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【内容摘要】新的教学形式下，教学目标的设计应当是多维的，既包括对学生基础知识的掌握，又包含对学生能力的锻炼和思维的培养，更要针对授课科目和授课内容的特点，合理设计情感目标。在初中历史教学中，情感教育既包括对学生学习历史兴趣的培养，也包括对学生积极的历史价值观的养成。本文主要论述了初中历史教学中情感教育的重要性，并提出在历史课堂中渗透对学生情感教育培养的策略，为初中历史教学的实施提供一定的参考。
【关键词】初中历史情感教育
一、情感教学在初中历史教学中的重要性
1.初中历史教学中进行情感教学是当前教学改革的需要
新课改背景下，对教师教学要提高对学生情感和价值观的培养，体现出既是对“以人为本”的教育理念的体现，也是对“立德树人”这一教育目的的落实。传统历史教学中，教师只注重对学生进行知识的灌输，使学生对历史学科的认知仅是机械的记忆历史史实，甚少涉及到学生的能力层面，更缺乏对学生情感态度的培养。然而，应试教育背景下的传统教学中，难以培养学生的家国情怀，更难以让学生达到读史以明志的目的。在新的教育背景下，情感教育是基于学生的个性和特点，培养适应学生个性和认知的端正的历史认知和积极的历史情感，促进学生全面发展，促进学生历史核心素养的养成。
2.初中历史教学中进行情感教学帮助学生形成端正的历史价值观
在初中历史教学中，教师利用新的教学手段和教学模式，让学生在历史史实的学习中，借鉴历史发展轨迹和规律，形成对学生产生完善且独特的价值观念体系。在教学中，通过对历史人物及其事迹的记载和描述，学生获取对其获取基本的认知，并在潜意识中形成对其行为是否符合自身的价值标准，继而产生对历史人物和历史事迹的情感。可见，在初中历史教学中，情感教学使学生对历史史实的理解更具独特性和创造性，成为影响学生价值观念判断的重要标准，对学生个体情感和价值观念的形成也具有重要作用。
3.初中历史教学中进行情感教学提高学生品德
在初中历史教学中，对历史人物和历史事迹的讲授，必然对学生思想上产生一定的影响，继而使学生产生多种情绪情感。例如，在教师讲述岳飞、文天祥等人的事迹时，学生易产生崇拜、敬仰之情；通过学生对我国发展历程的坎坷路程，学生的爱国之情更加强烈，更易产生保家卫国、报效祖国的情感以及捍卫国家主权和领土完整的决心。
二、初中历史教学中进行情感教学的实施策略
1.创设教学情境，体验人物情感
在施教的过程中，为了帮助学生穿越时空、了解在历史背景下的人物及其事迹，体验历史人物的与众不同之处，可以由教师创建适宜的教学情境，让学生能够设身处地的理解和体验历史年代中的人物的事迹和情感。例如，在教师进行《科举制的创立》这一节内容时，教师可以创设“时光倒流，假如你是生活在清朝的贫寒的读书人，你需要什么样的机会才能从政、为国效力？”，通过这一情境的创设，学生产生跨越时代的代入感，让学生切身体验在清朝，科举制为当时人才的选拔提供了重要渠道，也是贫寒学子获得仕途生涯中最重要的机会，感受当年科举制的伟大之处。同时，教师也可以通过创设“如果你是寒门学子，擅长物理等学科，不擅长写八股文却一心想要为国效力，这种科举制度会对你产生什么样的影响？”通过这一教学情境的创设，帮助学生体验科举制为人才选拔提供了途径的同时，切身体验到其弊端和不足，同时还能理解“范进中举”这一现象的出现表现出的人们对从政的渴望、中举的艰辛。教学情境的创设，既能够改观学生对历史学科枯燥无味的固有印象，也通过创设情境进行情感教学的方法使学生理解更加深入透彻。除此之外，还能帮助学生改观历史学科的学习方法，改变以往的死记硬背的学习方式，帮助学生在初中历史学习中利用理解和情感体验的方式体验制度的优缺点和创设的意义。
2.组织多样化的教学活动，创设历史情感交流载体
为帮助学生拓展历史知识，体验更多的历史情感，教师可以通过组织有关历史的情感交流会、辩论赛等，让学生以竞赛和交流的形式进行学习。通过多种形式的活动组织，促进学生主动分析历史人物的情感、制度的利弊等，增强学生理解的深入程度。例如，在进行《对外友好往来》这一节的授课中，教师引导学生对隋唐时期的频繁的外交为我国的发展提供了哪些机会，对我国发展又有什么样的意义展开探讨，通过交流和辩论，学生对历史上的唐朝文化在世界的传播和重大影响以及对祖国发展的先进性的自豪感油然而生。
3. 引导学生进行课外阅读，活跃学生情感
课外阅读是对教材内容的补充，同时也是发展学生阅读兴趣、拓展学生知识面的重要途径。通过课外阅读，促进学生对历史年代背景的认知和理解，帮助学生的历史情感更客观。同时，通过对史实更加完整的认知，提升学生阅读历史的情感体验。
结束语
初中历史教学中，情感教育是促进学生获得基本的认知、理解事件时代意义的重要途径，也是帮助学生获得端正的历史认知、积极的价值观念的重要途径。在教学中，教师通过创设教学情境、组织教学活动和课外阅读的方式，促进学生在历史学习中，获得更多的历史情感体验，提高更佳的教学效果。
【参考文献】
[1]葛洋.初中历史教学的情感教育探究[J].吉林教育，2014（32）：94.
