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摘要：随着科技不断进步和新课改的推进，初中化学教师为了构建高效课堂不仅迅速转变了传统教育理念和教学方法，采用符合时代潮流和教育改革的新方法，实现初中生学习主体地位同时提高其学习效率。在本文中，笔者就新课改背景下如何实现初中高效课堂提出几点意见。
关键词：初中;化学;高效课堂;新课改;教学方法
目前，在新课改浪潮中，学校要求教师及时更新教学理念，采取先进教学手段和方法，实现“以学为主”教学目标和高效课堂教学目的，学生在化学课堂中，不仅成为了课堂真正的主人，还对化学学习产生了浓烈的学习兴趣，提升了综合能力，为后续学习奠定了坚实基础。
一、创设生活化教学情境，提升学生化学学习兴趣
生活化教学模式是一种较为新颖的教学方法之一，是新课改提出的新要求，初中化学教师在讲授基础化学知识时，不要一味地将重难点知识讲解给学生，要通过创设生活化教学情境，将生活中的一些化学知识融入其中，避免发生“死读书，读死书”现象的发生，使其认识到化学知识与实际生活有着紧密联系，通过学习化学知识能够解答生活中的一些问题，同时生活中的一些现象还可以使用化学知识进行描述。学生在生活化化学教学情境下，能够有效提高学习兴趣，同时可以提高化学学习效率。
例如，教师在讲授“性质活泼的氧气”时，说道：“同学们，我们每天都要吸进什么，呼出什么？”学生回答道：“氧气、二氧化碳。”教师继续道：“氧气是维持生命的重要物质之一，一旦没有氧气供应，呼吸停止，人们的生命也就会由此终结，大家可以尝试憋一口气，体验一下缺氧时感受。”学生立即深深地吸了一口气，憋了起来，不久，就有人喊道：“憋坏我了！”教师说道：“同学们知道氧气除了供给人类呼吸外，还有什么作用吗？”学生道：“鱼儿能够在水里自由自在地遨游，说明水中含有氧气，也就是氧气溶于水。”还有学生道：“如果没有氧气，点燃的蜡烛和火柴会熄灭！”教师随即说道：“看来我们的生活与氧气有着千丝万缕的联系，今天我们就一起来学习一些氧气的物理和化学性质，更好地了解氧气，并且学会利用氧气知识解释生活中的现象以及懂得如何解决问题。”学生立即打起精神，对氧气知识产生了浓烈的兴趣。
二、创设问题化教学情境，培养学生逻辑思维能力
正所谓：“问题是思维的源泉和动力。”新课改提出的问题教学法能够有效培养学生逻辑思维能力。初中化学是一门以实验为主的自然学科，很多奇妙的现象使得化学课堂变得有趣起来，教师在讲授化学知识时，可以通过创设问题教学情境，使学生积极主动地回答问题，在思考和解答问题过程中锻炼思维，进而提高化学学习效率。
例如，教师在讲授“金属的性质和利用”一节时，将镁条、铁丝、铝丝和铜丝四种金属放在氧气中燃烧后，说道：“同学们，刚才发生了什么现象呢？”学生道：“老师您将四种金属分别放在氧气中点燃，每种金属都能够燃烧。”教师继续问道：“燃烧剧烈吗？”学生道：“劇烈！”教师问道：“那通过燃烧现象，你能得出怎样的结论呢？”学生立即展开思考，有人回答道：“镁、铁、铝和铜都是较为活泼的金属，可以和氧气发生剧烈的化学反应。”教师道：“那化学反应生成了什么物质呢？”学生回答道：“氧化镁、四氧化三铁、三氧化二铝、氧化铜。”教师又继续问道：“那它们的化学反应方程式该如何写呢？”学生展开思考，并动手尝试写下来，教师随之带领他们对实验现象、化学方程式进行了总结，使其认识到金属的性质。学生在问题化教学情境中，不仅能够对化学产生浓烈的学习兴趣，还能够提升逻辑思维能力。
三、创设探究式教学情境，提高学生自主创新意识
新课改要求教师将课堂还给学生，使其成为真正的主人，于是教师在教学过程中逐渐采用新颖的教学手段，实现学生学习主体地位。初中化学教师在授课时采用探究式教学情境，使学生通过自主学习或者与他人合作学习，掌握基础化学知识，同时在探究过程中提升创新意识与能力，为后续学习做好准备工作，进而有效提高课堂教学效率。
例如，教师在讲授“二氧化碳的制取与性质”一节时，将大理石与盐酸反应制取二氧化碳的原理讲解给学生，并使其自主完成实验后，说道：“同学们知道为什么在制取二氧化碳时使用大理石和盐酸，而不是采用碳酸钠和稀盐酸或者大理石和稀硫酸呢？”学生也表示怀疑，教师随之说道：“同学们，老师为大家准备了碳酸钠、稀硫酸，你们可以尝试自主动手完成实验，并且对比三种实验方法的不同之处，找出真正的原因。”学生立即动手操作起来，并且全身关注地观察地实验现象，寻找制取二氧化碳的最佳方法。教师随后带领学生一起总结，得出结论即可。教师通过创设探究式教学情境，使学生自主完成实验后得出正确结论，能够有效提升创新意识。
一言以蔽之，初中化学教师在新课改背景下，如果通过创设生活化、问题化、探究式教学情境，将学生注意力吸引在课堂中，不仅能够提高他们学习兴趣，还能够培养他们逻辑思维能力和自主创新意识，进而在提高其学习成绩和综合能力，为打造高效课堂奠定了基础。
参考文献：
[1]戚建明.新课改背景下初中化学高效课堂的构建策略[J].新课程研究：下旬，2015（6）.
