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一、提升高三政治试卷讲评课有效性的必然要求
试卷讲评课是高三思想政治课教学的重要组成部分，对于纠正错误、规范解题、巩固复习、拓展思路，提升学生综合能力具有十分重要的作用。基于高三年级复习迎考时间紧、任务重的特点，现有高三政治试卷讲评课很难走出教师“一言堂”的困境。著名教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”上海市二期课改强调学生学习方式的改变和优化。2011年上海市政治高考命题方向也更加注重学生综合分析思辨能力的提升。因此，改变高三政治试卷讲评课的传统模式刻不容缓，寻求相应的优化策略，打破传统教师为中心的高三试卷讲评课模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题为主的互动式学习方式，以提升高三政治学习的实效性。
二、高三政治试卷讲评课目前面临的困惑及主要成因
高三政治科目教学进度紧张，教师偏重于给学生提供正确答案，往往出现“考过、讲过、评过”但学生一无所获或收效甚微的状况，考试失去本身应有的意义，讲评课陷入效率低下、效果不佳的困局。高三试卷讲评课普遍存在如下现象： 1.学生被动。试卷评讲课中往往出现“注入式” “满堂灌”的教法，试卷由老师一讲到底，形成教师讲、学生听的局面。这与上海二期课改倡导的“学生是学习的主体，教师是组织引导者”的理念相悖。2.用力平均。同一套试题中各题难度不一，错误概率和程度也不相同。部分教师没有重点，按部就班平均分配每题的讲评时间。3.方法忽略。教师讲评试卷偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。4.批评为主。考试中回答错误的题目既反映了学生的学习问题，也反映了老师的教学问题。但部分教师将责任一味推向学生，把试卷讲评课变成单向的批评课，导致学生情绪紧张，出现不满和厌烦的消极情绪。5.跟进缺失。试卷讲评课结束后，部分教师疏于对每个学生“易错点”的跟踪检查和督促。跟进不足会导致学生同样错误反复犯，不利于今后教学的深化和扩展。以上诸多问题的出现，追根究底还是学生的主体作用在试卷评讲过程中未能得到充分的尊重和发挥。
三、提升高三政治试卷讲评课有效性的具体措施
试卷讲评课重在依据学生实际，处理好教师主导与学生主体的关系。根据学生认知的不平衡点，精选范例，有效组织，全程贯穿，使讲评课起到激发兴趣、纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的目的。基于高中思想政治课和高三教学的特点，教师可尝试从教学三个阶段来激发学生的主体能动性，提高课堂讲学的时效性。
（一）重视试卷讲评课前学生主体性的调动
1.教师全面诊断。高三政治试卷主观题比重大，部分题目学生有个性化发挥的空间。因此，政治试卷讲评不应仅侧重于知识的系统性，而更要强调其针对性。教师在课前必须仔细批改试卷，做好综合统计和分析的工作。教师必须对每道题目的错误率、得分率、答题思路、平均分和阶段分等信息做到心中有数，准确评判学生答卷中的得与失。
2.学生自我诊断。教师讲评前把试卷发给学生，布置学生对自己的试卷进行自我诊断和反思，标注出自己不懂的问题和因为马虎错的问题。实际上，大多数问题学生可以做到自行解决。对于那些因粗心大意而出错的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，学生也可能通过查找资料、向他人询问或小组讨论寻找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。仅有部分难度较大的题目才需要教师在课堂上分析和指导。因此，教师应十分重视学生这种主动纠错的积极性，讲评前让学生自己先思考和领悟，效果会比教师直接讲评更好。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，教师评讲到该部分内容时就可以收到良好的效果。
(二)突出试卷讲评课中学生主体性的发挥
1.教师创设环境。上海市二期课改思想政治学科突显学生的合作与探究，主张学生通过合作剖疑提高课堂教学的效率。对于一些较难的，学生自己可能不能解决的题目，教师要有意识地请学生上讲台来讲评，让学生以主人身份参与试卷讲评，通过学生讲评，凸显自主攻难关。教师在试卷中找出典型、易错的题目让学生自主分析，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程讲出来。在试卷讲评过程中引导学生大胆发言、相互补充，促进学生思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高；在学生讨论的过程中，教师要加强巡视，积极指导学生完成易错题目讨论；学生讲评结束后，教师在学生发言的基础上进行归纳性的点评和精析，有的放矢地开展试卷讲评教学。
