中图分类号：Ｇ623．5 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－106－01
　　
　　教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。反思还要指导实践才更能促进教师成长。下面结合《角的初步认识》（苏教版二年级下册）一课的教学，谈谈本人的体会。
　　在第一次教学“自主探索角的有关知识”时，我是这样做的：
　　一、认识角。指角（让学生指出三角尺上的角），摸角（让学生摸三角尺上的角，感受顶点是尖尖的；两条边是直直的。），找角（在教室中找角），想角（闭眼，根据教师的讲述想角），变角（一根毛线随意放桌上，让两个学生合作拉成一个角），完成教材中“想想做做”的第1、2、3题。
　　二、做角。学生利用桌面上的各种材料做成角；展示，指出顶点、边；同桌交流。
　　三、体验角的大小与两条边叉开的大小有关，而与边的长短无关。教师示范拉活动角，让学生观察角的大小变化；再变化角的两条边长短，让学生观察，引导说出：角的大小与两条边的长短无关。
　　四、角的大小比校。分别出示一红一蓝两个角（大小区别明显的）、一红一白两个角（大小接近的），让学生比较大小。
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　　我认为：“数学教学是数学活动的教学”，学生通过指角、摸角、找角、想角、变角等活动认识了角，都能较好地说出角的特点——一个尖尖的顶点和两条直直的边。这种通过活动来认识角的教学方法是可行的。但是，在做“数一个扇形有几个角”的练习时，有一大部分学生出错。我想原因在于上课时只让学生摸了一个角，学生对角的特点还没完全把握就进入了下一个教学环节。我决定下节课在指角、摸角的活动中多让学生体验。另外，由于教学内容多、时间紧，学生对“角的大小比较”掌握不够理想。我想是因为学生们动手操作不够多，思维没有得到拓展。我决定下一节课给出一定时间与空间，让学生自主探究，寻找比较角的大小的方法，使他们的思维能力得到培养。
　　课后，同事们也提出了一些建议：1、让学生指角时，教师的引导不够。当发现很多学生指角时只是指着角的顶点时，要引导学生认识“角是顶点与两条边所夹的部分”。2、“角的大小与两条边的长短无关”这个教学点，是教师演示学生观察后，大部分学生并没有真正理解的，而此内容属于提高要求，学生理解起来比较困难，在此不必教学。3、教学角的大小比较时，学生得出了观察法、重叠比较法、连线法（连接角的两边，形成一个三角形，看第三条边的长短，第三条边长的，角就大）三种比较角的大小的方法。对于观察法、重叠比较法，教师处理得比较到位，学生掌握较好，但当学生提出连线法时，教师没有给予正确引导，只是简单地否定，这是处理的败笔。其实，当角的两边相对一定时，也能根据第三边的长短来判断这个角的大小。他们指出，不要轻易肯定或否定学生，而要让学生独立思考，充分地探究和交流，可以让学生进行争论，举例说明各自的看法，这样有助于培养学生的探究精神。另外，他们还建议我把练习中的拓展题让学生在课后思考。
　　根据自己的反思和同事们的建议，我修改了教学设计，并调整了教学方法，在另外一个班进行了第二次教学：
　　1、指角时，让多个学生指角，并强调指角的方法。2、摸角时，让学生多摸几个实物大小不同的角，再归纳出角的特点。3、“想想做做”第1题只让学生快速地判断是不是角，不说明理由；第2题当有学生出错时，让持不同意见的同学进行辩论，各自说出理由，从而让学生自己得出正确答案。4、做角并展示，同时引导学生再次认识角、顶点、边，强调角是顶点与两条边所夹的部分。5、只让学生体验角的大小与两条边叉开的大小有关。6、角的大小比较：出示一红一蓝两个角（大小区别明显的）、一红一白两个角（大小接近的），先让学生独立思考，进行判断。当意见不一致时，同桌交流。接着请学生汇报角的大小的比较方法，激励学生探究。同时增加了比较两个钟面上的角。
　　第二次教学，学生做练习时的出错率明显降低，那些出错的学生通过辩论、评析也都自己改正了错误。学生在充分探究和交流后，得出了多种比较角的大小的方法：1、观察法；2、重叠比较法；3、连线法：4、当角不能移动时，可以用一个活动角来比较；5、两个钟面上时针与分针所夹的角，可以用数格子的方法进行比较。显而易见，这节课在培养学生探究、发展学生思维能力上，效果比第一次好了许多。同事们也认为这节课“认识角”的各种活动实施得更到位，在“比较角的大小”教学环节，学生自主探究，运用了多种方法，思维能力得到了培养。
　　在教学实践中，我深深地认识到重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。