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在传统的初中英语教学中，教师往往只注重英语知识点的传授而忽略英语作为一门语言所承载的文化背景。为了改善这种教学现状，文化回应性教学模式应运而生。作为英语教师，我们应当具备对文化回应的敏锐嗅觉，第一时间发现课程中体现出来的文化回应内容并引导学生用文化回应的思想理解和掌握所学英语知识。以下则是我在初中英语教学中应用文化回应性教学的具体策略。
1. 借助对话式教学法实现文化回应
对话是人思维和行动的一种表达方式，在教学活动中，对话的对象包含教师、学生和教材三者，三者之间两两进行交流则可以视为一种对话。英语文化回应强调学习环境的民主与平等，同样的，对话式教学也注重对话对象之间的平等与自由。比如教师在英语教学过程中针对英语问题对学生进行发问，开启师生之间的对话，激发学生对英语学习的兴趣，同时师生之间还可以就教材中某个文化回应内容展开讨论等。
例如，在《An old man tried to move the mountains》时，笔者曾与学生进行如下对话：
师：“Class， now let’s talk about the fable of China and west， tell me what stories did you read？”
生1：“The Emperor’s New Clothes.”
生2：“Yi shooting the sun.”
生3：“The goddess patching the sky.”
师：“Do you know the similarities and differences of the fable between east and west？”
生4：“The fable of China gives a positive revelation， but to reveal some political phenomena.”
...
在上述案例中，教师与学生通过对话的形式对隐藏在寓言故事中的东西方文化进行探讨，从而引导学生从东方和西方两个角度分析和理解相关的英语知识点，充分凸显英语教学中的文化回应性。
2. 借助环境陶冶教学法实现文化回应
英语文化回应内容主要体现在文化背景、文化价值观以及生活经验这三方面。在传统的英语教学中，教师偶尔也会涉及对西方文化的渗透教学，比如在教学某一知识点时提及与该知识点相关的风俗习惯或者民族价值观等等，殊不知，这种教学方式过于直白，往往起到适得其反的效果。就笔者而言，教师应当借助环境陶冶教学法循序渐进，逐步将西方文化渗透到教学之中。
例如，在讲到《The spirit of Christmas》这篇文章时，笔者在上课伊始借助多媒体播放圣诞歌，并装扮成圣诞老人出现在学生面前，顿时学生们狂欢不已，甚至有些学生跟随着圣诞歌的节奏与我一起跳起了舞，圣诞节的氛围顿时浓郁了起来。在这堂课上，笔者作为一个圣诞老人在给学生们上课，而学生的课堂参与度也极高。待完成课文教学任务之后，笔者又给学生们安排了课后任务——绘制以中国春节与西方圣诞为主题的黑板报。
在上述案例中，教师通过播放圣诞歌和扮演圣诞老人来给学生营造出一种圣诞节的氛围，与该堂英语课的教学内容相呼应，既带给了学生文化方面的冲击，激发了学生的学习欲望，又帮助学生理解和掌握了与圣诞节相关的英语知识点，一举两得。
3. 借助探究教学法实现文化回应
探究是满足人好奇心的唯一途径。在文化回应性教学模式中，学生可以结合自身已有的生活经验、知识储备对英语的语言结构和文化內涵进行探究，充分发挥自身的主观能动性，并从中掌握获取知识的手段和方法。在初中英语教学中，教师应当为学生创建融洽和谐的探究氛围，触发学生的探究活动。
例如，《Why don’t you talk to your parents？》这个单元中涉及Robert Hunt父母之间的争吵和给出的相应建议，笔者针对这个内容将班级学生分为了两个大组，一起研究讨论中西方家庭的育儿方式，比较二者之间的异同。
在这个案例中，笔者借助教材中的文化回应内容来启发学生思考，引起学生对其进行研究和学习，同时，在这个过程中，学生自身的语言综合应用能力也能得到一定程度上的提升。
4. 结语
总而言之，文化回应性教学模式能够在一定程度上强化学生对西方文化的意识，帮助学生从不同的文化角度去理解和认识英语知识，从而提高学生的英语综合应用能力。因此，在初中英语教学中，笔者认为教师可以借助对话式教学法、环境陶冶法与探究教学法这三种方法来实现文化回应性教学，从而提高初中英语教学质量。
黄婷婷.论初中英语文化回应性教学[D]. 武汉： 华中师范大学， 2015.