2.学生合作探究。学生分组，每个小组选取教师统计的典型题目，以某一道题为重点进行讨论。同组讨论完毕后，不同小组间继续进行短暂交流，实现“兵帮兵” “组帮组”。讨论完毕后，请每个小组派一位学生代表进行说题，简要分析解题的思路、步骤，讲解容易出错的原因和防止出错的办法。小组代表讲完，组员可以自由补充。学生说题完成后，由其他组学生进行点评和补充说明，也可提出疑问。这种在教师的启发和组织下由学生担当讲解员，加强辩论式讲评的新型课堂组织形式，可以让一节原本平淡无味的政治试卷讲评课变得充实紧张。由传统的结论式学习转为探讨性、反思性、研究性学习，让学生独立思考的能力和创新精神得以强化。
（三）关注试卷讲评课后学生主体性的延续
1.教师及时跟进。课备得再充分，讲得再精彩，没有落实，一切都会成空话。试卷讲评课结束后，教师要利用作业反馈，抓吸收落实。要及时抽检学生的答案订正情况，找准易错点，根据试卷分析，把易错点重新变换题型，备一份练习，要少而精，形成学生的错题再现；还要重视二次测评，增强内驱促发展。教师有针对性地设计练习题，作为矫正补偿练习，要求学生独立、限时完成。易错易混淆的问题会反复多次在练习中出现，以达到矫正巩固知识点的目的，督促学生一步一个脚印，踏踏实实地复习。
2.学生主动反思。反思是成长的阶梯，要引导学生不断进行试卷讲评后的反思与总结。教师还要让学生每人准备一本纠错本，时刻记录错点，反思错误原因。教师也可运用复合型学案引导学生进行自我反思。学生可从多个维度积极总结考试错误产生的原因、错误反复出现说明的问题、自身能力的欠缺点在何处、知识点的漏洞等问题，自觉查漏补缺提升高三政治学习的实效性。
苏霍姆林斯基认为：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”高三政治试卷评讲课中，我们一定要坚持以学生为中心，提高高三政治教师试卷讲评课的教学艺术，充分调动学生的主动性和积极性，在帮助学生取得优异成绩的同时，提升综合素质。
（责编 张晶晶）
试卷讲评课是高三思想政治课教学的重要组成部分，对于纠正错误、规范解题、巩固复习、拓展思路，提升学生综合能力具有十分重要的作用。基于高三年级复习迎考时间紧、任务重的特点，现有高三政治试卷讲评课很难走出教师“一言堂”的困境。著名教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”上海市二期课改强调学生学习方式的改变和优化。2011年上海市政治高考命题方向也更加注重学生综合分析思辨能力的提升。因此，改变高三政治试卷讲评课的传统模式刻不容缓，寻求相应的优化策略，打破传统教师为中心的高三试卷讲评课模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题为主的互动式学习方式，以提升高三政治学习的实效性。
二、高三政治试卷讲评课目前面临的困惑及主要成因
高三政治科目教学进度紧张，教师偏重于给学生提供正确答案，往往出现“考过、讲过、评过”但学生一无所获或收效甚微的状况，考试失去本身应有的意义，讲评课陷入效率低下、效果不佳的困局。高三试卷讲评课普遍存在如下现象： 1.学生被动。试卷评讲课中往往出现“注入式” “满堂灌”的教法，试卷由老师一讲到底，形成教师讲、学生听的局面。这与上海二期课改倡导的“学生是学习的主体，教师是组织引导者”的理念相悖。2.用力平均。同一套试题中各题难度不一，错误概率和程度也不相同。部分教师没有重点，按部就班平均分配每题的讲评时间。3.方法忽略。教师讲评试卷偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。4.批评为主。考试中回答错误的题目既反映了学生的学习问题，也反映了老师的教学问题。但部分教师将责任一味推向学生，把试卷讲评课变成单向的批评课，导致学生情绪紧张，出现不满和厌烦的消极情绪。5.跟进缺失。试卷讲评课结束后，部分教师疏于对每个学生“易错点”的跟踪检查和督促。跟进不足会导致学生同样错误反复犯，不利于今后教学的深化和扩展。以上诸多问题的出现，追根究底还是学生的主体作用在试卷评讲过程中未能得到充分的尊重和发挥。
三、提升高三政治试卷讲评课有效性的具体措施
