论文部分内容阅读
摘 要：在语文教学中，写作是最难的一部分，也是学生最难掌握的内容之一。写作本身是一种创造性的活动，那么作为教师如何引导学生随文练笔？这就要求教师在课堂上不断提高自己的技巧。教师要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要将读与写、说与写有效地结合起来。写作是创造性的活动，教师要为学生的写作提供有利的条件和自由的创作空间。所以，教师在平常的课堂教学中，要不断钻研教材，找准读写点，引导学生进行随文练笔。通过“利用插图”“补充空白”“续写结尾”等方法，结合相关课例，找准课文的读写结合点，引导学生进行随文练笔。
關键词：结合点；随文练笔；读写能力
随文练笔一直以来都是语文教学的重要组成部分。有效的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解，感受到字里行间蕴涵的情感；学习语言表达方法，提高语言运用的能力。它也是沟通阅读与写作之间最便捷的桥梁。在日常的课堂教学中，许多老师都会将随文练笔落实到阅读教学中。如何让课堂练笔更有效？关键在于教师要结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。在日常教学中，我结合实践，挖掘、延伸教材内容，着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，进行多种形式的练笔。
一、利用插图，随文练笔
翻开小学的语文课本，我们不难发现里面有很多栩栩如生的精美的插图。这些插图的意义就是让学生更加直观地去了解学习的内容，促进学生快速掌握知识，并加强记忆。在教学过程中，我们要将看图与课文相结合，充分利用文中的插图，帮助学生学习课文。用这样的方法进行教学，可以大大提高课堂教学效率。例如在学习古诗的时候，我们可以根据古诗中的画面插图，在学生领会诗意后，让学生根据画面改写成一则小故事，从而达到写作训练的目的。在教学中，我们可以引导学生仔细观察插图中人物的动作、表情等。再加上想象，想象人物都说了什么样的话，以及会做什么事情。在脑子里提前构思好场景和语言，然后用笔写出来，这样不仅可以锻炼学生的发散思维能力，还可以培养学生的读写能力。
二、补充空白，随文练笔
我们的语文教材往往会留有很多空白的地方，这些“空白点”恰恰给学生留下了很多思考和想象的空间，可以利用这些空白来启发学生进行想象，引导学生发挥自己的想象力进行“补白”，以此来训练学生的读写能力。这是一个自由发挥的练笔，如果在此过程中教师引导得好，就可以让学生的思维开阔新颖，如果教师引导得不到位，学生在写作过程中思维很容易受到束缚，学生写出的文章也往往不太好。在学习课文中，教师可以先设计开头，然后让学生续写故事。这样的设计，就如一石激起千层浪，学生宁静的心灵推开了美丽的波浪。给学生一定的时间，让学生写完之后进行朗读比赛，对于写得好的学生给予表扬，让其谈谈其中的构思，让其他学生可以借鉴。对于写得不好的学生，给予正确的指导和鼓励，争取下次写得更好。这样学生在学习中就能养成一个“比、赶、超”的好习惯，学生也会慢慢地对写作产生兴趣。只有这样不断练习，才能让学生写出一篇篇美妙的小文，才能达到随文练笔的效果。
三、模仿写法，随文练笔
在我们的教材中，每篇课文都是很好的范文。可以指导学生模仿课文中的语法，让学生进行仿写范文，让学生在仿写过程中提高运用语言的能力，写出动人的文章来。例如在学习某一课文时，遇到好的语句让学生好好掌握其中的语法和语言的应用。教师再设计出小练笔，让学生重新设立一个场景，引用其中的词语进行仿写。学生就可以很快地掌握这段话句式的运用。有了一定的模式进行仿造，学生写作起来就会轻而易举，不会感到无助和茫然。学生在进行范文仿写的过程中，写出了一个情景的一段话，还想再设立一个情景写另一段话，久而久之，经常大量仿写练笔，慢慢积累词汇和语法，在以后的写作中就会写出很好的文章。
四、续写结尾，随文练笔
小学课文中的一些课文，虽然内容已经结束了，但是让人感觉到意犹未尽，总是耐人寻味。教师可以利用这一点，让学生继续对课文展开叙述，可以延伸课文的内容。可以让学生大胆发挥自己的想象力，给课文制造一个更好的结局。在讲解课文时，要不断分析人物特点、故事情节，让学生充分掌握课文的内容和中心思想。让学生明白课文意犹未尽的地方在哪里，这样才能更好地续写。对于写得好的学生，可以让学生把它们编成一个情景剧，每周举行一次情景剧表演，在表演过程中让学生体会角色，体会课文的真正意义。每位学生都希望自己的作品能上演情景剧，所以在写作的时候会特别用心，只有学生自己有了兴趣，才能爱上写作，喜欢写作，才能写出更好的文章。
以上四个环节的练习，给了学生自由发展的空间，便于他们自主选择适合自己个性特征的作业，无论哪项作业均构建了一个学生表达心声的情境。在独立写、教师随机指导、教师评价等过程中产生的效果不仅超越了文本，而且升华了主题，同时也极大限度地调动了学生学语文、用语文的积极性，体现了语文学科的本质。在语文教材中，读写结合点随处可见，只要教师善于挖掘文本中读与写的契合点，巧妙地引导学生进行随文小练笔，就能给学生多一次倾吐情感的机会，多一份呈现心灵的空间。
参考文献：
[1]吴忠豪.小学语文教学内容指要：写话习作[M].高等教育出版社，2015-01.
