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[摘 要] 长期以来的作文教学，学生都处于被动地位，都是被老师的指导牵着走。他们缺乏写作的激情，更不要说抒发真情实感。因此，选材、情感、表达、修改成为了学生通向作文成功之路的几大难关。随着现代化技术的迅速发展，多媒体普及到了我们的课堂中，它以其图文并茂，情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性等多方面的优势，在学生积累写作素材、丰富写作内容、激发写作兴趣、拓展写作思路、优化习作评改等方面发挥了巨大作用，它为作文教学开辟了新天地。
[关键词] 多媒体 作文教学 开辟新天地
小学作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。然而，每次学生写作时，我们经常会看到这些画面：咬笔杆、敲额头、皱眉头，想了好半天才开了个头。为什么会这样呢？长期以来，由于没有完整的作文教学体系，教师存在急于求成的思维，作文教学中学生都处于被动地位。他们大都是被老师空泛的指导牵着走。学生凭着对时过境迁的人、事、物的回忆，无病呻吟，假话、空话连篇，不能“我手写我口”、“我手写我心”。缺乏写作的激情，更不要说抒发真情实感。因此，选材、情感、表达、修改成为了学生通向作文成功之路的几大难关。
随着现代化技术的迅猛发展，各种新型的教学媒体就像雨后春笋般层出不穷，多媒体普及到了我们的课堂中，它以其图文并茂，情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性等多方面的优势，大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维细胞，大大优化了我们的课堂，给我们的教学带来了意想不到的效果。在我们的作文教学中，多媒体这位现代化的教师究竟发挥了怎样的作用，使得学生在学习习作的过程中发生这么大的变化呢？下面我就结合自己的作文教学实践，谈一些多媒体在小学作文教学中的运用心得。
一、突破选材关，让学生言之有物
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起，有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如野炊活动，让学生们野外求生存，做大自然的主人；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如找春、夏、秋、冬的活动，让学生感受四季的特点……并在活动中指导拍摄有代表性的典型镜头，存储在素材库中，制作课件，尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，开拓视野，增长见识。题材库充裕起来，这样到写作时，随手拈来，有话可说，有事可写，有感可发。
例如指导学生写秋天有关的文章，先开展“我为秋天留个影”活动，学生投进广阔的大自然怀抱，背着照相机，他们以新颖、独特的视角敏锐地发现，可以从各个侧面反映秋天。有大雁往南飞了；田野、果园丰收了；公园里菊花盛开了；马路边丹桂飘香、枫叶变红等。将这些有一定代表性的镜头经过剪裁、取舍，再辅之以话语、音乐，制成《秋天》的课件。通过课件的反复展示，学生一下子文思泉涌，有话可说了。
计算机信息传递快，存储量大，交互性强。它能飞越时空，让历史的、现实的、未来的事物清晰地展示在你眼前，让此地的、彼此的景物一同呈现；它能显示静止画面，更能展示动态过程；它能把漫长缓慢的变化过程进行浓缩，亦能把瞬间发生的变化进行分解慢放。如指导学生写桥的文章，学生只要调出资料库，各种各样的桥便可呈现于眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥，具体的桥有赵州桥、江阴大桥、卢沟桥、苏通大桥、南京长江大桥、杭州湾大桥……同时小资料室中都有每座桥的名称、构造、用途、特点等方面的介绍，学生可自由调出，自主选择自己感兴趣的材料进行练写。这唤醒了主体意识，提高了实践能力。
二、突破表达关，让学生言之有序
小学生好奇心强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响，许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻。即使在指定的观察材料中，也往往是笼统的，粗略的。学生观看了马戏表演，只觉得猴子骑车、山羊走钢丝、小狗钻火圈等较有趣，至于具体的细节则已淡忘。根据这一弱点，教师将参观的材料制成课件，到课堂上随机点播几组镜头，指导学生定向观察，亦可让学生选择感兴趣的材料自主观察。又如学生去观察校园中的山茶花，他们只是留下粗浅的印象。教师可制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶、花的形态、颜色。如此高质量的观察，学生才会“言之有序，言之有物”！
