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[摘要]在教学中教师应高度重视课程资源的利用，发挥影视资源在小说教学中的教育教学功能，让影视资源激发学生学习兴趣，内化学生情感，弥补课文空白，提高学生审美鉴赏能力，彰显语文教学魅力。
[关键词]影视资源优化小说教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210025
影视是一门综合艺术，具有形象、生动、直观的特点。鲁迅先生说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”语文教材中有很多经典的文学作品已改编成电影、电视，教师在教学中要合理利用影视资料，将视觉艺术与语言艺术进行有机结合，有利于丰富课堂教学。而影视资源特别适用于小说教学，教师可以让学生观看能体现时代背景或教学重难点的影视片段，它能激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，开阔学生视野，提高学生的审美鉴赏能力。笔者从四个方面论述如何巧妙运用影视资源优化小说教学。
一、巧用影视资源，激发学生兴趣
初中语文小说体裁里的一些人物、事件在影视片中出现，由于影视资源具有直观性、生动性和形象性的特点，教师在传授新课时，可以根据教学需要截取影视片段来创設情境，有效激发学生学习语文的兴趣。
比如，教学《杨修之死》一文，教师先播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，让学生在聆听音乐中调动思维，再播放“巧取汉中”中杨修被杀这一片段。由于影视内容与课文内容相同，影片中生动的故事情节和演员的精彩表演能深深吸引学生的注意力，学生情不自禁地融入小说情节中。学生看完影片后，认知能力、理解能力、记忆能力得到提高，能积极地投入课堂学习中，进而加深对课文情节和人物形象的理解。
二、巧用影视资源，内化学生情感
语文教学讲究“功夫在诗外”，崇尚“教书更育人”。影视艺术集形、声、色于一体，直观形象呼之欲出，让人身临其境。比如，《孤独之旅》主要讲了杜小康的心路历程：被命运所抛弃，在“山穷水尽”之后又“柳暗花明”。影片《草房子》能让学生有更深切的体验，感受杜小康的家庭变故没有任何征兆，突然一落千丈。曹文轩在《孤独之旅》开头使用了几个关键的副词和连词，如“最”“但”“只好”，传递给人们的是“被抛弃”的无奈。影视作品画面和背景音乐无不渲染“被抛弃”的氛围，随着故事的发展，主人公心理也渐渐阳光起来，学生的情感也由阴沉变得明朗。
由此可见，在小说教学中恰当地运用影视资源，对于培养学生的情感态度和价值观，拓宽学生视野，加深学生对课文人物和主旨的理解起到促进作用。
三、巧用影视资源，弥补文本空白
初中语文小说篇幅较短，但内涵丰富，有许多让学生探究的空白点。教师在课堂教学时善于精选合适的影视作品，适时辅助课堂教学，弥补课文空白，能帮助学生有效理解文本。
比如，《范进中举》反映的科举考试与学生的现实生活有一定的历史距离，学生只依据文本内容无法理解当时科举考试的情景。范进中举本来是件好事，为什么会中举喜极而发疯呢？中举前后人们对范进态度迥异的原因，范进和孔乙己命运为何不同等，这些都是文本的空白。无论教师在课堂上如何引导，学生也只能简单理解当时的科举制度，对人物形象特征还是不能深入理解。此时，教师要是能借助影视作品，播放范进中举前后的场面，学生就容易理解科举制度下人们的生活状态，深入理解范进喜极而疯的原因，领悟人物形象的意义。
四、巧用影视资源，提高学生鉴赏能力
巧用影视资源必须与小说文本内容紧密联系，教师既要研读文本，熟悉学情，又要善于剪辑影片内容，把影视资源作为教学辅助手段，有效展现人物形象，以学生为主体，在潜移默化中提高学生的审美鉴赏能力。
例如，在教学《香菱学诗》一文时，教师利用多媒体播放电视剧《红楼梦》中香菱学诗的视频。学生观看视频后，再回归文本认真阅读，抓住关键词句品析香菱的人物性格，在分析中总结鉴赏人物的方法，体会曹雪芹当时写《香菱学诗》的意图。
总之，随着语文课程改革的深入和发展，影视资源与小说教学的整合体现了开放的教学环境，营造了和谐的学习氛围。语文教师要转变观念，大胆地引入影视资源，借助生动形象的画面调动学生的情感，激发学生学习语文的热情，提高语文教学的效率。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈志军.中学语文教育中的影视教育[D].福州：福建师范大学，2005.
[3]曾萍.论影视资源在语文教学资源中的利用和整合[D].武汉：华中师范大学，2008.
