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【摘要】微课是一种短小精悍、精巧高效、生动有趣的知识快餐，突出重点，化繁为简，为小学生对知识重难点的掌握提供有效途径，更是打破学生学习的时间、空间的限制。微课可以放在课前、课中、课后等多个阶段，面对不同阶段，如何在微课制作中进行教材解读，本文从“精炼知识点、深化重难点、全面教学点”三个方面对在微课制作中如何进行教材解读展开探究。
【关键词】微课;解读教材;精炼知识点;深化重难点;全面教学点
见微知著，小课堂大教学，这正是微课的魅力所在。以小见大， 用微课堂带动学生的学习积极性，这正是微课的作用所在。
在这个信息量呈现指数增长的时代，微课是一种短小精悍、精巧高效、生动有趣的知识快餐，针对小学生的心性与自控能力的特点，5-10分钟的微课突出重点，化繁为简，为小学生对知识重难点的掌握提供有效途径，更是打破学生学习的时间、空间的限制。
微课只讲授一两个知识点，所以精炼知识点;没有复杂的课程体系，所以深化重难点;一组微课所表达的知识系统全面，所以全面教学点。一个合格的微课应该涵盖以上三点，前提在于对教材进行解读。微课可以放在课前、课中、课后等多个阶段，用于课前预习、课中重难点分析、课后巩固复习等，因此面对不同阶段，如何在微课制作中进行教材解读，成为众多同行思考研究的问题。
一、“微”之“精”：精炼知识点
在微课制作中，解读教材后，教材中哪些教学内容才适合做微课的精炼知识点呢？
要先对教材对应单元内容以及整本教材单元与单元间的内容关联进行全面分析，PEP（三起）的教材对低年级重在培养学生的学习英语兴趣以及听说认读词汇和会话的能力，对高年级除了Let’s learn和Let’s talk能力的培养之外，侧重学生语用效果和读写能力的培养，增加了Read and write的笔头输出运用。
（一）找核心
以PEP（三起）小学五年级下册Unit 2 My favourite season为例，从单元内容着手，本单元的教学核心是句型Which season do you like best？ I like…best. Why？ Because …以及季节和关于四季里典型活动的词汇。经分析，核心句型与单元标题的关系是可互换的，因此，需要让学生掌握补充的同意句型：What is your favourite season？ My favourite season is…一提及四季，我们脑海中想到的除了与四季相关的典型活动出现差异之外，还有四季风景的不同，天气的差异，着装的区别，甚至是四季的地区差异上教会学生了解地理差异，因此这些都是拓展学生思维的微课精炼知识点。
（二）抓关联
单元之间衔接紧密，平稳过渡，在深度与广度上逐级提升。本单元在PEP（三起）五年级下册教材中位于Unit 1 My day之后，Unit 3 My school calendar之前，从这个位置出发，可以立足整體，承上启下，对自我进行审视，从个人日常作息安排过渡到个人季节爱好，再过渡到个人与学校校历安排的关系，因此对于季节的喜爱原因可以不仅仅限于季节对应的典型活动，还可以是关乎第一单元个人作息安排，也可以是关联学校校历活动，亦或是月份等等。另外也可以拓展对爱好的谈论，不仅仅是对季节的爱好，也可以是对物品（food、drink、fruit、animal、book）、人物（person、teacher、friend）、事情（event）等的爱好。
二、“微”之“深”：深化重难点
教学重难点是学生在学习过程中，难以理解或难以掌握的知识、技能。在课堂教学中，学生对教学重难点的掌握情况，往往是衡量教学效果的重要依据。那如何通过微课制作，对教材重难点进行深化突破呢？
（一）早梳理
以生为本，从学生角度出发，梳理、调整重难点，并以学生平时能够接受的教学方式进行呈现。
本单元的重点是学生能够在情境中运用核心句型Which season do you like best？ I like…best. What is your favourite season？ My favourite season is… Why？ Because …进行问答并进一步沟通交流。难点是对原因进行描述中所涉及到的表达，例如Because I like…后面如果是动词需要转变成ing形式，也可以使用can来规避这一语法难点等。
（二）勤反思
对教材重难点的深化突破一般出现在课中，因此需要老师对学生课前预习效果及时跟踪总结，在梳理教材重难点之后及时进行调整。
在本单元教学前期，我发现学生可以准确快速地对季节喜好的原因与对应的典型活动进行对应，对于like后面涉及的动词ing形式的语法难点也可以理解并掌握运用，因此我对本单元的重难点进行及时调整，将简单的原因描述进行拓展，根据核心素养中做一个全面发展的人的要求，结合语言知识与文化知识，进一步拓宽学生视野，让学生在描述对季节喜好原因中加入对季节景观（scenery）、天气（weather）、服装（clothes）、活动（activity）、感知（feeling）等细节描述，进一步深化突破本单元的教学重难点，丰富学生认知。
