作为培养英语表达能力的一个重要方面，如何有效地培养学生的英语写作能力一直是教师们所关心的一个问题。本文旨在在新课程背景下，针对农村高中学生英语写作所存在的问题，进行写作策略的探讨。
　　一、现状分析
　　在新课程背景下，近几年来，农村高中英语教学已经发生了很大的变化。广大英语教师在传授英语知识，重视语言综合技能的培养的同时，加强了对学习策略的指导。但目前学生在写作中存在的问题主要表现为：词汇匮乏，运用不够得体；语法句型错误，汉语式思维明显；无法流畅准确的阐述自己的观点。这是因为语言输入量不够，没有系统的练习写作技能，教师在培养学生写作策略方面缺乏指导。
　　二、策略探讨
　　为了帮助学生形成写作能力，教师应该转变角色，以学生为中心，采取各种步骤和活动对学生写作策略进行指导，教给学生为了完成写作任务而采取的具体步骤和方法；教会学生对于写作活动进行计划、实施、评价、调整。指导学生积极的争取更多的写作机会。
　　（一）整合阅读和写作，利用课文和课外经典文章，进行写作策略的指导
　　写作技能是一项要求较高的技能，需要大量的语言输入，阅读是语言输入的重要的途径之一。教师应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料，拓宽英语输入的渠道。除了课本外，鼓励学生选择英文经典的缩略本或原著，疯狂英语，英语沙龙，二十一世纪英文报，China Daily 等语言材料。这些材料能够调动学生兴趣，提高学生语感，开阔学生的文化视野。但是针对学生在平时学习中往往把阅读和写作孤立起来这一点，教师应该发挥调控者、指导者的角色，对学生的阅读行为进行有效的调控和指导。
　　1.指导学生建立写作笔记，进行三个积累
　　一个人要恰切得体的表达自己的思想，就要进行大量的词汇储备。因此教师应指导学生分专题进行词汇和短语的积累。积累专题句型和搭配，书信的开头，表达个人观点的句子等，同时还要求学生积累专题素材和优秀范文，以便形成个性化的范文集。因此，在平时的阅读活动中，关注焦点，阅读相关的文章，增加自身的文化积淀是非常必需的。
　　2.指导学生研究不同体裁的课文，经典文章和优秀范文
　　要求学生写出文章的提纲概要。这项练习旨在训练学生把握文章结构的能力。学生必须掌握文章的大意和段落大意之间的关系，以及段与段的关系。长期进行这方面的训练可以使学生储存有丰富多样的文章结构模式。当写作成为阅读的目的之一的时候，学生会在大量的阅读中找到双方的切合点，对文章有更深的体会，从而有意识的积累丰富多样的文章表达模式。除了整体结构的借鉴，学生还会随着语感的加强，自然而然的注意到句际，段际的关系以及它们与中心大意的关系。对语言特色的感受会内化为学生得体使用语言的能力。
　　（二）整合写和听说，培养学生的写作能力
　　语言综合运用技能包括听说读写四个方面，其中听和读是语言的输入，说和写是语言的输出，它们是相辅相成的。和阅读一样，教师应该指导学生选择丰富多样的听说题材：英文杂志，视频电影，是激发学生兴趣，进行生动有效的语言输入的最佳途径。
　　听写是训练学生听力和写作的途径之一。在听写之前，教师应该设计有针对性的练习并对听力材料的语言背景，题材，生词难词进行生动的介绍，为学生的活动做好铺垫和引导。
　　每日英语话题报告也是很好的一种整合说和写的手段。学生通过选择感兴趣的材料，或听，或读然后经过提取信息加工信息的一个过程，最后用英文写出自己的思想并口头表达给大家听，在这个过程学生有足够的空间去体验，感受，探究和实践，对于语言综合运用能力的形成起着重要的作用。
　　小组限时专题作文比赛是另一种整合学生说和写的活动。教师按照学生的英语基础把学生科学的分组，然后让学生对作文的题材体裁，结构进行分析，然后通过查阅工具书，学习笔记等方式口头列出文章要点及要用的词汇，句型。再添加上过渡词，连据成文，批阅修改。最后，让小组代表把成果写下来展现给大家。这个活动能使学生在合作交流中获得帮助，扩大了自身的信息量。不但提高了学生的综合语言运用能力，还提高了学生的思维能力，想象能力和合作能力。
　　三、教师在写作策略教学中的角色
　　教师要转变在教学中的角色，不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是师生互动的过程。因此教师应该鼓励学生通过试验、实践、讨论、合作、探究等方式来发展听说读写综合语言技能。在写作教学中教师应该关注学生情感，通过各种活动培养学生对英语写作的积极的情感。教师应该引导和鼓励学生积极利用课内外的学习资源，帮助学生制定个性化的英语学习计划，并根据自我评价不断调整计划。
　　英语习作能力的获得并非一日之功，而是一个长期积累的过程。但是只要教师能不断提高专业素养，加强对学生写作策略的指导，学生的英文写作水平肯定能得到显著的进步。