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摘 要：信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科，巧设情境在信息技术教学中是实现互动教学的一种重要方式，它可以引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化，还能激发学生的学习兴趣，促进其对知识的掌握，让学生把解决问题的能力运用于生活实际。结合越城区信息技术优质课评比的实例，进行有效的剖析，提出良好情境所應具有的三项要求，并从生活实践、故事情境、问题情境、游戏情境、比赛情境五个方面阐述了情境教学的创设策略，以期在信息技术课堂教学活动中起到提高教学效率的目的。
关键词：信息技术；情境教学；情境创设
小学信息技术课一直以来由于它的趣味性和形象性深受小学生的喜爱，以至还没有到上课时间，学生就已经排好整齐的队伍在机房外面等老师。但是这痴迷的背后，我们老师都能发现学生把更多的时间花在游戏、上网等方面，很多学生并不喜欢学习书本上单纯的信息技术操作知识和理论知识。那么，如何把学生引入信息技术的知识殿堂，这考验着我们信息技术教师的智慧。笔者从教小学信息技术多年，在教学中也发现情境教学虽不是创新之法，但却不失为一条好途径。
[有效案例——创设情境的呈现]
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”小学生的特点当然是爱动、好玩，不会对枯燥的教学感兴趣。如果我们将信息技术教学放在一个生动、轻松的情境中，在课堂上带领学生一起去探究，就能激发他们的探索欲，丰富想象力，培养他们的创新力，即知识需要融入情境之中才能显示出活力和美感。
笔者2014年有幸参加了在杭州市举行的2014年“千课万人”全国小学计算机信息技术教学研讨观摩会，其中江苏连云港丁兆岩老师执教的《插入图片》一课，很好地体现了建构主义的创设情境教学理念，整节课中学生兴趣浓厚，信息技术知识和趣味并存，深受学生喜爱，收到了良好的效果。
教学片段如下：
师：同学们，刚才老师介绍了我的家乡连云港的桥，现在丁老师到你们杭州，想知道你们杭州动物园有哪些动物？请同学们来猜一猜这些是什么动物。
课件出示：
①鼻孔朝天，尾巴长长，脸色铁青，毛色金黄。
②脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。
③身穿梅花袍，头上顶双角，穿山越岭跑，灵敏又轻巧。
④猫脸熊身，似猫非猫，似熊非熊，还拖着一条粗大带彩色环纹的尾巴。
学生很兴奋地分别猜出了是金丝猴、大象、梅花鹿和小熊猫，丁老师相应出示了前面三种动物图片而没有出示小熊猫的动物图片。
（片段点评：根据小学生爱好动物的特点，创设了认识动物的情境，一下子就拉近了两地师生的距离，为教学插入图片奠定了良好的基础。）
师：我还是想象不出来小熊猫的样子，有什么好办法？（课件出示任务一：将“小熊猫”的图片插入到文档之中。要求：在老师提供的介绍小熊猫的Word文档素材和导学案中插入小熊猫的图片，让介绍小熊猫的文章美起来。）
（片段点评：结合猜谜语出示相应动物图片的情境，设计教学任务，把插入图片的教学设计融入学生迫切需要认识动物的情境，学生学习积极性很高，主动探索插入图片的方法，教学效果自然不错。）
师：在插入小熊猫图片的时候，你们发现图片有点大了，怎么办呢？小组讨论一下，找出你的解决办法，可以参考学案中的内容。（课件出示任务二：调整图片大小，适应版面。要求：图片大小合适，版面美观，让介绍小熊猫的文章图文并茂。）
（片段点评：继续结合认识小熊猫的情境展开调整图片大小的知识延伸的教学，使整堂课的知识学习和情境创设浑然一体。）
……
本课教学给单调的插入图片的教学设置了一个学生喜欢的情境——认识动物小熊猫来进行教学，顿时学生的学习积极性大增，取得了很好的教学效果，值得我们观摩老师学习。
[案例解析——创设情境的原则]
丁老师执教的《插入图片》这一课，创设了一个良好的情境，将学生不知不觉引入学习情境当中，激发了学生的学习欲望，学会了自主探索信息技术知识，因此有效地达成了教学目标。这节课的成功，妙在巧设情境，拨动学生心弦。那么，要充分发挥情境的良性功能，避免情境创设误区，笔者认为一个好的情境创设应遵循以下几个原则：
1.趣味性原则，情境的创设要符合学生的认知特点和兴趣