试卷讲评课重在依据学生实际，处理好教师主导与学生主体的关系。根据学生认知的不平衡点，精选范例，有效组织，全程贯穿，使讲评课起到激发兴趣、纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的目的。基于高中思想政治课和高三教学的特点，教师可尝试从教学三个阶段来激发学生的主体能动性，提高课堂讲学的时效性。
（一）重视试卷讲评课前学生主体性的调动
1.教师全面诊断。高三政治试卷主观题比重大，部分题目学生有个性化发挥的空间。因此，政治试卷讲评不应仅侧重于知识的系统性，而更要强调其针对性。教师在课前必须仔细批改试卷，做好综合统计和分析的工作。教师必须对每道题目的错误率、得分率、答题思路、平均分和阶段分等信息做到心中有数，准确评判学生答卷中的得与失。
2.学生自我诊断。教师讲评前把试卷发给学生，布置学生对自己的试卷进行自我诊断和反思，标注出自己不懂的问题和因为马虎错的问题。实际上，大多数问题学生可以做到自行解决。对于那些因粗心大意而出错的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，学生也可能通过查找资料、向他人询问或小组讨论寻找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。仅有部分难度较大的题目才需要教师在课堂上分析和指导。因此，教师应十分重视学生这种主动纠错的积极性，讲评前让学生自己先思考和领悟，效果会比教师直接讲评更好。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，教师评讲到该部分内容时就可以收到良好的效果。
(二)突出试卷讲评课中学生主体性的发挥
1.教师创设环境。上海市二期课改思想政治学科突显学生的合作与探究，主张学生通过合作剖疑提高课堂教学的效率。对于一些较难的，学生自己可能不能解决的题目，教师要有意识地请学生上讲台来讲评，让学生以主人身份参与试卷讲评，通过学生讲评，凸显自主攻难关。教师在试卷中找出典型、易错的题目让学生自主分析，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程讲出来。在试卷讲评过程中引导学生大胆发言、相互补充，促进学生思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高；在学生讨论的过程中，教师要加强巡视，积极指导学生完成易错题目讨论；学生讲评结束后，教师在学生发言的基础上进行归纳性的点评和精析，有的放矢地开展试卷讲评教学。
2.学生合作探究。学生分组，每个小组选取教师统计的典型题目，以某一道题为重点进行讨论。同组讨论完毕后，不同小组间继续进行短暂交流，实现“兵帮兵” “组帮组”。讨论完毕后，请每个小组派一位学生代表进行说题，简要分析解题的思路、步骤，讲解容易出错的原因和防止出错的办法。小组代表讲完，组员可以自由补充。学生说题完成后，由其他组学生进行点评和补充说明，也可提出疑问。这种在教师的启发和组织下由学生担当讲解员，加强辩论式讲评的新型课堂组织形式，可以让一节原本平淡无味的政治试卷讲评课变得充实紧张。由传统的结论式学习转为探讨性、反思性、研究性学习，让学生独立思考的能力和创新精神得以强化。
（三）关注试卷讲评课后学生主体性的延续
1.教师及时跟进。课备得再充分，讲得再精彩，没有落实，一切都会成空话。试卷讲评课结束后，教师要利用作业反馈，抓吸收落实。要及时抽检学生的答案订正情况，找准易错点，根据试卷分析，把易错点重新变换题型，备一份练习，要少而精，形成学生的错题再现；还要重视二次测评，增强内驱促发展。教师有针对性地设计练习题，作为矫正补偿练习，要求学生独立、限时完成。易错易混淆的问题会反复多次在练习中出现，以达到矫正巩固知识点的目的，督促学生一步一个脚印，踏踏实实地复习。
2.学生主动反思。反思是成长的阶梯，要引导学生不断进行试卷讲评后的反思与总结。教师还要让学生每人准备一本纠错本，时刻记录错点，反思错误原因。教师也可运用复合型学案引导学生进行自我反思。学生可从多个维度积极总结考试错误产生的原因、错误反复出现说明的问题、自身能力的欠缺点在何处、知识点的漏洞等问题，自觉查漏补缺提升高三政治学习的实效性。
苏霍姆林斯基认为：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”高三政治试卷评讲课中，我们一定要坚持以学生为中心，提高高三政治教师试卷讲评课的教学艺术，充分调动学生的主动性和积极性，在帮助学生取得优异成绩的同时，提升综合素质。
（责编 张晶晶）