联想使文章羽翼丰满起来，学生在细致观察基础上，若能展开适当的联想，文章会充盈而富有情趣，如上文提出的“猴子骑车”镜头，学生展开联想：一只小猴快速跳上车，嘴里直叫嚷，像是在说：“我厉害吧！我厉害吧！”骑完了车的小猴，朝大家挤眉弄眼，嘴里不时发出“叭叭”的声音，像是要向大家讨一些奖赏；又如学生由几张反映不同时代的全家照，联想到不同时代的生活情况。让思维张开翅膀，笔下快速地表达内心的所思所感。学生由联想而情感波动，文思泉涌，把文章写得具体感人。
三、突破情感关，让学生言之有情
心理学家赤瑞特拉证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。教师可选取视听媒体，创设写作情境。如状物描写“庐山云雾”，可从VCD等资料片中截取有关云雾的内容。那千姿百态、变幻莫测的云雾，把人带入了虚无缥缈的世界，云海令人陶醉，学生心中涌动着对它的赞叹，写作积极性被调动起来。又如指导作文《老师，我想对你说》，一曲《每当我走过老师窗前》由远而近，飘至耳际，一幅幅动人的画面，一组组特写镜头的播放──白发、皱纹、苍白的脸，深夜里的烛光，作文本上的圈圈点点，拨动了学生感情的心弦，感动的画面忆起了老师的付出和教诲，唤起了对往事的回忆、对老师的敬佩之情，一句句真诚的话语在笔尖流淌……
文章不是无情物，感情是文章的魅力所在。“缀文者情动而辞发。”小学生的写作更易受情感因素的驱动。形象生动、图像鲜明的电教媒体，光、声、影有机结合的课件，渲染了入景入情入境的作文氛围，何愁“情不动辞不发”？一般人在平常状态下，只能发挥出人体潜能的20—30%，而在亢奋、激起的情绪下将能发挥出潜能的80—90%。学生平常习作，靠的是对那些稍纵即逝的事物的回忆，写作时已时过境迁，难以情真意切。而多媒体教学，有效地解决了这一难点，它可再现、模拟真实的场景，根据需要进行反复播放、定格、扩缩等技术处理，充分唤起内在的情感，形成较大的内驱力，写出的文章才会让人产生共鸣。
四、突破点评关，让学生言之有法
计算机网络教室，学生上机习作，教师随机可调出某个学生的作文，进行全班示范性修改或个别辅导，信息反馈及时，效果显著。学生之间也可进行网上交流，互相评改，取长补短。渐渐地，让学生掌握作文修改的方法，掌握文字表达的语法规律。这种评改，是书面语言的交流，亦是心灵的沟通。每篇文章的阅读对象不仅仅限于教者和作者本身，而是全班同学。成功的动机激发每个学生努力写出好文章，激励着他们在整个习作过程中保持旺盛的写作欲望，他们希望得到大家的认可和赞许。
多媒体，它以生动的画面，简洁的解说，动听的音乐有效地激发了学生创作的欲望，使其动脑、动手，全程、全方位参与，切实提高了学生的写作能力。简而言之，多媒体给小学作文教学增添了无穷的魅力，为作文教学开辟了一片崭新的天地。
[关键词] 多媒体 作文教学 开辟新天地
小学作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。然而，每次学生写作时，我们经常会看到这些画面：咬笔杆、敲额头、皱眉头，想了好半天才开了个头。为什么会这样呢？长期以来，由于没有完整的作文教学体系，教师存在急于求成的思维，作文教学中学生都处于被动地位。他们大都是被老师空泛的指导牵着走。学生凭着对时过境迁的人、事、物的回忆，无病呻吟，假话、空话连篇，不能“我手写我口”、“我手写我心”。缺乏写作的激情，更不要说抒发真情实感。因此，选材、情感、表达、修改成为了学生通向作文成功之路的几大难关。
随着现代化技术的迅猛发展，各种新型的教学媒体就像雨后春笋般层出不穷，多媒体普及到了我们的课堂中，它以其图文并茂，情、色、声、意俱在的新颖性、直观性、趣味性、实用性等多方面的优势，大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维细胞，大大优化了我们的课堂，给我们的教学带来了意想不到的效果。在我们的作文教学中，多媒体这位现代化的教师究竟发挥了怎样的作用，使得学生在学习习作的过程中发生这么大的变化呢？下面我就结合自己的作文教学实践，谈一些多媒体在小学作文教学中的运用心得。
一、突破选材关，让学生言之有物
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起，有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如野炊活动，让学生们野外求生存，做大自然的主人；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如找春、夏、秋、冬的活动，让学生感受四季的特点……并在活动中指导拍摄有代表性的典型镜头，存储在素材库中，制作课件，尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，开拓视野，增长见识。题材库充裕起来，这样到写作时，随手拈来，有话可说，有事可写，有感可发。
