摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。但大都冠以“课外”前提。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。在实际教学中，活动化教学可以说是有着坚实的理论和实践基础的。在生物学科课堂教学中，怎样开展活动化教学，让学生积极参与课堂教学活动，为学生创造自我实现的条件，激发学生的主体积极性，使学生在活动中快乐学习，从而提高生物课堂的教学质量，促进学生的全面发展呢？怎样实现生物课堂教学活动化呢？
　　关键词：初中生物 活动化教学 教学策略
　　一、激发学生兴趣，引导学生质疑，提高“问题”质量
　　兴趣、爱好是学生学习的一种内在动力，学生只有在对某一学科产生浓厚的学习兴趣时，才能乐于学习、巧于学习，并且学得生动、活泼、有趣。学生学习生物的兴趣波动较大，易感兴趣，也极易失去兴趣，因此，要善于利用每一个机会去诱导、激发、培养、增强和提高学生学习生物的兴趣，而活动化教学中活动的趣味性、体验性、探索性较易使学生产生积极的情绪体验，这种情绪体验又可影响学生，使其对渗透在活动中的学习内容产生兴趣。只有学生对生物学产生了兴趣，学生才愿意去质疑。学贵有疑，疑为学之端，思之始，是开启人类智慧，促进科技进行的钥匙，质疑的过程即提出问题的过程。学生质疑就是创新，因此做为教师不能忽视学生质疑这一过程。
　　二、创设生动的教学活动情景，激发活动“动点”
　　俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，提高活动环节的效率，实现教学目标，提供了条件。通过以多样化的学生活动形式，如辩一辩、写一写、演一演、赛一赛、实验等为中介在师生间形成多边互动而构成的立体交流网络，使得师生间信息交流呈纵横交错的立体结构，这众多的信息传递通道，确保学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，因而有利于学生主动性、能动性、创造性的充分发挥。
　　三、“点拨”即授学生以“渔”
　　在指导和组织学生的活动中，教师要积极引导学生调动多种感官，手脑并用，学思结合，知行统一，以实现活动化教学实践与认识的双重价值。在此过程中学生主动学习与教师指导应相结合。学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲自实践、操作和体验。离开了学生的活动和学生的主体，活动化教学就无从谈起。实际上，它也需教师的指导，并且对教师的要求比以前更高了，教师不但是知识传授者，而且是活动内容的设计者和活动过程的引导者和组织者，是活动实施的主持者。要求教师了解学生的内在活动需要，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。教师只有通过参与学生的学习活动，才能从中了解学生内在的活动需要和活动特点、水平，并及时予以调整、纠正并加以指导。
　　四、“评价”是教师对学生活动的反馈
　　教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈中有一条是具体的、描述性的。那如何来做到这一点，这就是我们在评价中要注意：教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。如果那样，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“真棒”、“聪明”、“能干”，假如新的词语想不出来，退而求其次不要老是用一个词语，可以好的词语穿插使用。另外，评价也不一定只有用词语，你举个大拇指，拍个手……偶尔也可以使用。这种无声词语有时会有意想不到的效果。其次，评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对差生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“真能干”。另外，在评价中要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。
　　五、构建生物课活动化教学的教学模式
　　生物课活动化教学的基本模式为：课前需要教师把教学内容设计成若干个问题或问题情境，教学中先让学生围绕问题开展活动进行探究，从中得到體验，教师在活动中予以点拨、诱导或穿插讲解，最后师生共同总结评价，必要时予以强化，力求当堂巩固、消化、扩展。如此分步回环，螺旋递进。“问题一活动一点拨一评价一扩展”是一个循环的五环节，这五环节必须在紧扣教学目标的前提下展开。离开了教学目标，就好比盲人摸象，只见局部，不见整体；只见树木，不见森林。教学目标主要包括具体的教学知识点的落实、学生能力的培养及师生共同的情感体验等。
　　（作者单位：河北省沧州市第十四中学）