情境创设要与学生的认知特点和兴趣相适应。一个有趣的教学情境，可以吸引学生的注意力，引起学生愉快的学习感受，提高学习质量。此案例的教学对象是小学四年级的学生，学习欲望更多地受兴趣影响，老师抓住孩子喜欢动物的天性，激发他们的学习兴趣。因此设计的教学情境“猜谜语识动物”十分符合学生的认知特点和兴趣，因此深深地吸引了学生的学习注意力。需要贴近学生实际生活的同时，抓住他们感兴趣的事例。
2.真实性的原则，情境的创设要为教学服务
脱离真实情境获得的知识和技能常常“沉淀”为不具备实践作用的“惰性知识”或“惰性技能”。强调真实性，就是要使学生对构建的情境产生学习的沉浸效果，主动地建构知识。此案例情境为新知识教授和巩固练习创设了良好的学习氛围，插入图片的知识点融合在认识动物小熊猫的情境中，贯穿整节课，从图片的插入、图片的大小调整到图片环绕方式，驱动了所有的教学环节。由此可见，真实性原则必然以贴近学生的学习和生活为出发点，更好地拓展学生已有的经验，产生知识的正迁移。
【策略探究——创设情境的方法】
一个理想的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。那么，在小学信息技术教学中应怎样根据所授内容巧妙地创设教学情境呢？笔者结合自己多年的教学经验，从以下几个方面着手进行了创设情境的尝试： 1.巧设游戏情境
游戏是小学生的最爱，既然他们爱玩游戏，我们何不通过玩游戏来掌握所学知识呢。例如，在学习三年级下册“指法练习”时，可以让学生玩“金山打字通”中的“警察捉小偷”的游戏。学生选择扮演警察，从键盘中输入显示器上出现的字母，输入得越快，就越有可能捉到小偷，从而激发学生的学习兴趣，掌握键盘指法，而不再是老师一味地强调要抓紧练习，让课堂变得枯燥。又如，“千课万人”观摩会上，杭州保俶实验学校的王理老师执教“初识Scratch”这一课时，先让学生玩Scratch小游戏，自主体验Scratch作品，使学生产生学习Scratch的欲望，到最后用Scratch软件制作小游戏。整个教学环节如行云流水，学生兴趣盎然，教学效果非常好。可见把信息技术课的学习寓于游戏情境中，学生的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，也为今后的学习活动埋下快乐的种子。
2.巧设竞赛情境
小学生天性爱表现，喜欢争强好胜，通过竞赛最能激发他们的学习兴趣，所以竞赛无疑是激发学生良好学习兴趣的手段之一。平时教学中，教师可以进行合理的小组分工，创设竞争和成功的平等机会，恰当地开展有趣的比赛活动，消除学习的枯燥感，延长学生的学习兴趣。例如，“千课万人”观摩会上，福建厦门人民小学危财金老师在教学“巧用自选图形”一课中先把班上学生分成4组，每闯关1次，由小组长到黑板前向上移动代表自己小组的飞机，几次任务下来，比一比哪个小组完成的效果好，学生只要看飞机有多高就知道了。每个学生都非常在意自己小组的飞机飞得有多高，在小组长的带领下拼命完成老师布置的任务，竞争意识强烈，贯穿于课堂始终，教学效果如期达成。当然，在竞赛时也应该注意正确引导、合理控制，无序的竞争是低效的。
3.巧设故事情境
每个儿童都爱幻想，喜欢听故事，创设具有趣味性、想象性的故事情境，能吸引学生的注意力，也是引导他们学习的一种重要方式。教师把知识融入故事中，再配上生动、唯美的多媒体课件，能较快地激起他们的学习兴趣，使教学活动顺利开展并推向高潮。例如，“千课万人”观摩会上，温州石坦巷小学的林美珠老师执教“初识Scratch”一课，林老师利用多媒体出示了一幅美妙的太空图，并用柔美的语言告诉学生，我们带着小猫一起来到太空中遨游。对于太空，学生有太多的想象空间，真想走上去看一看呢，想象的翅膀就跟随老师飞向了浩瀚的太空。学生自主带着小猫，研究走法，不知不觉就掌握了角色行走的指令，教学目标达成，效果很不错，赢得了观摩老师的称赞。
4.巧设生活实践情境
生活情境关注教学与学生现实生活的联系。信息技术教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有真实的感觉，因此创设贴近学生生活实际的情境，可以变“单调乏味”为“多边互动”。
以上策略只是笔者在信息技术课堂上所进行的有效尝试。其实，创设情境并不拘泥于此。现代课程的重要理念是“寻求学生主体对知识的建构”，如何创设适合学生学习的情境，这对教师提出了更大的挑战，我们应该勇于尝试基于任务驱动模式下的各种情境教学，熟练而恰当地运用各种方法，激发学生的学习兴趣，在活跃的教学氛围中，让学生在宽松、参与、合作的过程中获得学习能力，最终提高他们的信息素养。
参考文献：
施燕华.信息技术课堂情境设计初探[J].中小學电教，2006（04）.
