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在古诗词教学中，最有效也最能激发学生学习兴趣的一种教学方式就是情境化教学。对于学生而言，由于诗词的句式、意象和所要表达的深层次情感比较复杂，学生在学习或者考试过程中难以理解。情境化教学可以有效提高学生对古诗词的学习兴趣和参与积极性，但是在某一些环节难以模拟情境。因此，通过信息技术就可以完美地进行弥补，最终提高情境化教学的質量。
一、情境化教学的优势
众所周知，古诗词用寥寥数语就可以描述大量的情境。如金戈铁马战沙场、婉约迷离谈情中，亦或是报国天下男儿志等，各种各样的情境让学习者仿佛身临其境，虽未能经历这些诗词中描述的场面，但是读起来便是赋予了自身和作者类似或者同样的思想感情，这就是诗词教学情境化的魅力。
教师在带领学生学习古诗词时，可以设定一些和诗词内容相关的情境，学生通过朗诵或者表演一些角色来体会作者当时的心境，并且还可以感悟其中的深刻含义。对于借景抒情、寓情于景、托物言志类型的古诗，如果通过这种方式进行教学，可以有效帮助学生构建一座想象的桥梁，让学生在文字的指引下充分发挥自己的想象力，重现诗词意象，从而更好地理解诗歌中的内容，继而体会诗人的心境，感受诗歌传递给世人的思想感情和内涵。
比起传统的灌输式教学，情境化教学可以带给学生丰富的画面感。例如，马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首元曲意象非常丰富，学生完全可以发挥想象，在脑海中呈现出一个颠沛流离的情境、一幅萧索的画面。
二、古诗词教学的疑难点
1.对于诗词创作背景的理解
在诗词教学中，语文教师也许会要求学生通过背诵来理解诗词的内容，但是很少有教师会让学生去理解诗词中的文化或者历史背景。“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”古人写诗往往跟自己怀才不遇的心情、命运多舛的仕途有关，只有充分了解到诗的写作背景才能更好地体会到作者当时写诗的心境。因此，“知人论世”在诗词的学习中尤为重要，若是不以了解背景为前提，那么学生对诗的理解就只能处于浅层次，知道的也只是皮毛，无法真正感受到那个时代给诗人带来的种种选择和境遇。这就要求学生在学习诗词前，要做好对作者和诗歌背景的了解，接着再通过教师的引导理解这些诗词中所流露出的喜怒哀乐。
2.了解诗词创作的环境
可以毫不夸张地说，环境是诗人创作的催化剂，在怎么样的环境下就有怎样的思想感情，了解这些对于品鉴诗词是无比重要的。
常言道，情由境生。境可以指周围的环境，也可以指作者的心境。在李白初游庐山时所作的《望庐山瀑布》中有一句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这句诗运用夸张的手法将直下的瀑布描绘成神秘且壮观的天上银河，如果没有当时的环境，诗人又如何想象出如此精妙的诗句呢。同样，李清照很多的诗词作品也与其当时的心境密切相关，其中最为典型的就是她在《声声慢》中写道：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首对周围冷清环境的描写，比较形象，委婉细致地流露出作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。由此可以看出，环境对于诗人的重要，它就相当于催化剂，诱发作者心中的感想，进而灵感爆发，留下了千古名句。同时这也为欣赏此诗的人描绘出一个画面。因此，在学习诗歌时，了解作者所处的环境是十分关键的。
3.体会诗词所表达的思想感情
诗人写每一首诗都会将自己的情感寄托其中，通过文字来表达内心的世界。因此，对于学生而言，这是最为难以理解的一部分，同时也是最为重要的得分点。比如在曹操的《观沧海》一诗中，作者通过观海表达了个人的感受和理想抱负，这是以“海”为物寄托个人的思想感情。
教师在教古诗词时，首先要能够理解诗词表面的意思，然后能用白话语言翻译出来，最后能站在诗人的角度上挖掘诗歌要表达的思想感情，这是教学中的难点，同时也是重点。如果说题目是一首诗的点睛之处，那么思想感情就是这首诗的身体。但是如何教会学生真正理解诗词中的思想感情是个大问题，这需要教师不断探索更有效的方法。
三、信息技术在古诗词情境中的应用
