2014年4月，我县举行了“创新杯”教学优质课竞赛，我听了王伟连老师执教的《圆柱的认识》，其中有两个片段让我记忆犹新。
　　片段一：四人小组合作探究（学生在小组长的组织下利用学具带着以下几个问题：“圆柱的面、高、侧面展开图等有什么特征？”井然有序地开展活动），10分钟后教室里突然静下来。
　　学生个个跃跃欲试想展示，老师叫一个小组上台汇报。（学生边讲解边比划）
　　生1：圆柱有上下两个大小相等的圆。
　　生2：圆柱的侧面是一个曲面。
　　生3：将圆柱的侧面沿着高剪开后的展开图是一个长方形，长方形的长是圆柱的高，宽是圆柱的底面周长。
　　生4：若将圆柱的侧面沿斜直线剪开后的展开图是一个平行四边形。
　　此时王老师并没有表态，而是接着问：谁有想法？
　　生1：我认为圆柱的侧面沿着高剪开后的展开图的长不一定是圆柱的高，当圆柱的高比圆柱的底面周长短时，长方形的长就是圆柱的底面周长，那高就是宽了。
　　生2：我还发现如果圆柱的高与底面周长相等时，圆柱的侧面沿着高剪开后的展开图是一个正方形。此时响起了掌声，老师只是回应一个微笑。
　　片段二：老师追问：你们听懂了吗？还有什么疑惑吗？
　　生1：如果将圆柱沿着直径垂直切开，它的切面是什么？
　　生2：切面长方形的长、宽与圆柱的什么有关系？
　　生3：若已知切面的周长与宽，能求出什么？
　　生4：当圆柱的高与直径相等时切面是什么？
　　此时王老师再一次将问题抛给学生讨论。
　　“谁有想法？”“你们听懂了吗？”“还有什么疑惑？”简短的问话，在这一内驱力的作用下，课堂气氛顿时活跃起来，学生互相启发、互相补充，绽放智慧的火花，令我感触颇深。
　　一、改变教学方式，凸显学生的主体地位
　　教学中，教师只是一个知识的引领者、组织者，为学生提供探究空间，将课堂的自主权还给了学生。以小组学习的形式合作探究交流，让学生直接和知识对话，体现了“相信学生，利用学生、解放学生、发展学生”的教学理念，注重培养了学习能力，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。
　　二、注重探究，激活求知欲
　　新课标指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。课始王老师并没有直接采用打“乒乓球”的形式，否则学生的思维训练会受到扼制，一切可持续发展的因素也被拒之门外。而是让学生带着学习任务进行合作探究，让学生在操作中感知，在观察中发现，在比较中得出结论。使学生在主动探究知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，这样不仅有助于学生理解知识，同时提高了数学学习的兴趣。
　　三、巧妙用语，唤醒思维
　　整节课的知识点由前面4个学生所回答的学习目标基本涵盖，但王老师却巧妙地引导：“谁有想法？你们听懂了吗？还有什么疑惑？”一石激起千层浪，进一步唤醒了学生的思维，挖掘出学生的潜质，才有后面精彩的场面，体现教师课堂教学的调控能力和教学机智。学生思维也由单一性走向多向，真正使不同的人学到不同的数学。
　　课中学生真正动起来了，成了学习的主人。他们的合作能力、操作能力、分析能力、语言表达能力……都有很大提高。他们能按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣，选择不同的数学，学会用数学的思想思考问题、分析问题和解决问题。这就是教学所归。