1. 借助对话式教学法实现文化回应
对话是人思维和行动的一种表达方式，在教学活动中，对话的对象包含教师、学生和教材三者，三者之间两两进行交流则可以视为一种对话。英语文化回应强调学习环境的民主与平等，同样的，对话式教学也注重对话对象之间的平等与自由。比如教师在英语教学过程中针对英语问题对学生进行发问，开启师生之间的对话，激发学生对英语学习的兴趣，同时师生之间还可以就教材中某个文化回应内容展开讨论等。
例如，在《An old man tried to move the mountains》时，笔者曾与学生进行如下对话：
师：“Class， now let’s talk about the fable of China and west， tell me what stories did you read？”
生1：“The Emperor’s New Clothes.”
生2：“Yi shooting the sun.”
生3：“The goddess patching the sky.”
师：“Do you know the similarities and differences of the fable between east and west？”
生4：“The fable of China gives a positive revelation， but to reveal some political phenomena.”
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在上述案例中，教师与学生通过对话的形式对隐藏在寓言故事中的东西方文化进行探讨，从而引导学生从东方和西方两个角度分析和理解相关的英语知识点，充分凸显英语教学中的文化回应性。
2. 借助环境陶冶教学法实现文化回应
英语文化回应内容主要体现在文化背景、文化价值观以及生活经验这三方面。在传统的英语教学中，教师偶尔也会涉及对西方文化的渗透教学，比如在教学某一知识点时提及与该知识点相关的风俗习惯或者民族价值观等等，殊不知，这种教学方式过于直白，往往起到适得其反的效果。就笔者而言，教师应当借助环境陶冶教学法循序渐进，逐步将西方文化渗透到教学之中。
例如，在讲到《The spirit of Christmas》这篇文章时，笔者在上课伊始借助多媒体播放圣诞歌，并装扮成圣诞老人出现在学生面前，顿时学生们狂欢不已，甚至有些学生跟随着圣诞歌的节奏与我一起跳起了舞，圣诞节的氛围顿时浓郁了起来。在这堂课上，笔者作为一个圣诞老人在给学生们上课，而学生的课堂参与度也极高。待完成课文教学任务之后，笔者又给学生们安排了课后任务——绘制以中国春节与西方圣诞为主题的黑板报。
在上述案例中，教师通过播放圣诞歌和扮演圣诞老人来给学生营造出一种圣诞节的氛围，与该堂英语课的教学内容相呼应，既带给了学生文化方面的冲击，激发了学生的学习欲望，又帮助学生理解和掌握了与圣诞节相关的英语知识点，一举两得。
3. 借助探究教学法实现文化回应
探究是满足人好奇心的唯一途径。在文化回应性教学模式中，学生可以结合自身已有的生活经验、知识储备对英语的语言结构和文化內涵进行探究，充分发挥自身的主观能动性，并从中掌握获取知识的手段和方法。在初中英语教学中，教师应当为学生创建融洽和谐的探究氛围，触发学生的探究活动。
例如，《Why don’t you talk to your parents？》这个单元中涉及Robert Hunt父母之间的争吵和给出的相应建议，笔者针对这个内容将班级学生分为了两个大组，一起研究讨论中西方家庭的育儿方式，比较二者之间的异同。
在这个案例中，笔者借助教材中的文化回应内容来启发学生思考，引起学生对其进行研究和学习，同时，在这个过程中，学生自身的语言综合应用能力也能得到一定程度上的提升。
4. 结语
总而言之，文化回应性教学模式能够在一定程度上强化学生对西方文化的意识，帮助学生从不同的文化角度去理解和认识英语知识，从而提高学生的英语综合应用能力。因此，在初中英语教学中，笔者认为教师可以借助对话式教学法、环境陶冶法与探究教学法这三种方法来实现文化回应性教学，从而提高初中英语教学质量。
黄婷婷.论初中英语文化回应性教学[D]. 武汉： 华中师范大学， 2015.