现如今，利用信息技术已经不仅可以查找海量的学习资源了，当前计算机最突出的特点就是人机交互。这是任何其他媒体所没有的。因此，教师可以充分利用计算机这一特点进行古诗词教学。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点，多媒体不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。利用这门技术可以创设作者的写作背景，既可以帮助学生了解那个年代的社会情形，又能帮助学生更好更准确地理解诗词中的思想感情。运用这种技术创造出诗词中的情境，在很大程度上改变了教师的教法，更重要的是在带领学生学习古诗词时能唤起学生的注意，激发他们的学习动机。
环境与一个人的生存和发展有着密切的联系，对于诗人而言更是密不可分。利用信息技术可以制作三维动画，更能吸引学生的注意力，充分体现出了创意教学、新颖教学。与平面的课件设计相比较，虚拟性的动态影像和夸张性的叙事情境可以把学生的意识带入一种奇特的审美情景之中，产生虚实相生、情景交融的精神意象。三维动画具有很强的开放性和扩张性，它能够创造出人类的视觉在现实生活中所不能感受到的光影景象，甚至拟造出另外一个完全陌生的世界，这可以是诗人所在的那个时代，也可以是现如今迅速发展的时代。在这种与原有视觉景象和心理所形成的强烈的对比与反差中，学生增强了学习古诗词的好奇心与欣赏欲望，并使其审美想象力得到自由的发挥，迅速地融入到诗词动画情境的艺术氛围之中，构成审美意境。通过情境的创设，学生自己就可以充当诗人的角色，以此提升理解诗意的能力。因此，信息技术在古诗词情境中的应用，可以对诗词的理解更加充分，从而有效提高学生鉴赏诗词的能力。
在信息技术与教学的不断融合中，其实，没有必要刻意追求技术上的新，而应该正确利用好触手可及的优质资源做好教学工作，从而高效完成教学目标。学生不仅要在课堂上学好古诗词，而且要用发展的眼光去不断传承这个优秀的诗词文化，不能因为时代的迅速发展而将传统文化置之不理。学校也可以多举办一些“中华好诗词”的比赛等，通过不同的形式来提高学生对诗词的兴趣。语文教师要不断提高个人对古诗词的解读能力，在此基础上利用信息技术创设诗词中的情境，激发学生的兴趣，调动他们的主动参与积极性，重现诗词意境，正确把握古诗词的思想感情，从而逐步强化学生在诗词方面的学习，促进古诗词文化的传承和发扬。
作者单位：江苏省江阴中等专业学校（072750）
一、情境化教学的优势
众所周知，古诗词用寥寥数语就可以描述大量的情境。如金戈铁马战沙场、婉约迷离谈情中，亦或是报国天下男儿志等，各种各样的情境让学习者仿佛身临其境，虽未能经历这些诗词中描述的场面，但是读起来便是赋予了自身和作者类似或者同样的思想感情，这就是诗词教学情境化的魅力。
教师在带领学生学习古诗词时，可以设定一些和诗词内容相关的情境，学生通过朗诵或者表演一些角色来体会作者当时的心境，并且还可以感悟其中的深刻含义。对于借景抒情、寓情于景、托物言志类型的古诗，如果通过这种方式进行教学，可以有效帮助学生构建一座想象的桥梁，让学生在文字的指引下充分发挥自己的想象力，重现诗词意象，从而更好地理解诗歌中的内容，继而体会诗人的心境，感受诗歌传递给世人的思想感情和内涵。
比起传统的灌输式教学，情境化教学可以带给学生丰富的画面感。例如，马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首元曲意象非常丰富，学生完全可以发挥想象，在脑海中呈现出一个颠沛流离的情境、一幅萧索的画面。
二、古诗词教学的疑难点
1.对于诗词创作背景的理解
在诗词教学中，语文教师也许会要求学生通过背诵来理解诗词的内容，但是很少有教师会让学生去理解诗词中的文化或者历史背景。“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”古人写诗往往跟自己怀才不遇的心情、命运多舛的仕途有关，只有充分了解到诗的写作背景才能更好地体会到作者当时写诗的心境。因此，“知人论世”在诗词的学习中尤为重要，若是不以了解背景为前提，那么学生对诗的理解就只能处于浅层次，知道的也只是皮毛，无法真正感受到那个时代给诗人带来的种种选择和境遇。这就要求学生在学习诗词前，要做好对作者和诗歌背景的了解，接着再通过教师的引导理解这些诗词中所流露出的喜怒哀乐。
2.了解诗词创作的环境