[2]陈锋.试论中学历史教学中的情感教育[J].文理导航（上旬），2012（1）：79.
（作者單位：广东省广州市黄埔区九佛第二中学）
【关键词】初中历史情感教育
一、情感教学在初中历史教学中的重要性
1.初中历史教学中进行情感教学是当前教学改革的需要
新课改背景下，对教师教学要提高对学生情感和价值观的培养，体现出既是对“以人为本”的教育理念的体现，也是对“立德树人”这一教育目的的落实。传统历史教学中，教师只注重对学生进行知识的灌输，使学生对历史学科的认知仅是机械的记忆历史史实，甚少涉及到学生的能力层面，更缺乏对学生情感态度的培养。然而，应试教育背景下的传统教学中，难以培养学生的家国情怀，更难以让学生达到读史以明志的目的。在新的教育背景下，情感教育是基于学生的个性和特点，培养适应学生个性和认知的端正的历史认知和积极的历史情感，促进学生全面发展，促进学生历史核心素养的养成。
2.初中历史教学中进行情感教学帮助学生形成端正的历史价值观
在初中历史教学中，教师利用新的教学手段和教学模式，让学生在历史史实的学习中，借鉴历史发展轨迹和规律，形成对学生产生完善且独特的价值观念体系。在教学中，通过对历史人物及其事迹的记载和描述，学生获取对其获取基本的认知，并在潜意识中形成对其行为是否符合自身的价值标准，继而产生对历史人物和历史事迹的情感。可见，在初中历史教学中，情感教学使学生对历史史实的理解更具独特性和创造性，成为影响学生价值观念判断的重要标准，对学生个体情感和价值观念的形成也具有重要作用。
3.初中历史教学中进行情感教学提高学生品德
在初中历史教学中，对历史人物和历史事迹的讲授，必然对学生思想上产生一定的影响，继而使学生产生多种情绪情感。例如，在教师讲述岳飞、文天祥等人的事迹时，学生易产生崇拜、敬仰之情；通过学生对我国发展历程的坎坷路程，学生的爱国之情更加强烈，更易产生保家卫国、报效祖国的情感以及捍卫国家主权和领土完整的决心。
二、初中历史教学中进行情感教学的实施策略
1.创设教学情境，体验人物情感
在施教的过程中，为了帮助学生穿越时空、了解在历史背景下的人物及其事迹，体验历史人物的与众不同之处，可以由教师创建适宜的教学情境，让学生能够设身处地的理解和体验历史年代中的人物的事迹和情感。例如，在教师进行《科举制的创立》这一节内容时，教师可以创设“时光倒流，假如你是生活在清朝的贫寒的读书人，你需要什么样的机会才能从政、为国效力？”，通过这一情境的创设，学生产生跨越时代的代入感，让学生切身体验在清朝，科举制为当时人才的选拔提供了重要渠道，也是贫寒学子获得仕途生涯中最重要的机会，感受当年科举制的伟大之处。同时，教师也可以通过创设“如果你是寒门学子，擅长物理等学科，不擅长写八股文却一心想要为国效力，这种科举制度会对你产生什么样的影响？”通过这一教学情境的创设，帮助学生体验科举制为人才选拔提供了途径的同时，切身体验到其弊端和不足，同时还能理解“范进中举”这一现象的出现表现出的人们对从政的渴望、中举的艰辛。教学情境的创设，既能够改观学生对历史学科枯燥无味的固有印象，也通过创设情境进行情感教学的方法使学生理解更加深入透彻。除此之外，还能帮助学生改观历史学科的学习方法，改变以往的死记硬背的学习方式，帮助学生在初中历史学习中利用理解和情感体验的方式体验制度的优缺点和创设的意义。
2.组织多样化的教学活动，创设历史情感交流载体
为帮助学生拓展历史知识，体验更多的历史情感，教师可以通过组织有关历史的情感交流会、辩论赛等，让学生以竞赛和交流的形式进行学习。通过多种形式的活动组织，促进学生主动分析历史人物的情感、制度的利弊等，增强学生理解的深入程度。例如，在进行《对外友好往来》这一节的授课中，教师引导学生对隋唐时期的频繁的外交为我国的发展提供了哪些机会，对我国发展又有什么样的意义展开探讨，通过交流和辩论，学生对历史上的唐朝文化在世界的传播和重大影响以及对祖国发展的先进性的自豪感油然而生。
3. 引导学生进行课外阅读，活跃学生情感
课外阅读是对教材内容的补充，同时也是发展学生阅读兴趣、拓展学生知识面的重要途径。通过课外阅读，促进学生对历史年代背景的认知和理解，帮助学生的历史情感更客观。同时，通过对史实更加完整的认知，提升学生阅读历史的情感体验。
结束语
初中历史教学中，情感教育是促进学生获得基本的认知、理解事件时代意义的重要途径，也是帮助学生获得端正的历史认知、积极的价值观念的重要途径。在教学中，教师通过创设教学情境、组织教学活动和课外阅读的方式，促进学生在历史学习中，获得更多的历史情感体验，提高更佳的教学效果。
【参考文献】
[1]葛洋.初中历史教学的情感教育探究[J].吉林教育，2014（32）：94.
[2]陈锋.试论中学历史教学中的情感教育[J].文理导航（上旬），2012（1）：79.
（作者單位：广东省广州市黄埔区九佛第二中学）