三、“微”之“全”：全面教学点
微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，虽然一节微课只是针对一两个知识点进行讲解，但一组微课所表达的知识仍然需要全面性，一个微课自身仍然需要系统性。
课前、课中、课后不同阶段的微课之间所体现的教学点是连贯系统全面的。
那如何在微课制作过程中，通过对教材的解读全面把握单元教学点，并把系统化的知识点分布于不同阶段的微课之中呢？
（一）设问关联 我们在研究性学习中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。因此，培养学生的问题意识就显得尤为重要。
因此，可以尝试在单元微课中通过设问来关联不同阶段的微课。本单元关于季节的主题，可以设置以下问题：
1.What season is it？ It is…
2.What’s the weather like in winter？ It is…
3.What can you see in…？ We can see…
4.What can you wear in…？ We can wear…
5.What can you do in…？ We can…
6. …
（二）稳步推进
正如教学活动的设计需要递进性，微课制作过程中对教材的解读也需要稳步推进，切记讲求一步到位。
确定单元话题，围绕话题选择语言材料，设计活动，呈现递进阶梯性，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。在不同的阶段中加入对应阶段的语言点，从而达到教学的目的。
本单元可以在第一阶段解决完前期文本分析之后，即教材的核心句型词汇，在第二阶段中着重发散性思维的锻炼，例如，重难点的拓展，在第三阶段整体呈现，为学生的系统输出提供框架支撑。
微课教学与传统教学各有优劣势，两者的有机结合，取长补短，促进传统教学方式的创新变革，满足学生日益增长的学习需求。微课作为新时代信息技术网络环境之下对教育教学的支持延伸，对课堂教学的高效化起着不可估量的作用，同时也对教师对教材解读的能力提出了更高的要求。教师应该不断提升自身的教学专业素养，以微课为武器，通过解读教材、分析教材、深究教材、编创教材，提高教学效率。
参考文献：
[1]张春艳.微视频教学在小学英语课堂中的应用研究[J].考试周刊，2014（95）.
[2]肖磊.小学英语微课程初探[J].山东教育，2014（34）.
[3]孔忠伟.微课与教材的融合創新——如何在微课制作中提升教材分析处理能力[J].中小学数字化教学，2017（3）.
[4]李蔓，吴丹露.利用微课促进小学生深度理解英语语言知识的实践——以PEP（三起）四（下）Unit 5 My clothes为例[J].小学教学设计，2019（3）.
【关键词】微课;解读教材;精炼知识点;深化重难点;全面教学点
见微知著，小课堂大教学，这正是微课的魅力所在。以小见大， 用微课堂带动学生的学习积极性，这正是微课的作用所在。
在这个信息量呈现指数增长的时代，微课是一种短小精悍、精巧高效、生动有趣的知识快餐，针对小学生的心性与自控能力的特点，5-10分钟的微课突出重点，化繁为简，为小学生对知识重难点的掌握提供有效途径，更是打破学生学习的时间、空间的限制。
微课只讲授一两个知识点，所以精炼知识点;没有复杂的课程体系，所以深化重难点;一组微课所表达的知识系统全面，所以全面教学点。一个合格的微课应该涵盖以上三点，前提在于对教材进行解读。微课可以放在课前、课中、课后等多个阶段，用于课前预习、课中重难点分析、课后巩固复习等，因此面对不同阶段，如何在微课制作中进行教材解读，成为众多同行思考研究的问题。
一、“微”之“精”：精炼知识点
在微课制作中，解读教材后，教材中哪些教学内容才适合做微课的精炼知识点呢？
要先对教材对应单元内容以及整本教材单元与单元间的内容关联进行全面分析，PEP（三起）的教材对低年级重在培养学生的学习英语兴趣以及听说认读词汇和会话的能力，对高年级除了Let’s learn和Let’s talk能力的培养之外，侧重学生语用效果和读写能力的培养，增加了Read and write的笔头输出运用。
（一）找核心
以PEP（三起）小学五年级下册Unit 2 My favourite season为例，从单元内容着手，本单元的教学核心是句型Which season do you like best？ I like…best. Why？ Because …以及季节和关于四季里典型活动的词汇。经分析，核心句型与单元标题的关系是可互换的，因此，需要让学生掌握补充的同意句型：What is your favourite season？ My favourite season is…一提及四季，我们脑海中想到的除了与四季相关的典型活动出现差异之外，还有四季风景的不同，天气的差异，着装的区别，甚至是四季的地区差异上教会学生了解地理差异，因此这些都是拓展学生思维的微课精炼知识点。
（二）抓关联