[4]田梦萍.影视资源在初中语文教学中的运用[J].教学与管理，2006（10）.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]影视资源优化小说教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210025
影视是一门综合艺术，具有形象、生动、直观的特点。鲁迅先生说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”语文教材中有很多经典的文学作品已改编成电影、电视，教师在教学中要合理利用影视资料，将视觉艺术与语言艺术进行有机结合，有利于丰富课堂教学。而影视资源特别适用于小说教学，教师可以让学生观看能体现时代背景或教学重难点的影视片段，它能激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，开阔学生视野，提高学生的审美鉴赏能力。笔者从四个方面论述如何巧妙运用影视资源优化小说教学。
一、巧用影视资源，激发学生兴趣
初中语文小说体裁里的一些人物、事件在影视片中出现，由于影视资源具有直观性、生动性和形象性的特点，教师在传授新课时，可以根据教学需要截取影视片段来创設情境，有效激发学生学习语文的兴趣。
比如，教学《杨修之死》一文，教师先播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，让学生在聆听音乐中调动思维，再播放“巧取汉中”中杨修被杀这一片段。由于影视内容与课文内容相同，影片中生动的故事情节和演员的精彩表演能深深吸引学生的注意力，学生情不自禁地融入小说情节中。学生看完影片后，认知能力、理解能力、记忆能力得到提高，能积极地投入课堂学习中，进而加深对课文情节和人物形象的理解。
二、巧用影视资源，内化学生情感
语文教学讲究“功夫在诗外”，崇尚“教书更育人”。影视艺术集形、声、色于一体，直观形象呼之欲出，让人身临其境。比如，《孤独之旅》主要讲了杜小康的心路历程：被命运所抛弃，在“山穷水尽”之后又“柳暗花明”。影片《草房子》能让学生有更深切的体验，感受杜小康的家庭变故没有任何征兆，突然一落千丈。曹文轩在《孤独之旅》开头使用了几个关键的副词和连词，如“最”“但”“只好”，传递给人们的是“被抛弃”的无奈。影视作品画面和背景音乐无不渲染“被抛弃”的氛围，随着故事的发展，主人公心理也渐渐阳光起来，学生的情感也由阴沉变得明朗。
由此可见，在小说教学中恰当地运用影视资源，对于培养学生的情感态度和价值观，拓宽学生视野，加深学生对课文人物和主旨的理解起到促进作用。
三、巧用影视资源，弥补文本空白
初中语文小说篇幅较短，但内涵丰富，有许多让学生探究的空白点。教师在课堂教学时善于精选合适的影视作品，适时辅助课堂教学，弥补课文空白，能帮助学生有效理解文本。
比如，《范进中举》反映的科举考试与学生的现实生活有一定的历史距离，学生只依据文本内容无法理解当时科举考试的情景。范进中举本来是件好事，为什么会中举喜极而发疯呢？中举前后人们对范进态度迥异的原因，范进和孔乙己命运为何不同等，这些都是文本的空白。无论教师在课堂上如何引导，学生也只能简单理解当时的科举制度，对人物形象特征还是不能深入理解。此时，教师要是能借助影视作品，播放范进中举前后的场面，学生就容易理解科举制度下人们的生活状态，深入理解范进喜极而疯的原因，领悟人物形象的意义。
四、巧用影视资源，提高学生鉴赏能力
巧用影视资源必须与小说文本内容紧密联系，教师既要研读文本，熟悉学情，又要善于剪辑影片内容，把影视资源作为教学辅助手段，有效展现人物形象，以学生为主体，在潜移默化中提高学生的审美鉴赏能力。
例如，在教学《香菱学诗》一文时，教师利用多媒体播放电视剧《红楼梦》中香菱学诗的视频。学生观看视频后，再回归文本认真阅读，抓住关键词句品析香菱的人物性格，在分析中总结鉴赏人物的方法，体会曹雪芹当时写《香菱学诗》的意图。
总之，随着语文课程改革的深入和发展，影视资源与小说教学的整合体现了开放的教学环境，营造了和谐的学习氛围。语文教师要转变观念，大胆地引入影视资源，借助生动形象的画面调动学生的情感，激发学生学习语文的热情，提高语文教学的效率。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈志军.中学语文教育中的影视教育[D].福州：福建师范大学，2005.
[3]曾萍.论影视资源在语文教学资源中的利用和整合[D].武汉：华中师范大学，2008.
[4]田梦萍.影视资源在初中语文教学中的运用[J].教学与管理，2006（10）.
（责任编辑陈剑平）