[2]柯红梅.基于新课改背景下初中化学高效课堂的构建策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（46）.
关键词：初中;化学;高效课堂;新课改;教学方法
目前，在新课改浪潮中，学校要求教师及时更新教学理念，采取先进教学手段和方法，实现“以学为主”教学目标和高效课堂教学目的，学生在化学课堂中，不仅成为了课堂真正的主人，还对化学学习产生了浓烈的学习兴趣，提升了综合能力，为后续学习奠定了坚实基础。
一、创设生活化教学情境，提升学生化学学习兴趣
生活化教学模式是一种较为新颖的教学方法之一，是新课改提出的新要求，初中化学教师在讲授基础化学知识时，不要一味地将重难点知识讲解给学生，要通过创设生活化教学情境，将生活中的一些化学知识融入其中，避免发生“死读书，读死书”现象的发生，使其认识到化学知识与实际生活有着紧密联系，通过学习化学知识能够解答生活中的一些问题，同时生活中的一些现象还可以使用化学知识进行描述。学生在生活化化学教学情境下，能够有效提高学习兴趣，同时可以提高化学学习效率。
例如，教师在讲授“性质活泼的氧气”时，说道：“同学们，我们每天都要吸进什么，呼出什么？”学生回答道：“氧气、二氧化碳。”教师继续道：“氧气是维持生命的重要物质之一，一旦没有氧气供应，呼吸停止，人们的生命也就会由此终结，大家可以尝试憋一口气，体验一下缺氧时感受。”学生立即深深地吸了一口气，憋了起来，不久，就有人喊道：“憋坏我了！”教师说道：“同学们知道氧气除了供给人类呼吸外，还有什么作用吗？”学生道：“鱼儿能够在水里自由自在地遨游，说明水中含有氧气，也就是氧气溶于水。”还有学生道：“如果没有氧气，点燃的蜡烛和火柴会熄灭！”教师随即说道：“看来我们的生活与氧气有着千丝万缕的联系，今天我们就一起来学习一些氧气的物理和化学性质，更好地了解氧气，并且学会利用氧气知识解释生活中的现象以及懂得如何解决问题。”学生立即打起精神，对氧气知识产生了浓烈的兴趣。
二、创设问题化教学情境，培养学生逻辑思维能力
正所谓：“问题是思维的源泉和动力。”新课改提出的问题教学法能够有效培养学生逻辑思维能力。初中化学是一门以实验为主的自然学科，很多奇妙的现象使得化学课堂变得有趣起来，教师在讲授化学知识时，可以通过创设问题教学情境，使学生积极主动地回答问题，在思考和解答问题过程中锻炼思维，进而提高化学学习效率。
例如，教师在讲授“金属的性质和利用”一节时，将镁条、铁丝、铝丝和铜丝四种金属放在氧气中燃烧后，说道：“同学们，刚才发生了什么现象呢？”学生道：“老师您将四种金属分别放在氧气中点燃，每种金属都能够燃烧。”教师继续问道：“燃烧剧烈吗？”学生道：“劇烈！”教师问道：“那通过燃烧现象，你能得出怎样的结论呢？”学生立即展开思考，有人回答道：“镁、铁、铝和铜都是较为活泼的金属，可以和氧气发生剧烈的化学反应。”教师道：“那化学反应生成了什么物质呢？”学生回答道：“氧化镁、四氧化三铁、三氧化二铝、氧化铜。”教师又继续问道：“那它们的化学反应方程式该如何写呢？”学生展开思考，并动手尝试写下来，教师随之带领他们对实验现象、化学方程式进行了总结，使其认识到金属的性质。学生在问题化教学情境中，不仅能够对化学产生浓烈的学习兴趣，还能够提升逻辑思维能力。
三、创设探究式教学情境，提高学生自主创新意识
新课改要求教师将课堂还给学生，使其成为真正的主人，于是教师在教学过程中逐渐采用新颖的教学手段，实现学生学习主体地位。初中化学教师在授课时采用探究式教学情境，使学生通过自主学习或者与他人合作学习，掌握基础化学知识，同时在探究过程中提升创新意识与能力，为后续学习做好准备工作，进而有效提高课堂教学效率。
例如，教师在讲授“二氧化碳的制取与性质”一节时，将大理石与盐酸反应制取二氧化碳的原理讲解给学生，并使其自主完成实验后，说道：“同学们知道为什么在制取二氧化碳时使用大理石和盐酸，而不是采用碳酸钠和稀盐酸或者大理石和稀硫酸呢？”学生也表示怀疑，教师随之说道：“同学们，老师为大家准备了碳酸钠、稀硫酸，你们可以尝试自主动手完成实验，并且对比三种实验方法的不同之处，找出真正的原因。”学生立即动手操作起来，并且全身关注地观察地实验现象，寻找制取二氧化碳的最佳方法。教师随后带领学生一起总结，得出结论即可。教师通过创设探究式教学情境，使学生自主完成实验后得出正确结论，能够有效提升创新意识。
一言以蔽之，初中化学教师在新课改背景下，如果通过创设生活化、问题化、探究式教学情境，将学生注意力吸引在课堂中，不仅能够提高他们学习兴趣，还能够培养他们逻辑思维能力和自主创新意识，进而在提高其学习成绩和综合能力，为打造高效课堂奠定了基础。
参考文献：
[1]戚建明.新课改背景下初中化学高效课堂的构建策略[J].新课程研究：下旬，2015（6）.
[2]柯红梅.基于新课改背景下初中化学高效课堂的构建策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（46）.