可以毫不夸张地说，环境是诗人创作的催化剂，在怎么样的环境下就有怎样的思想感情，了解这些对于品鉴诗词是无比重要的。
常言道，情由境生。境可以指周围的环境，也可以指作者的心境。在李白初游庐山时所作的《望庐山瀑布》中有一句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这句诗运用夸张的手法将直下的瀑布描绘成神秘且壮观的天上银河，如果没有当时的环境，诗人又如何想象出如此精妙的诗句呢。同样，李清照很多的诗词作品也与其当时的心境密切相关，其中最为典型的就是她在《声声慢》中写道：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首对周围冷清环境的描写，比较形象，委婉细致地流露出作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。由此可以看出，环境对于诗人的重要，它就相当于催化剂，诱发作者心中的感想，进而灵感爆发，留下了千古名句。同时这也为欣赏此诗的人描绘出一个画面。因此，在学习诗歌时，了解作者所处的环境是十分关键的。
3.体会诗词所表达的思想感情
诗人写每一首诗都会将自己的情感寄托其中，通过文字来表达内心的世界。因此，对于学生而言，这是最为难以理解的一部分，同时也是最为重要的得分点。比如在曹操的《观沧海》一诗中，作者通过观海表达了个人的感受和理想抱负，这是以“海”为物寄托个人的思想感情。
教师在教古诗词时，首先要能够理解诗词表面的意思，然后能用白话语言翻译出来，最后能站在诗人的角度上挖掘诗歌要表达的思想感情，这是教学中的难点，同时也是重点。如果说题目是一首诗的点睛之处，那么思想感情就是这首诗的身体。但是如何教会学生真正理解诗词中的思想感情是个大问题，这需要教师不断探索更有效的方法。
三、信息技术在古诗词情境中的应用
现如今，利用信息技术已经不仅可以查找海量的学习资源了，当前计算机最突出的特点就是人机交互。这是任何其他媒体所没有的。因此，教师可以充分利用计算机这一特点进行古诗词教学。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点，多媒体不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。利用这门技术可以创设作者的写作背景，既可以帮助学生了解那个年代的社会情形，又能帮助学生更好更准确地理解诗词中的思想感情。运用这种技术创造出诗词中的情境，在很大程度上改变了教师的教法，更重要的是在带领学生学习古诗词时能唤起学生的注意，激发他们的学习动机。
环境与一个人的生存和发展有着密切的联系，对于诗人而言更是密不可分。利用信息技术可以制作三维动画，更能吸引学生的注意力，充分体现出了创意教学、新颖教学。与平面的课件设计相比较，虚拟性的动态影像和夸张性的叙事情境可以把学生的意识带入一种奇特的审美情景之中，产生虚实相生、情景交融的精神意象。三维动画具有很强的开放性和扩张性，它能够创造出人类的视觉在现实生活中所不能感受到的光影景象，甚至拟造出另外一个完全陌生的世界，这可以是诗人所在的那个时代，也可以是现如今迅速发展的时代。在这种与原有视觉景象和心理所形成的强烈的对比与反差中，学生增强了学习古诗词的好奇心与欣赏欲望，并使其审美想象力得到自由的发挥，迅速地融入到诗词动画情境的艺术氛围之中，构成审美意境。通过情境的创设，学生自己就可以充当诗人的角色，以此提升理解诗意的能力。因此，信息技术在古诗词情境中的应用，可以对诗词的理解更加充分，从而有效提高学生鉴赏诗词的能力。
在信息技术与教学的不断融合中，其实，没有必要刻意追求技术上的新，而应该正确利用好触手可及的优质资源做好教学工作，从而高效完成教学目标。学生不仅要在课堂上学好古诗词，而且要用发展的眼光去不断传承这个优秀的诗词文化，不能因为时代的迅速发展而将传统文化置之不理。学校也可以多举办一些“中华好诗词”的比赛等，通过不同的形式来提高学生对诗词的兴趣。语文教师要不断提高个人对古诗词的解读能力，在此基础上利用信息技术创设诗词中的情境，激发学生的兴趣，调动他们的主动参与积极性，重现诗词意境，正确把握古诗词的思想感情，从而逐步强化学生在诗词方面的学习，促进古诗词文化的传承和发扬。
作者单位：江苏省江阴中等专业学校（072750）