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【摘 要】语文课程标准明确要求教师的语文教学必须要遵循学生的身心发展规律及其个性化的语文学习特点来展开，这意味着语文教师必须要将学生间的个体差异作为课程教学设计的重要考虑因素，并且结合学生的差异化学习需要来推进创新性的语文教学，让学生在充满活力的课堂上进行个性化的语文学习。
【关键词】小学语文;课程标准;差异教学;教学设计
差异教学是立足学生的个体差异及其各异的学习需要来进行课程教学设计的一种新型教学方法，教师理应遵循学生的鲜明个性特点来对差异教学进行有益的尝试，以构建出真正符合学生健康成长的高效语文课堂。
一、新课改背景下的差异教学概述
在差异教学理论下，当学生在认识、情感以及意志等方面表现出相对稳定却又与其他人相异的心理特点与生理特点，即是一种个性差异的表现，意味着教师必须要根据这些学生个体间彼此相异的特点来进行科学合理的课程教学设计。
如今差异教学在语文教学领域有了一定的渗透与发展，符合了新课程改革对语文课程教学提出的“关注学生个体差异”“满足学生个体学习需要”等方面的要求。由此，语文教师也被提出了相应的要求。如：创设促使学生主动学习的教学环境;调动学生参与教学活动的积极性;提高学生掌握语文知识与语文技能的效率;培养学生良好的语文学科素养与学习能力;为学生提供个人充分发展的自由空间等等。在这一差异教学理念指导下，语文教师必须要充分考虑学生之间体现出来的差异，设计相适应的教学方案来指导学生进行合理的学习，让学生都能够依据个人的学习情况来获取尽可能多的语文知识。
二、差异教学在小学语文课上的实施对策
（一）从学生的感悟水平入手展开差异教学
学生间的感悟水平是具有差异的，而这一感悟水平会影响到学生对知识的感悟深浅度，若是教师依据这一因素来设计语文课堂教学方案，则可让学生根据自己的感悟程度来对课文知识进行感知与领悟，帮助他们在现有的学习水平基础上获得应有的发展。例如在《一次成功的实验》的语文课上，教师要将感悟水平不同的学生划分为三个等级。首先，处于初等感悟水平的学生在解读课文时，认知能力比较低，教师往往可以通过课文朗读的方式来让学生走进课文，进而体会文章中蕴含的各种思想情感，让学生可以在某种程度上感知课文内涵。比如教师可带领学生朗读本节课的课文内容，让这部分学生在朗读的过程中了解课文中提及的实验内容，让学生感知“失败的实验”和“成功的实验”之间的区别。
其次，对于处于中等感悟水平的学生，教师可引导其带着一些问题来进行课文阅读，让这部分学生能够在一定的思维活跃状态下掌握好课文知识，如：“教育家做了什么实验？为什么做这个实验？你对文章中哪部分内容更感兴趣？理由是什么？”最后，对于感悟水平优秀的学生，教师则可让学生进行自主阅读，然后阐述自己对这篇文章的深刻感悟。例如学生可以以“试验成功的关键”“小女孩身上的高贵品质”等为主题来进行个人感悟的分享。通过这样差异化的语文教学，可提高这节课的教学质量。
（二）依据小组合作理论展开差异化教学
“小组合作”这一学习方式可成为语文教师开展差异教学的有效手段，因此教师可让不同学习水平的学生组成一个学习小组，进而让学生根据各自不同的学习任务来进行合作学习，这可让每位学生都获得良好的发展，并在整体上提高这一学习小组的语文学习效率与质量。
比如在《月球之谜》的课堂上，教师可根据上述教学思路来展开合作学习型的差异教学。在小组内部，学习基础较差的学生可完成排除生字障碍这方面的学习任务，如“皎”“奥”“悬”“遐”等等，并通过网络等渠道搜集与课文相关的图片，如美国宇航员第一次登上月球的图片。学习基础较好的学生则可梳理一些目前人类已经发现或正在探索的月球之谜，尤其是文章中已经提及的月球之谜，如月球与地球间的距离、发射飞船的三级运载火箭原理、月球表面现象等等。此外，学习基础水平较高的学生可以在梳理文章脉络的时候，有重点地探究自己感兴趣的内容，如月球上四种尘土化验这部分的内容。学生可尝试思考这四个化验结果中蕴含着哪些秘密，这有利于锻炼学生的思维能力。
（三）根据学生不同兴趣爱好进行差异教学
让学生享受语文学习的过程，这关系到学生语文学习的实际质量。在差异教学中，教师可根据学生不同的兴趣爱好来开展趣味教学，让学生在活跃的氛围下积极自主地参与进来，促使其主動产生学习欲望，这显然有利于学生自主结合个人的实际情况来进行有效的学习。例如在《西门豹》的课堂上，若学生比较喜欢历史故事，教师则可通过讲历史故事的方式来引导学生解读本篇课文;若学生喜欢角色扮演的活动形式，教师可以支持学生自主结合课文内容创编课堂剧，根据自己的感悟将西门豹、老大爷和巫婆等角色演绎出来，有利于提高学生对课文内容的解读能力。
三、结束语
总之，差异教学可以支持学生在现有的基础上获得最适合个人需求的发展，小学语文教师应该采取多种有效的差异化课堂教学策略，以满足学生各异的学习需要，最终提高语文课的教学质量。
【参考文献】
[1]戚广靖.小学语文教学中实行差异教学的有效性分析[J].开封教育学院学报，2019，39（07）：210-211
[2]安东妮.小学语文差异教学法应用中的问题与策略[J].当代教研论丛，2018（09）：56