关键词：信息技术；情境教学；情境创设
小学信息技术课一直以来由于它的趣味性和形象性深受小学生的喜爱，以至还没有到上课时间，学生就已经排好整齐的队伍在机房外面等老师。但是这痴迷的背后，我们老师都能发现学生把更多的时间花在游戏、上网等方面，很多学生并不喜欢学习书本上单纯的信息技术操作知识和理论知识。那么，如何把学生引入信息技术的知识殿堂，这考验着我们信息技术教师的智慧。笔者从教小学信息技术多年，在教学中也发现情境教学虽不是创新之法，但却不失为一条好途径。
[有效案例——创设情境的呈现]
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”小学生的特点当然是爱动、好玩，不会对枯燥的教学感兴趣。如果我们将信息技术教学放在一个生动、轻松的情境中，在课堂上带领学生一起去探究，就能激发他们的探索欲，丰富想象力，培养他们的创新力，即知识需要融入情境之中才能显示出活力和美感。
笔者2014年有幸参加了在杭州市举行的2014年“千课万人”全国小学计算机信息技术教学研讨观摩会，其中江苏连云港丁兆岩老师执教的《插入图片》一课，很好地体现了建构主义的创设情境教学理念，整节课中学生兴趣浓厚，信息技术知识和趣味并存，深受学生喜爱，收到了良好的效果。
教学片段如下：
师：同学们，刚才老师介绍了我的家乡连云港的桥，现在丁老师到你们杭州，想知道你们杭州动物园有哪些动物？请同学们来猜一猜这些是什么动物。
课件出示：
①鼻孔朝天，尾巴长长，脸色铁青，毛色金黄。
②脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。
③身穿梅花袍，头上顶双角，穿山越岭跑，灵敏又轻巧。
④猫脸熊身，似猫非猫，似熊非熊，还拖着一条粗大带彩色环纹的尾巴。
学生很兴奋地分别猜出了是金丝猴、大象、梅花鹿和小熊猫，丁老师相应出示了前面三种动物图片而没有出示小熊猫的动物图片。
（片段点评：根据小学生爱好动物的特点，创设了认识动物的情境，一下子就拉近了两地师生的距离，为教学插入图片奠定了良好的基础。）
师：我还是想象不出来小熊猫的样子，有什么好办法？（课件出示任务一：将“小熊猫”的图片插入到文档之中。要求：在老师提供的介绍小熊猫的Word文档素材和导学案中插入小熊猫的图片，让介绍小熊猫的文章美起来。）
（片段点评：结合猜谜语出示相应动物图片的情境，设计教学任务，把插入图片的教学设计融入学生迫切需要认识动物的情境，学生学习积极性很高，主动探索插入图片的方法，教学效果自然不错。）
师：在插入小熊猫图片的时候，你们发现图片有点大了，怎么办呢？小组讨论一下，找出你的解决办法，可以参考学案中的内容。（课件出示任务二：调整图片大小，适应版面。要求：图片大小合适，版面美观，让介绍小熊猫的文章图文并茂。）
（片段点评：继续结合认识小熊猫的情境展开调整图片大小的知识延伸的教学，使整堂课的知识学习和情境创设浑然一体。）
……
本课教学给单调的插入图片的教学设置了一个学生喜欢的情境——认识动物小熊猫来进行教学，顿时学生的学习积极性大增，取得了很好的教学效果，值得我们观摩老师学习。
[案例解析——创设情境的原则]
丁老师执教的《插入图片》这一课，创设了一个良好的情境，将学生不知不觉引入学习情境当中，激发了学生的学习欲望，学会了自主探索信息技术知识，因此有效地达成了教学目标。这节课的成功，妙在巧设情境，拨动学生心弦。那么，要充分发挥情境的良性功能，避免情境创设误区，笔者认为一个好的情境创设应遵循以下几个原则：
1.趣味性原则，情境的创设要符合学生的认知特点和兴趣
情境创设要与学生的认知特点和兴趣相适应。一个有趣的教学情境，可以吸引学生的注意力，引起学生愉快的学习感受，提高学习质量。此案例的教学对象是小学四年级的学生，学习欲望更多地受兴趣影响，老师抓住孩子喜欢动物的天性，激发他们的学习兴趣。因此设计的教学情境“猜谜语识动物”十分符合学生的认知特点和兴趣，因此深深地吸引了学生的学习注意力。需要贴近学生实际生活的同时，抓住他们感兴趣的事例。
2.真实性的原则，情境的创设要为教学服务
