【摘要】分层次教学的实施符合当前的教育形式，更体现了以学生为主体的素质教育，提倡改善学生的学习环境，主要指精神环境，实施根据有针对性的教学方法。在分层次教学理念下，学生的水平得到相应的提高，甚至能有更大的发展，能够突破自我，挑战自我。本文笔者将其应用在高中数学的教学当中，让更多的学生能够实现自己的高考梦，最大化自己的能力，不让数学拖后腿，甚至成为自己得分利器。本文主要讲述笔者对高中分层次教学的几点思考，以供分享。
　　【关键词】高中数学 分层次教学 思考 积极性 针对性 综合能力
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0132-01
　　高中数学的难度和初中相比，真的是提高了很大一个层次，更多理论性的知识，更多复杂的计算过程，也有更多的分析要求等。所以对学生的综合能力有较高的要求，这也让很多学生不适应高中数学特点，而产生成绩下滑现象。如何提高课堂效率，发挥学生的学习潜力，是非常值得思考的问题。分层次教学能帮助教师实现教学规划，针对学生的特点和能力实施个性化的教学，包括教学过程、评价过程以及指导过程等，让学生在自己水平的基础上得到提升。接下来笔者将根据自己的教学经验，提出几点思考意见。
　　一、针对学生的学习能力分层。
　　高中已经算是比较中等的学习阶段了，之前的学习基础和学习习惯已经有所养成，这也造成了后来的学习成绩的不同。所以学习基础和能力成为分层次教学的一项重要的参考，依照此方面来教学，能更好地发挥学生的学习特色，且容易产生更好地学习效果。针对学生的学习能力分层次教学，一方面看重学习基础，另一方面看重学习能力，再者还有学习潜力等。对于勤学苦干的学生，要给予信任，并且有意识引导和教给他们一些学习技巧。要开放他们的学习思路，改变依赖题海战术学习的方法。在实际教学当中，促使他们多思考，多总结，使得做一道题的效果能赶上做十道題。针对学习不是很勤奋，但是成绩还不错的学生，可以认为他们比较有天赋。多提供一些具有挑战性的题目，打压他们的“骄傲”，更激发他们的探究兴趣，从而将更多的精力放在学习上来，成绩会有很大的进步。而那些数学学习能力比较低的学生，更要给他们学习的信心，从简单的题目，基础的题目开始，累加正确率，并要求他们做好记录。这样对的越多，成就感越大，也愿意将更多的精力投入到学习中来。
　　二、针对教学内容的不同分层。
　　高中教材的整体规划性比较强，在一个大的整体结构中，进行教学细节的填充，使得课程的难度和深度有一个循序渐进的过程，其教学思路显而易见，可以根据教材实施基本教学过程。因此，根据教材内容的不同进行分层，能有效将相关知识点串联起来，帮助学生学习新知识的同时，巩固旧知识，形成牢固的知识链。分层次不是断开知识之间的联系，而是将知识点层次化，能逐渐累积，在使用时也比较容易“手到擒来”。
　　简单对教材内容进行划分，即几何和代数两部分。代数部分的难度和复杂性随着课程深入逐渐加大，对学生来说具有挑战性。而几何部分虽然看似简单，但却具有很强的抽象性，也是比较难以掌握的。对其进行分层次教学，要将层次内的知识点紧密联系起来。例如在学习《统计》和《概率》两个章节时，要注意知识点之间的练习，对内容进行有效分层，在学习新知识时，对旧知识也能起到巩固作用。
　　三、针对教学评价进行分层。
　　每个人都希望自己能够得到他人的肯定，而学生更希望能够得到老师的积极评价。传统教学模式采用的是“一刀切”的评价方式，成绩优异的会鼓励，成绩差的会批评，进步的也会有所表扬。但是第三点却做得比较微小，因为学生的进步仅仅从试卷分数上不能完全反映出来，过于依赖这些反而会造成评价的片面性。实施分层次的教学评价，就是根据不同学生的特点和能力，给予评价，虽然都希望学生拿到满分，但是基础的好坏也应该列为参考依据。教学中，学生出现比较大的进步时，应该予以鼓励；即便没有很大的进步，但是在老师的监督下，有所改善，那就需要老师寻找可以表扬的方面，进行肯定，从而给学生更大的学习信心。“笨鸟先飞”能够赶上别人，蜗牛慢慢爬也同样能到达目的地，需要的是一个懂得欣赏的人给予他们鼓励和肯定，这就是分层次教学评价做代表的意义。
　　总之，高中数学的分层次教学需要重视教材内容的层次性，学生能力的层次性，以及评价方式的层次性，将教与学有机结合起来，以最科学的教学态度给予学生最科學的学习指导。
　　参考文献：
　　[1]吴双军. 高中数学分层教学的几点思考[J]. 陕西教育：教学， 2016（4）
　　[2]王志.高中数学分层教学的几点思考——基于大连市第五中学高中数学教学实践[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（41）