例如指导学生写秋天有关的文章，先开展“我为秋天留个影”活动，学生投进广阔的大自然怀抱，背着照相机，他们以新颖、独特的视角敏锐地发现，可以从各个侧面反映秋天。有大雁往南飞了；田野、果园丰收了；公园里菊花盛开了；马路边丹桂飘香、枫叶变红等。将这些有一定代表性的镜头经过剪裁、取舍，再辅之以话语、音乐，制成《秋天》的课件。通过课件的反复展示，学生一下子文思泉涌，有话可说了。
计算机信息传递快，存储量大，交互性强。它能飞越时空，让历史的、现实的、未来的事物清晰地展示在你眼前，让此地的、彼此的景物一同呈现；它能显示静止画面，更能展示动态过程；它能把漫长缓慢的变化过程进行浓缩，亦能把瞬间发生的变化进行分解慢放。如指导学生写桥的文章，学生只要调出资料库，各种各样的桥便可呈现于眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥，具体的桥有赵州桥、江阴大桥、卢沟桥、苏通大桥、南京长江大桥、杭州湾大桥……同时小资料室中都有每座桥的名称、构造、用途、特点等方面的介绍，学生可自由调出，自主选择自己感兴趣的材料进行练写。这唤醒了主体意识，提高了实践能力。
二、突破表达关，让学生言之有序
小学生好奇心强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响，许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻。即使在指定的观察材料中，也往往是笼统的，粗略的。学生观看了马戏表演，只觉得猴子骑车、山羊走钢丝、小狗钻火圈等较有趣，至于具体的细节则已淡忘。根据这一弱点，教师将参观的材料制成课件，到课堂上随机点播几组镜头，指导学生定向观察，亦可让学生选择感兴趣的材料自主观察。又如学生去观察校园中的山茶花，他们只是留下粗浅的印象。教师可制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶、花的形态、颜色。如此高质量的观察，学生才会“言之有序，言之有物”！
联想使文章羽翼丰满起来，学生在细致观察基础上，若能展开适当的联想，文章会充盈而富有情趣，如上文提出的“猴子骑车”镜头，学生展开联想：一只小猴快速跳上车，嘴里直叫嚷，像是在说：“我厉害吧！我厉害吧！”骑完了车的小猴，朝大家挤眉弄眼，嘴里不时发出“叭叭”的声音，像是要向大家讨一些奖赏；又如学生由几张反映不同时代的全家照，联想到不同时代的生活情况。让思维张开翅膀，笔下快速地表达内心的所思所感。学生由联想而情感波动，文思泉涌，把文章写得具体感人。
三、突破情感关，让学生言之有情
心理学家赤瑞特拉证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。教师可选取视听媒体，创设写作情境。如状物描写“庐山云雾”，可从VCD等资料片中截取有关云雾的内容。那千姿百态、变幻莫测的云雾，把人带入了虚无缥缈的世界，云海令人陶醉，学生心中涌动着对它的赞叹，写作积极性被调动起来。又如指导作文《老师，我想对你说》，一曲《每当我走过老师窗前》由远而近，飘至耳际，一幅幅动人的画面，一组组特写镜头的播放──白发、皱纹、苍白的脸，深夜里的烛光，作文本上的圈圈点点，拨动了学生感情的心弦，感动的画面忆起了老师的付出和教诲，唤起了对往事的回忆、对老师的敬佩之情，一句句真诚的话语在笔尖流淌……
文章不是无情物，感情是文章的魅力所在。“缀文者情动而辞发。”小学生的写作更易受情感因素的驱动。形象生动、图像鲜明的电教媒体，光、声、影有机结合的课件，渲染了入景入情入境的作文氛围，何愁“情不动辞不发”？一般人在平常状态下，只能发挥出人体潜能的20—30%，而在亢奋、激起的情绪下将能发挥出潜能的80—90%。学生平常习作，靠的是对那些稍纵即逝的事物的回忆，写作时已时过境迁，难以情真意切。而多媒体教学，有效地解决了这一难点，它可再现、模拟真实的场景，根据需要进行反复播放、定格、扩缩等技术处理，充分唤起内在的情感，形成较大的内驱力，写出的文章才会让人产生共鸣。
四、突破点评关，让学生言之有法
计算机网络教室，学生上机习作，教师随机可调出某个学生的作文，进行全班示范性修改或个别辅导，信息反馈及时，效果显著。学生之间也可进行网上交流，互相评改，取长补短。渐渐地，让学生掌握作文修改的方法，掌握文字表达的语法规律。这种评改，是书面语言的交流，亦是心灵的沟通。每篇文章的阅读对象不仅仅限于教者和作者本身，而是全班同学。成功的动机激发每个学生努力写出好文章，激励着他们在整个习作过程中保持旺盛的写作欲望，他们希望得到大家的认可和赞许。
多媒体，它以生动的画面，简洁的解说，动听的音乐有效地激发了学生创作的欲望，使其动脑、动手，全程、全方位参与，切实提高了学生的写作能力。简而言之，多媒体给小学作文教学增添了无穷的魅力，为作文教学开辟了一片崭新的天地。