单元之间衔接紧密，平稳过渡，在深度与广度上逐级提升。本单元在PEP（三起）五年级下册教材中位于Unit 1 My day之后，Unit 3 My school calendar之前，从这个位置出发，可以立足整體，承上启下，对自我进行审视，从个人日常作息安排过渡到个人季节爱好，再过渡到个人与学校校历安排的关系，因此对于季节的喜爱原因可以不仅仅限于季节对应的典型活动，还可以是关乎第一单元个人作息安排，也可以是关联学校校历活动，亦或是月份等等。另外也可以拓展对爱好的谈论，不仅仅是对季节的爱好，也可以是对物品（food、drink、fruit、animal、book）、人物（person、teacher、friend）、事情（event）等的爱好。
二、“微”之“深”：深化重难点
教学重难点是学生在学习过程中，难以理解或难以掌握的知识、技能。在课堂教学中，学生对教学重难点的掌握情况，往往是衡量教学效果的重要依据。那如何通过微课制作，对教材重难点进行深化突破呢？
（一）早梳理
以生为本，从学生角度出发，梳理、调整重难点，并以学生平时能够接受的教学方式进行呈现。
本单元的重点是学生能够在情境中运用核心句型Which season do you like best？ I like…best. What is your favourite season？ My favourite season is… Why？ Because …进行问答并进一步沟通交流。难点是对原因进行描述中所涉及到的表达，例如Because I like…后面如果是动词需要转变成ing形式，也可以使用can来规避这一语法难点等。
（二）勤反思
对教材重难点的深化突破一般出现在课中，因此需要老师对学生课前预习效果及时跟踪总结，在梳理教材重难点之后及时进行调整。
在本单元教学前期，我发现学生可以准确快速地对季节喜好的原因与对应的典型活动进行对应，对于like后面涉及的动词ing形式的语法难点也可以理解并掌握运用，因此我对本单元的重难点进行及时调整，将简单的原因描述进行拓展，根据核心素养中做一个全面发展的人的要求，结合语言知识与文化知识，进一步拓宽学生视野，让学生在描述对季节喜好原因中加入对季节景观（scenery）、天气（weather）、服装（clothes）、活动（activity）、感知（feeling）等细节描述，进一步深化突破本单元的教学重难点，丰富学生认知。
三、“微”之“全”：全面教学点
微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，虽然一节微课只是针对一两个知识点进行讲解，但一组微课所表达的知识仍然需要全面性，一个微课自身仍然需要系统性。
课前、课中、课后不同阶段的微课之间所体现的教学点是连贯系统全面的。
那如何在微课制作过程中，通过对教材的解读全面把握单元教学点，并把系统化的知识点分布于不同阶段的微课之中呢？
（一）设问关联 我们在研究性学习中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。因此，培养学生的问题意识就显得尤为重要。
因此，可以尝试在单元微课中通过设问来关联不同阶段的微课。本单元关于季节的主题，可以设置以下问题：
1.What season is it？ It is…
2.What’s the weather like in winter？ It is…
3.What can you see in…？ We can see…
4.What can you wear in…？ We can wear…
5.What can you do in…？ We can…
6. …
（二）稳步推进
正如教学活动的设计需要递进性，微课制作过程中对教材的解读也需要稳步推进，切记讲求一步到位。
确定单元话题，围绕话题选择语言材料，设计活动，呈现递进阶梯性，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。在不同的阶段中加入对应阶段的语言点，从而达到教学的目的。
本单元可以在第一阶段解决完前期文本分析之后，即教材的核心句型词汇，在第二阶段中着重发散性思维的锻炼，例如，重难点的拓展，在第三阶段整体呈现，为学生的系统输出提供框架支撑。
微课教学与传统教学各有优劣势，两者的有机结合，取长补短，促进传统教学方式的创新变革，满足学生日益增长的学习需求。微课作为新时代信息技术网络环境之下对教育教学的支持延伸，对课堂教学的高效化起着不可估量的作用，同时也对教师对教材解读的能力提出了更高的要求。教师应该不断提升自身的教学专业素养，以微课为武器，通过解读教材、分析教材、深究教材、编创教材，提高教学效率。
参考文献：
[1]张春艳.微视频教学在小学英语课堂中的应用研究[J].考试周刊，2014（95）.
[2]肖磊.小学英语微课程初探[J].山东教育，2014（34）.
[3]孔忠伟.微课与教材的融合創新——如何在微课制作中提升教材分析处理能力[J].中小学数字化教学，2017（3）.
[4]李蔓，吴丹露.利用微课促进小学生深度理解英语语言知识的实践——以PEP（三起）四（下）Unit 5 My clothes为例[J].小学教学设计，2019（3）.