[3]孙堃.浅谈“差异教学论”在构建小学语文新课堂中的运用[J].中国校外教育，2017（S1）：472
（甘肃省金昌市永昌县六坝中心小学，甘肃 金昌 737204）
【关键词】小学语文;课程标准;差异教学;教学设计
差异教学是立足学生的个体差异及其各异的学习需要来进行课程教学设计的一种新型教学方法，教师理应遵循学生的鲜明个性特点来对差异教学进行有益的尝试，以构建出真正符合学生健康成长的高效语文课堂。
一、新课改背景下的差异教学概述
在差异教学理论下，当学生在认识、情感以及意志等方面表现出相对稳定却又与其他人相异的心理特点与生理特点，即是一种个性差异的表现，意味着教师必须要根据这些学生个体间彼此相异的特点来进行科学合理的课程教学设计。
如今差异教学在语文教学领域有了一定的渗透与发展，符合了新课程改革对语文课程教学提出的“关注学生个体差异”“满足学生个体学习需要”等方面的要求。由此，语文教师也被提出了相应的要求。如：创设促使学生主动学习的教学环境;调动学生参与教学活动的积极性;提高学生掌握语文知识与语文技能的效率;培养学生良好的语文学科素养与学习能力;为学生提供个人充分发展的自由空间等等。在这一差异教学理念指导下，语文教师必须要充分考虑学生之间体现出来的差异，设计相适应的教学方案来指导学生进行合理的学习，让学生都能够依据个人的学习情况来获取尽可能多的语文知识。
二、差异教学在小学语文课上的实施对策
（一）从学生的感悟水平入手展开差异教学
学生间的感悟水平是具有差异的，而这一感悟水平会影响到学生对知识的感悟深浅度，若是教师依据这一因素来设计语文课堂教学方案，则可让学生根据自己的感悟程度来对课文知识进行感知与领悟，帮助他们在现有的学习水平基础上获得应有的发展。例如在《一次成功的实验》的语文课上，教师要将感悟水平不同的学生划分为三个等级。首先，处于初等感悟水平的学生在解读课文时，认知能力比较低，教师往往可以通过课文朗读的方式来让学生走进课文，进而体会文章中蕴含的各种思想情感，让学生可以在某种程度上感知课文内涵。比如教师可带领学生朗读本节课的课文内容，让这部分学生在朗读的过程中了解课文中提及的实验内容，让学生感知“失败的实验”和“成功的实验”之间的区别。
其次，对于处于中等感悟水平的学生，教师可引导其带着一些问题来进行课文阅读，让这部分学生能够在一定的思维活跃状态下掌握好课文知识，如：“教育家做了什么实验？为什么做这个实验？你对文章中哪部分内容更感兴趣？理由是什么？”最后，对于感悟水平优秀的学生，教师则可让学生进行自主阅读，然后阐述自己对这篇文章的深刻感悟。例如学生可以以“试验成功的关键”“小女孩身上的高贵品质”等为主题来进行个人感悟的分享。通过这样差异化的语文教学，可提高这节课的教学质量。
（二）依据小组合作理论展开差异化教学
“小组合作”这一学习方式可成为语文教师开展差异教学的有效手段，因此教师可让不同学习水平的学生组成一个学习小组，进而让学生根据各自不同的学习任务来进行合作学习，这可让每位学生都获得良好的发展，并在整体上提高这一学习小组的语文学习效率与质量。
比如在《月球之谜》的课堂上，教师可根据上述教学思路来展开合作学习型的差异教学。在小组内部，学习基础较差的学生可完成排除生字障碍这方面的学习任务，如“皎”“奥”“悬”“遐”等等，并通过网络等渠道搜集与课文相关的图片，如美国宇航员第一次登上月球的图片。学习基础较好的学生则可梳理一些目前人类已经发现或正在探索的月球之谜，尤其是文章中已经提及的月球之谜，如月球与地球间的距离、发射飞船的三级运载火箭原理、月球表面现象等等。此外，学习基础水平较高的学生可以在梳理文章脉络的时候，有重点地探究自己感兴趣的内容，如月球上四种尘土化验这部分的内容。学生可尝试思考这四个化验结果中蕴含着哪些秘密，这有利于锻炼学生的思维能力。
（三）根据学生不同兴趣爱好进行差异教学
让学生享受语文学习的过程，这关系到学生语文学习的实际质量。在差异教学中，教师可根据学生不同的兴趣爱好来开展趣味教学，让学生在活跃的氛围下积极自主地参与进来，促使其主動产生学习欲望，这显然有利于学生自主结合个人的实际情况来进行有效的学习。例如在《西门豹》的课堂上，若学生比较喜欢历史故事，教师则可通过讲历史故事的方式来引导学生解读本篇课文;若学生喜欢角色扮演的活动形式，教师可以支持学生自主结合课文内容创编课堂剧，根据自己的感悟将西门豹、老大爷和巫婆等角色演绎出来，有利于提高学生对课文内容的解读能力。
三、结束语
总之，差异教学可以支持学生在现有的基础上获得最适合个人需求的发展，小学语文教师应该采取多种有效的差异化课堂教学策略，以满足学生各异的学习需要，最终提高语文课的教学质量。
【参考文献】
[1]戚广靖.小学语文教学中实行差异教学的有效性分析[J].开封教育学院学报，2019，39（07）：210-211
[2]安东妮.小学语文差异教学法应用中的问题与策略[J].当代教研论丛，2018（09）：56
[3]孙堃.浅谈“差异教学论”在构建小学语文新课堂中的运用[J].中国校外教育，2017（S1）：472
（甘肃省金昌市永昌县六坝中心小学，甘肃 金昌 737204）