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【内容摘要】初中数学是连接小学数学和高中数学的桥梁，其本身对初中生数学能力的提升及逻辑思维的形成有巨大的促进作用。在初中数学教学中往往会用到任务驱动型课堂小组合作学习方式，这种学习方式可以帮助初中生以小组为单位进行更加有效的讨论和分析，帮助学生成就更好的学习成绩。本文针对初中数学任务驱动型课堂小组合作学习探索与思考进行了深入的分析，旨在为初中生提供一个更加有效的学习方法，让初中数学教学变得更加理想。
【关键词】初中数学 任务 驱动型 合作学习 思考
初中数学任务驱动型课堂小组合作学习已经逐步成为初中数学教学的一种教学方式，因为任务驱动型课堂小组合作学习符合当前条件下的初中数学发展趋势，满足初中生不同性格特点的学习，令初中数学课堂变得更加具有目标性，让初中生通过合作学习的方式来互助互促，形成良好的学习氛围。相信唯有如此便可以令初中数学课堂变得更加具有魅力，令初中数学教学变得更有意义。
一、初中数学“任务驱动型”课堂小组的分组及分工的完成
教师应该和学生一起商议来决定小组的组成，要对学生的成绩、性格、性别等等因素做出综合的考虑，让小组成员的搭配更加合理化，使其能够做到互补，从而实现相互促进，共同进步。在对初中生进行分组的时候，要培养学生的交际能力，尤其是对交际能力差、学习成绩不理想的学生，要让他们同小组内的同学打成一片，从而更好地融入到小组学习中。
分组以后的人员都有自己的工作任务，而每一个学生应该明白自己在小组内的分工。其中小组长主要负责组织和开展小组课内外合作学习活动，虽然每组轮流进行采用，但是每组都应该有一个重要人物，来组织和协调工作，为小组完成任务提供足够的能量，这样小组人员才可以凝聚在一起，便会达到更好的学习效果。而资料员需要知道课前准备哪些资料，课后需要准备哪些资料。记录员对组长和组员之间的谈话和交流进行记录，发言人则代表小组进行发言，提出问题和回答问题，只有小组内每一个人能够各自分工，才可以令小组高效的自主学习，便可以达到一种理想的学习状况。
二、初中數学“任务驱动型”课堂的小组合作
首先，小组合作学习需要教师的引导，教师只有充分发挥自己的主导作用才可以让小组合作学习变得更具作用力。教师在课前要做好准备，能够知道哪些内容适合学生们学习，哪些内容适合小组合作学习，还要知道哪些内容适合学生个人学习。除此之外，教师还应该搞明白怎样进行小组合作，如何引导小组更好的进行合作学习，能够让小组合作与班级学习、个人学习融合，形成一种互促互补的学习模式。其次，教师应该设置合理的学习任务，让小组进行更好的练习，其中注重学习任务的难易程度，即不能太简单，也不能太难。太简单就令问题没有思考性和启发性，不能带给学生深刻的探索，而太难就会使学生陷入到困境之中，学生们就会对学习充满畏惧，甚至还会产生厌恶的心理。教师应该结合小组合作学习的特点，能够刻意且具有目的性的设置学习任务，具备充分的准备才可以激活自己的教学，产生更好的教学效果。
然后，小组合作学习要让每一个学生来表现自我、体验成功。在课堂教学中，小组合作学习开展的过程中，教师应该加入其中，对学生进行适时的指导，能够对小组合作学习有足够的了解，能够逐渐培养小组成员的合作学习能力，去主动的改变有困难的学生，去积极推进默默不语学生的学习进程，让每一个小组中的学生领略到老师的爱心，从而在合作学习中积极表现自己，体会成功的快乐。合作学习是一个漫长而艰巨的任务，不是一朝一夕就能够完成，作为教师能够让学生学会倾听，让他们合理的掌握发言与倾听的关系，能够培养学生的独立思考能力，在合作交流中更好的发挥独立思考能力，让所有学生都能够积极参与到小组合作中来，确保小组合作学习的顺利进行。
三、初中数学“任务驱动型”课堂的评价和激励
要在学生中坚决推行小组合作的学习模式，能够让学生制定目标，然后根据目标来进行学习。同时还应该引入竞争机制，在合作学习过程中恰如其分的引入竞争机制，进而让学习效果变得更加优化、强化，合作学习也会变得更加深入高效。竞争可以是小组之间的也可以是班级间的，让学生对学习充满激情，充满积极性。最后，对于初中数学“任务驱动型”小组合作学习应该统一评价标准，能够对规则和操作流程进行清晰的确立，让每一个学生都能够参与其中，感受小组合作的魅力，体验小组之间竞争的紧张与激烈。
结论
初中数学任务驱动型课堂小组合作学习在初中数学中有着极大的作用力，其能够将初中数学教学变得更加简单高效，能够让初中生在一种理想的状态下进行学习，形成一种十分和谐的数学学习氛围。本文从三个方面介绍了初中数学任务驱动型课堂小组合作学习的探索与思考，分别包括：初中数学“任务驱动型”课堂小组的分组及分工的完成；初中数学“任务驱动型”课堂的小组合作和初中数学“任务驱动型”课堂的评价和激励。通过本文的分析和研究带给初中数学教育工作者一定的参考和借鉴，让初中生能够有效的学习数学知识，带给初中数学教育一个更加光明的未来。
【参考文献】
[1] 杨芳艳. 初中数学任务驱动型课堂中小组合作学习的探究与思考[J]. 新课程导学，2016（08）.