[2]罗丹红.在语言实践中提升学生的语用能力[J].小学语文教师，2013（1）：14-15.
[3]吴淼峰.读写结合：落实语言文字运用的有效途径[J].教学月刊（小学版语文），2013（9）：9-12.
编辑 郭小琴
關键词：结合点；随文练笔；读写能力
随文练笔一直以来都是语文教学的重要组成部分。有效的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解，感受到字里行间蕴涵的情感；学习语言表达方法，提高语言运用的能力。它也是沟通阅读与写作之间最便捷的桥梁。在日常的课堂教学中，许多老师都会将随文练笔落实到阅读教学中。如何让课堂练笔更有效？关键在于教师要结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。在日常教学中，我结合实践，挖掘、延伸教材内容，着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，进行多种形式的练笔。
一、利用插图，随文练笔
翻开小学的语文课本，我们不难发现里面有很多栩栩如生的精美的插图。这些插图的意义就是让学生更加直观地去了解学习的内容，促进学生快速掌握知识，并加强记忆。在教学过程中，我们要将看图与课文相结合，充分利用文中的插图，帮助学生学习课文。用这样的方法进行教学，可以大大提高课堂教学效率。例如在学习古诗的时候，我们可以根据古诗中的画面插图，在学生领会诗意后，让学生根据画面改写成一则小故事，从而达到写作训练的目的。在教学中，我们可以引导学生仔细观察插图中人物的动作、表情等。再加上想象，想象人物都说了什么样的话，以及会做什么事情。在脑子里提前构思好场景和语言，然后用笔写出来，这样不仅可以锻炼学生的发散思维能力，还可以培养学生的读写能力。
二、补充空白，随文练笔
我们的语文教材往往会留有很多空白的地方，这些“空白点”恰恰给学生留下了很多思考和想象的空间，可以利用这些空白来启发学生进行想象，引导学生发挥自己的想象力进行“补白”，以此来训练学生的读写能力。这是一个自由发挥的练笔，如果在此过程中教师引导得好，就可以让学生的思维开阔新颖，如果教师引导得不到位，学生在写作过程中思维很容易受到束缚，学生写出的文章也往往不太好。在学习课文中，教师可以先设计开头，然后让学生续写故事。这样的设计，就如一石激起千层浪，学生宁静的心灵推开了美丽的波浪。给学生一定的时间，让学生写完之后进行朗读比赛，对于写得好的学生给予表扬，让其谈谈其中的构思，让其他学生可以借鉴。对于写得不好的学生，给予正确的指导和鼓励，争取下次写得更好。这样学生在学习中就能养成一个“比、赶、超”的好习惯，学生也会慢慢地对写作产生兴趣。只有这样不断练习，才能让学生写出一篇篇美妙的小文，才能达到随文练笔的效果。
三、模仿写法，随文练笔
在我们的教材中，每篇课文都是很好的范文。可以指导学生模仿课文中的语法，让学生进行仿写范文，让学生在仿写过程中提高运用语言的能力，写出动人的文章来。例如在学习某一课文时，遇到好的语句让学生好好掌握其中的语法和语言的应用。教师再设计出小练笔，让学生重新设立一个场景，引用其中的词语进行仿写。学生就可以很快地掌握这段话句式的运用。有了一定的模式进行仿造，学生写作起来就会轻而易举，不会感到无助和茫然。学生在进行范文仿写的过程中，写出了一个情景的一段话，还想再设立一个情景写另一段话，久而久之，经常大量仿写练笔，慢慢积累词汇和语法，在以后的写作中就会写出很好的文章。
四、续写结尾，随文练笔
小学课文中的一些课文，虽然内容已经结束了，但是让人感觉到意犹未尽，总是耐人寻味。教师可以利用这一点，让学生继续对课文展开叙述，可以延伸课文的内容。可以让学生大胆发挥自己的想象力，给课文制造一个更好的结局。在讲解课文时，要不断分析人物特点、故事情节，让学生充分掌握课文的内容和中心思想。让学生明白课文意犹未尽的地方在哪里，这样才能更好地续写。对于写得好的学生，可以让学生把它们编成一个情景剧，每周举行一次情景剧表演，在表演过程中让学生体会角色，体会课文的真正意义。每位学生都希望自己的作品能上演情景剧，所以在写作的时候会特别用心，只有学生自己有了兴趣，才能爱上写作，喜欢写作，才能写出更好的文章。
以上四个环节的练习，给了学生自由发展的空间，便于他们自主选择适合自己个性特征的作业，无论哪项作业均构建了一个学生表达心声的情境。在独立写、教师随机指导、教师评价等过程中产生的效果不仅超越了文本，而且升华了主题，同时也极大限度地调动了学生学语文、用语文的积极性，体现了语文学科的本质。在语文教材中，读写结合点随处可见，只要教师善于挖掘文本中读与写的契合点，巧妙地引导学生进行随文小练笔，就能给学生多一次倾吐情感的机会，多一份呈现心灵的空间。
参考文献：
[1]吴忠豪.小学语文教学内容指要：写话习作[M].高等教育出版社，2015-01.
[2]罗丹红.在语言实践中提升学生的语用能力[J].小学语文教师，2013（1）：14-15.
[3]吴淼峰.读写结合：落实语言文字运用的有效途径[J].教学月刊（小学版语文），2013（9）：9-12.
编辑 郭小琴