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摘要：随着现代化技术的不断发展，现代教育技术也已经渗透到教学之中，给历史教学增添了新的活力，提高了历史教学的效率与精彩度。
关键词：初中历史；现代教育技术；高效课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-095-1一、初中历史教学运用信息技术现状
1.教学观念落后，漠视信息技术。现阶段的初中历史教师大多数存在教学观念过时的问题，教师在对待历史知识和学生的学习时，倾向于将历史知识向学生做“填鸭式”的灌输，使用的教学工具就是课本和粉笔黑板，没有更多的办法向学生们展示历史史实知识的魅力，在遇到比较抽象与复杂的知识内容时，教师们却漠视信息技术这个良好的帮手，导致无法向学生们形象化地展示知识内容。学生们在学习的时候主要依靠死记硬背的方法，没有更大的空间来发挥自主的想象力和创造力。在这样的学习氛围下，学生们会感到学习压力越来越大，思考的空间一直不能被打开，学生就无法提起对历史学习的兴趣。
2.依赖信息技术，师生交流欠缺。有一部分初中历史教师依靠较好的硬件条件，在历史课堂上过度使用了信息技术，长期如此教学使得教学心理上产生了较强的依赖性。比如，一些直接通过口头讲授或是适当的黑板板书就可以使学生们理解的问题，教师也非得采用多媒体工作使用图像、视频等等内容来让学生学习，这样一来不仅使教师自己的备课内容大大增加，也使得学生们浪费了宝贵的上课时间。长久如此，学生也会过度依赖多媒体教学，一遇到知识就想要教师播放相关的图片或者视频，形成了思维惰性，不利于学生抽象思维能力的培养。另外，学生们在这样的教学环境下与教师的交流沟通不足，课堂学习气氛不强。
二、优化信息技术于初中历史课堂的方法
1.合理安排教学内容。历史知识的体系是非常庞大，学生在学习的过程中会感觉十分繁琐。从现行的初中历史教材来看，内容量比较大，所涵盖的信息面广阔。从初中生的角度来说，他们自己的生活经历并不丰富，没有一定的生活积累，并且还正处于年龄过渡期，所以感知发展没有达到足够高的标准。历史教师在教学的过程中并不能将知识倾倒给学生。所以，初中历史教师采用信息技术来备课时一定要将历史课程的重点和难点把握好，利用多媒体信息技术较强的直观性和交互性。在备课的过程中选择性地抓取与历史知识有关的视频、音频和图片等等文件。例如，教师在选择历史资料时，就应该选择一些难度适当，文字简洁的资料，这样更加便于学生理解。
2.生活化情境教学，恰当使用多媒体。初中生所知道的知识容量有限，自我学习的能力较为欠缺。所以，教师应该考虑设计与生活内容息息相关的教学情境，帮助学生更好地理解历史知识内容，提高学习历史知识的兴趣。兴趣是最好的老师，尤其对初中生而言，他们的好奇心较强，对于周围事物都有着较强的探索欲和求知欲。教师应该利用先进的信息技术向学生们提供大量的教学资源，例如幻灯片、视频等等形式，将教学内容更加直观地呈现在学生面前，吸引学生们的注意力[1]。例如，在讲解八国联军侵华与二战这一历史事件时，临近本章内容结束的时候，为了加强学生们对于教学内容的认识，教师可以让学生们在课下自行查找与教学内容有关的资料。由于男同学喜欢武器，就可以让他们在互联网上搜集二战时的坦克和飞机等等图片，有的同学倾向于军事知识的学习，就可以让他们搜集二战著名战役的资料，还有一些学生搜集二战中引导人民反击法西斯的著名领袖，比如罗斯福和丘吉尔等等。这样的辅助教学让学生们更加深入了解了课文的时代背景，有助于学生们更加深入地学习历史知识。
3.营造轻松的教学氛围。铺垫好教学氛围是进行教学活动的准备工作，在信息化技术高速发展的今天，做好教学氛围的营造工作在信息技术的帮助下显得更为轻松[2]。初中生都处于比较喜欢游戏和动画的年龄阶段。为了调动起积极和轻松的学习氛围，教师可以在课前利用电脑播放一小段动画内容。或者，在电脑上准备一些填字游戏让学生们共同完成，既能调动学习氛围，又能检测学生课堂知识的落实情况。因为历史中有许多时间、地点、事件，教师就可以在每节课的前510分钟，利用多媒体课件，给学生出一些人物、时间、事件的连线题，既可以让学生自己完成，也可以当做小测试，让学生写完之后上交。这种检测方法既能够提高课堂效率，也能够使学生更加清楚的认识到每节课的重点内容。同时，教师在讲到一些关键的问题时，可以给学生播放相关的视频，比如在讲到蒋家王朝的覆灭这节内容时，就可以给学生展示人民解放军三大战役与渡江战役的视频，让学生更加真实地感受到历史，加深对历史的感悟。
总之，信息化技术在初中历史课堂上的合理化运用是教学的一项艰巨任务，需要教师从学生们的实际情况出发，制定合理的教学计划，既不能过分依赖信息技术，也不能漠视信息技术的作用，巧用现代信息技术才能使学生们的学习事半功倍，使学生更加真实地体会到历史事件，加深对历史人物和历史事件的感悟。
[参考文献]
[1]王书玲.初中历史教学中多媒体技术的运用[J].中华少年：研究青少年教育，2012（18）.