[2] 韩亚南. 任务驱动型初中数学课堂小组有效合作学习的探索与思考[J]. 中学教学参考，2016（98）.
（作者单位：江苏省泗洪县淮北中学）
【关键词】初中数学 任务 驱动型 合作学习 思考
初中数学任务驱动型课堂小组合作学习已经逐步成为初中数学教学的一种教学方式，因为任务驱动型课堂小组合作学习符合当前条件下的初中数学发展趋势，满足初中生不同性格特点的学习，令初中数学课堂变得更加具有目标性，让初中生通过合作学习的方式来互助互促，形成良好的学习氛围。相信唯有如此便可以令初中数学课堂变得更加具有魅力，令初中数学教学变得更有意义。
一、初中数学“任务驱动型”课堂小组的分组及分工的完成
教师应该和学生一起商议来决定小组的组成，要对学生的成绩、性格、性别等等因素做出综合的考虑，让小组成员的搭配更加合理化，使其能够做到互补，从而实现相互促进，共同进步。在对初中生进行分组的时候，要培养学生的交际能力，尤其是对交际能力差、学习成绩不理想的学生，要让他们同小组内的同学打成一片，从而更好地融入到小组学习中。
分组以后的人员都有自己的工作任务，而每一个学生应该明白自己在小组内的分工。其中小组长主要负责组织和开展小组课内外合作学习活动，虽然每组轮流进行采用，但是每组都应该有一个重要人物，来组织和协调工作，为小组完成任务提供足够的能量，这样小组人员才可以凝聚在一起，便会达到更好的学习效果。而资料员需要知道课前准备哪些资料，课后需要准备哪些资料。记录员对组长和组员之间的谈话和交流进行记录，发言人则代表小组进行发言，提出问题和回答问题，只有小组内每一个人能够各自分工，才可以令小组高效的自主学习，便可以达到一种理想的学习状况。
二、初中數学“任务驱动型”课堂的小组合作
首先，小组合作学习需要教师的引导，教师只有充分发挥自己的主导作用才可以让小组合作学习变得更具作用力。教师在课前要做好准备，能够知道哪些内容适合学生们学习，哪些内容适合小组合作学习，还要知道哪些内容适合学生个人学习。除此之外，教师还应该搞明白怎样进行小组合作，如何引导小组更好的进行合作学习，能够让小组合作与班级学习、个人学习融合，形成一种互促互补的学习模式。其次，教师应该设置合理的学习任务，让小组进行更好的练习，其中注重学习任务的难易程度，即不能太简单，也不能太难。太简单就令问题没有思考性和启发性，不能带给学生深刻的探索，而太难就会使学生陷入到困境之中，学生们就会对学习充满畏惧，甚至还会产生厌恶的心理。教师应该结合小组合作学习的特点，能够刻意且具有目的性的设置学习任务，具备充分的准备才可以激活自己的教学，产生更好的教学效果。
然后，小组合作学习要让每一个学生来表现自我、体验成功。在课堂教学中，小组合作学习开展的过程中，教师应该加入其中，对学生进行适时的指导，能够对小组合作学习有足够的了解，能够逐渐培养小组成员的合作学习能力，去主动的改变有困难的学生，去积极推进默默不语学生的学习进程，让每一个小组中的学生领略到老师的爱心，从而在合作学习中积极表现自己，体会成功的快乐。合作学习是一个漫长而艰巨的任务，不是一朝一夕就能够完成，作为教师能够让学生学会倾听，让他们合理的掌握发言与倾听的关系，能够培养学生的独立思考能力，在合作交流中更好的发挥独立思考能力，让所有学生都能够积极参与到小组合作中来，确保小组合作学习的顺利进行。
三、初中数学“任务驱动型”课堂的评价和激励
要在学生中坚决推行小组合作的学习模式，能够让学生制定目标，然后根据目标来进行学习。同时还应该引入竞争机制，在合作学习过程中恰如其分的引入竞争机制，进而让学习效果变得更加优化、强化，合作学习也会变得更加深入高效。竞争可以是小组之间的也可以是班级间的，让学生对学习充满激情，充满积极性。最后，对于初中数学“任务驱动型”小组合作学习应该统一评价标准，能够对规则和操作流程进行清晰的确立，让每一个学生都能够参与其中，感受小组合作的魅力，体验小组之间竞争的紧张与激烈。
结论
初中数学任务驱动型课堂小组合作学习在初中数学中有着极大的作用力，其能够将初中数学教学变得更加简单高效，能够让初中生在一种理想的状态下进行学习，形成一种十分和谐的数学学习氛围。本文从三个方面介绍了初中数学任务驱动型课堂小组合作学习的探索与思考，分别包括：初中数学“任务驱动型”课堂小组的分组及分工的完成；初中数学“任务驱动型”课堂的小组合作和初中数学“任务驱动型”课堂的评价和激励。通过本文的分析和研究带给初中数学教育工作者一定的参考和借鉴，让初中生能够有效的学习数学知识，带给初中数学教育一个更加光明的未来。
【参考文献】
[1] 杨芳艳. 初中数学任务驱动型课堂中小组合作学习的探究与思考[J]. 新课程导学，2016（08）.
[2] 韩亚南. 任务驱动型初中数学课堂小组有效合作学习的探索与思考[J]. 中学教学参考，2016（98）.
（作者单位：江苏省泗洪县淮北中学）