脱离真实情境获得的知识和技能常常“沉淀”为不具备实践作用的“惰性知识”或“惰性技能”。强调真实性，就是要使学生对构建的情境产生学习的沉浸效果，主动地建构知识。此案例情境为新知识教授和巩固练习创设了良好的学习氛围，插入图片的知识点融合在认识动物小熊猫的情境中，贯穿整节课，从图片的插入、图片的大小调整到图片环绕方式，驱动了所有的教学环节。由此可见，真实性原则必然以贴近学生的学习和生活为出发点，更好地拓展学生已有的经验，产生知识的正迁移。
【策略探究——创设情境的方法】
一个理想的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。那么，在小学信息技术教学中应怎样根据所授内容巧妙地创设教学情境呢？笔者结合自己多年的教学经验，从以下几个方面着手进行了创设情境的尝试： 1.巧设游戏情境
游戏是小学生的最爱，既然他们爱玩游戏，我们何不通过玩游戏来掌握所学知识呢。例如，在学习三年级下册“指法练习”时，可以让学生玩“金山打字通”中的“警察捉小偷”的游戏。学生选择扮演警察，从键盘中输入显示器上出现的字母，输入得越快，就越有可能捉到小偷，从而激发学生的学习兴趣，掌握键盘指法，而不再是老师一味地强调要抓紧练习，让课堂变得枯燥。又如，“千课万人”观摩会上，杭州保俶实验学校的王理老师执教“初识Scratch”这一课时，先让学生玩Scratch小游戏，自主体验Scratch作品，使学生产生学习Scratch的欲望，到最后用Scratch软件制作小游戏。整个教学环节如行云流水，学生兴趣盎然，教学效果非常好。可见把信息技术课的学习寓于游戏情境中，学生的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，也为今后的学习活动埋下快乐的种子。
2.巧设竞赛情境
小学生天性爱表现，喜欢争强好胜，通过竞赛最能激发他们的学习兴趣，所以竞赛无疑是激发学生良好学习兴趣的手段之一。平时教学中，教师可以进行合理的小组分工，创设竞争和成功的平等机会，恰当地开展有趣的比赛活动，消除学习的枯燥感，延长学生的学习兴趣。例如，“千课万人”观摩会上，福建厦门人民小学危财金老师在教学“巧用自选图形”一课中先把班上学生分成4组，每闯关1次，由小组长到黑板前向上移动代表自己小组的飞机，几次任务下来，比一比哪个小组完成的效果好，学生只要看飞机有多高就知道了。每个学生都非常在意自己小组的飞机飞得有多高，在小组长的带领下拼命完成老师布置的任务，竞争意识强烈，贯穿于课堂始终，教学效果如期达成。当然，在竞赛时也应该注意正确引导、合理控制，无序的竞争是低效的。
3.巧设故事情境
每个儿童都爱幻想，喜欢听故事，创设具有趣味性、想象性的故事情境，能吸引学生的注意力，也是引导他们学习的一种重要方式。教师把知识融入故事中，再配上生动、唯美的多媒体课件，能较快地激起他们的学习兴趣，使教学活动顺利开展并推向高潮。例如，“千课万人”观摩会上，温州石坦巷小学的林美珠老师执教“初识Scratch”一课，林老师利用多媒体出示了一幅美妙的太空图，并用柔美的语言告诉学生，我们带着小猫一起来到太空中遨游。对于太空，学生有太多的想象空间，真想走上去看一看呢，想象的翅膀就跟随老师飞向了浩瀚的太空。学生自主带着小猫，研究走法，不知不觉就掌握了角色行走的指令，教学目标达成，效果很不错，赢得了观摩老师的称赞。
4.巧设生活实践情境
生活情境关注教学与学生现实生活的联系。信息技术教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有真实的感觉，因此创设贴近学生生活实际的情境，可以变“单调乏味”为“多边互动”。
以上策略只是笔者在信息技术课堂上所进行的有效尝试。其实，创设情境并不拘泥于此。现代课程的重要理念是“寻求学生主体对知识的建构”，如何创设适合学生学习的情境，这对教师提出了更大的挑战，我们应该勇于尝试基于任务驱动模式下的各种情境教学，熟练而恰当地运用各种方法，激发学生的学习兴趣，在活跃的教学氛围中，让学生在宽松、参与、合作的过程中获得学习能力，最终提高他们的信息素养。
参考文献：
施燕华.信息技术课堂情境设计初探[J].中小學电教，2006（04）.