对;教学《位置与方向》时反复让学生叙述“我在你的（ ）方，你就在我的（ ）方”、、、、、充分让学生自主练习从而提高学生的数学核心素养，拓展学生的思维。
3、学习负面影响分析
学生数学核心素养的培养并不是一朝一夕就能完成的，五年级学生各种数学核心素养还没有系统化，他们在答题时只注意单纯的解决问题，往往过多的受到题型和题目文字、括号、横线的影响，在数学大题目上没有花时间认真读题，从而导致学生测试成绩不高。
四、建议
1、在数学教学过程中教师要继续给足学生数学综合分析思维能力培养和训练的时间和空间，进一步提高学生的各种数学能力，拓展学生数学综合思维能力。
2、注意教育学生用顺向思维解题，后用逆向思维检查和用逆向思维解题后用顺向思维检查的好习惯。
3、教育学生从多角度、多方面去观察事物，并用语言文字陈述清楚数量之间的相互关系。帮助学生提高各种数学核心素养，从而进一步提高学生的数学学习效率，获得优秀的数学成绩。
总之，五年级学生的心理和生理正在逐步发展，学生的各种数学核心素养尚在形成和发展阶段，需要教师和家长配合长期坚持不断地给予培养和训练。
一、受调查学生基本情况及学情分析：
参加本次调查测试的是五年级学生，年龄在10至11岁之间，共62人。其中男生26人、女生36人;学生中家长是自由职业的占69.6﹪，家长在机关上班的占30.4﹪。学生家长文化程度参差不齐。众多家长在应试教育的束缚下，教育方法相对单一，只注重学生数学成绩的优劣，更多的忽视了学生数学能力的培养;对学生数学综合分析思维能力的培养上少得可怜;学生的数学学习还只是停留在教师教什么，学生就学什么的阶段，很少有学生会在课后会主动训练自己的数学综合分析思维能力。因此，学生数学综合分析思维能力的培养仅仅是教师在课堂上的讲为主;学生自己练为辅。
二、《小学生数学综合分析思维能力自测》试卷完成情况及分析
在此次调查测试过程中，让我们深切的体会到：
1、学生数学综合分析思维能力差异非常明显。
从这次测试的分数来看：最高分有100分;最低分仅是17.5分;60分以下的有4人;60分至80分的有15人;80分至90分的有11人;90分至100分的有22人，并且各个分数段都有不同程度的学生存在，数学综合分析思维能力差异性相对较大。
2、学生具备了基本的数学综合分析思维能力。
本次测试成绩反应出大部份学生具有基本的数学综合分析思维能力。如在试卷第一题：八分之二小于三分之二;三分之二大于八分之二;第二题1小题：小数点向左移两位，这个数就缩小到原来的
，小数点向右移两位，这个数就扩大到原来的100倍;第三题2小题的
比
多
等，这些类型的数学事物相对性的陈述能力题学生都能准确答出。
3、学生的数学事物相对性陈述能力的高低是与学生的数学知识水平成正比的，数学课堂训练仍就是学生数学综合分析思维能力培养和提高的主要渠道。
学生的数学综合分析思维能力的高低与学生成绩息息相关。平时数学成绩好的学生能力相对较高，而平时数学成绩弱的学生能力也相对较弱。试题反应出如果是平时课堂训练过的，学生解答相对轻松;反之没有见过，没有练过的解答起来相对要困难些。
4、审题能力低是阻碍学生成绩的主要原因。
本次测试中还反映出学生的审题能力有待进一步加强。如：在解答第三题3、4两题和第四题时，部份学生不明白题目的意思和具体答法，更有约8﹪學生无法下笔，交白卷。
5、学生的答题习惯有待进一步提高。
学生长期养成答题习惯严重的影响了学生对试卷的解答。如：对第二题2小题的解答中，有43﹪的学生只填了（
）（
）（
），就认为自己答完，没有答出事物的变化关系。充分说明学生在完成试卷时只注重空格的填写，而忽略了题目的具体要求。
三、学生答题访谈与学生学习影响因数分析。
1、学生答题访谈。
测试后对学生进行访谈中得知：拥有良好的学习习惯、思维敏捷、学习态度严谨、认真、有良好的家庭教育的学生对测试题兴趣浓厚，能全神贯注的完成试卷，成绩较高，但也有部份学生由于本测试题与平时检测题题型不一样，显得有点信心不足，答题时感到茫然，显得相当浮躁，不该错的题目出错;还有5﹪的学生由于平时学习习惯较差，学习能力相对较弱，答题时显得有点图完成任务草草了事，甚至部份题目交白卷。
2、学习的正面影响分析
数学综合分析思维能力是学生的一种重要的数学能力。我在贯彻课改精神、践行教育理念的同时;仔细研读教材和教师用书，通过集体备课、校内研讨及教研组活动等方式，努力提高教师的业务素质的同时还要努力提高学生的各种数学能力的;课堂上充分提供给学生时间和空间，引导学生从具体的事物中经历“听说---跟说---独立说”这一循序渐进的过程，使学生更好的理解数量之间的相互关系。如教学《列方程解决问题》时，引导学生通过观察、讨论、合作叙述数量之间的关系，解答完成后还要求学生从问题入手逆向思维检查自己是否做对;教学《位置与方向》时反复让学生叙述“我在你的（ ）方，你就在我的（ ）方”、、、、、充分让学生自主练习从而提高学生的数学核心素养，拓展学生的思维。
3、学习负面影响分析
学生数学核心素养的培养并不是一朝一夕就能完成的，五年级学生各种数学核心素养还没有系统化，他们在答题时只注意单纯的解决问题，往往过多的受到题型和题目文字、括号、横线的影响，在数学大题目上没有花时间认真读题，从而导致学生测试成绩不高。
四、建议
1、在数学教学过程中教师要继续给足学生数学综合分析思维能力培养和训练的时间和空间，进一步提高学生的各种数学能力，拓展学生数学综合思维能力。
2、注意教育学生用顺向思维解题，后用逆向思维检查和用逆向思维解题后用顺向思维检查的好习惯。
3、教育学生从多角度、多方面去观察事物，并用语言文字陈述清楚数量之间的相互关系。帮助学生提高各种数学核心素养，从而进一步提高学生的数学学习效率，获得优秀的数学成绩。
总之，五年级学生的心理和生理正在逐步发展，学生的各种数学核心素养尚在形成和发展阶段，需要教师和家长配合长期坚持不断地给予培养和训练。