[2]张富华.浅谈初中历史课程与现代教育技术整合[J].中国校外教育：中旬，2012（11）.
关键词：初中历史；现代教育技术；高效课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-095-1一、初中历史教学运用信息技术现状
1.教学观念落后，漠视信息技术。现阶段的初中历史教师大多数存在教学观念过时的问题，教师在对待历史知识和学生的学习时，倾向于将历史知识向学生做“填鸭式”的灌输，使用的教学工具就是课本和粉笔黑板，没有更多的办法向学生们展示历史史实知识的魅力，在遇到比较抽象与复杂的知识内容时，教师们却漠视信息技术这个良好的帮手，导致无法向学生们形象化地展示知识内容。学生们在学习的时候主要依靠死记硬背的方法，没有更大的空间来发挥自主的想象力和创造力。在这样的学习氛围下，学生们会感到学习压力越来越大，思考的空间一直不能被打开，学生就无法提起对历史学习的兴趣。
2.依赖信息技术，师生交流欠缺。有一部分初中历史教师依靠较好的硬件条件，在历史课堂上过度使用了信息技术，长期如此教学使得教学心理上产生了较强的依赖性。比如，一些直接通过口头讲授或是适当的黑板板书就可以使学生们理解的问题，教师也非得采用多媒体工作使用图像、视频等等内容来让学生学习，这样一来不仅使教师自己的备课内容大大增加，也使得学生们浪费了宝贵的上课时间。长久如此，学生也会过度依赖多媒体教学，一遇到知识就想要教师播放相关的图片或者视频，形成了思维惰性，不利于学生抽象思维能力的培养。另外，学生们在这样的教学环境下与教师的交流沟通不足，课堂学习气氛不强。
二、优化信息技术于初中历史课堂的方法
1.合理安排教学内容。历史知识的体系是非常庞大，学生在学习的过程中会感觉十分繁琐。从现行的初中历史教材来看，内容量比较大，所涵盖的信息面广阔。从初中生的角度来说，他们自己的生活经历并不丰富，没有一定的生活积累，并且还正处于年龄过渡期，所以感知发展没有达到足够高的标准。历史教师在教学的过程中并不能将知识倾倒给学生。所以，初中历史教师采用信息技术来备课时一定要将历史课程的重点和难点把握好，利用多媒体信息技术较强的直观性和交互性。在备课的过程中选择性地抓取与历史知识有关的视频、音频和图片等等文件。例如，教师在选择历史资料时，就应该选择一些难度适当，文字简洁的资料，这样更加便于学生理解。
2.生活化情境教学，恰当使用多媒体。初中生所知道的知识容量有限，自我学习的能力较为欠缺。所以，教师应该考虑设计与生活内容息息相关的教学情境，帮助学生更好地理解历史知识内容，提高学习历史知识的兴趣。兴趣是最好的老师，尤其对初中生而言，他们的好奇心较强，对于周围事物都有着较强的探索欲和求知欲。教师应该利用先进的信息技术向学生们提供大量的教学资源，例如幻灯片、视频等等形式，将教学内容更加直观地呈现在学生面前，吸引学生们的注意力[1]。例如，在讲解八国联军侵华与二战这一历史事件时，临近本章内容结束的时候，为了加强学生们对于教学内容的认识，教师可以让学生们在课下自行查找与教学内容有关的资料。由于男同学喜欢武器，就可以让他们在互联网上搜集二战时的坦克和飞机等等图片，有的同学倾向于军事知识的学习，就可以让他们搜集二战著名战役的资料，还有一些学生搜集二战中引导人民反击法西斯的著名领袖，比如罗斯福和丘吉尔等等。这样的辅助教学让学生们更加深入了解了课文的时代背景，有助于学生们更加深入地学习历史知识。
3.营造轻松的教学氛围。铺垫好教学氛围是进行教学活动的准备工作，在信息化技术高速发展的今天，做好教学氛围的营造工作在信息技术的帮助下显得更为轻松[2]。初中生都处于比较喜欢游戏和动画的年龄阶段。为了调动起积极和轻松的学习氛围，教师可以在课前利用电脑播放一小段动画内容。或者，在电脑上准备一些填字游戏让学生们共同完成，既能调动学习氛围，又能检测学生课堂知识的落实情况。因为历史中有许多时间、地点、事件，教师就可以在每节课的前510分钟，利用多媒体课件，给学生出一些人物、时间、事件的连线题，既可以让学生自己完成，也可以当做小测试，让学生写完之后上交。这种检测方法既能够提高课堂效率，也能够使学生更加清楚的认识到每节课的重点内容。同时，教师在讲到一些关键的问题时，可以给学生播放相关的视频，比如在讲到蒋家王朝的覆灭这节内容时，就可以给学生展示人民解放军三大战役与渡江战役的视频，让学生更加真实地感受到历史，加深对历史的感悟。
总之，信息化技术在初中历史课堂上的合理化运用是教学的一项艰巨任务，需要教师从学生们的实际情况出发，制定合理的教学计划，既不能过分依赖信息技术，也不能漠视信息技术的作用，巧用现代信息技术才能使学生们的学习事半功倍，使学生更加真实地体会到历史事件，加深对历史人物和历史事件的感悟。
[参考文献]
[1]王书玲.初中历史教学中多媒体技术的运用[J].中华少年：研究青少年教育，2012（18）.
[2]张富华.浅谈初中历史课程与现代教育技术整合[J].中国校外教育：中旬，2012（11）.