【摘 要】
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作为语文教研员,听课在日常教研工作中占有很大的比例。在小学语文各种课中,阅读教学课听得最多,同时深切地感到阅读教学问题也最多。虽然早在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中就对义务教育语文课程“课程性质”有了明确的表述:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”10年过去了,语文课程强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力,语文教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心等理念也常常见于教师课后反思、教师论坛中.
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作为语文教研员,听课在日常教研工作中占有很大的比例。在小学语文各种课中,阅读教学课听得最多,同时深切地感到阅读教学问题也最多。虽然早在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中就对义务教育语文课程“课程性质”有了明确的表述:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”10年过去了,语文课程强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力,语文教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心等理念也常常见于教师课后反思、教师论坛中.
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